第三单元第3节《系统控制中的反馈》教学设计-2026-2027学年川教版信息科技六年级上册

第三单元 智能控制更便捷 第3节《系统控制中的反馈》教学设计 ——2026-2027学年川教版（2024）信息科技六年级上册 一、教学基本信息 课题 系统控制中的反馈 年级 六年级（上册） 课时 1课时 课型 新授课 教材版本 川教版（2024）信息科技 授课学期 2026—2027学年 所属单元 第三单元 智能控制更便捷 授课教师 ＿＿＿＿＿＿ 二、教材分析 本课是川教版（2024）信息科技六年级上册第三单元的第3节。教材承接闭环控制的学习，以「水龙头边接水边看水位」「司机开车看后视镜调整方向」「电子秤称重量」等学生熟悉的现象为切入点，引导学生认识反馈——把系统的输出结果送回到输入端，与目标进行比较，再根据比较结果调整下一步动作。教材通过角色扮演活动，让学生亲身体验「传感器—报告—调整」的反馈过程。本课是理解智能控制系统的核心概念，也是后续系统优化与跨学科项目的基础。 三、学情分析 六年级学生已经在前两课中初步认识了闭环控制，知道输出会影响输入，但对「反馈」这一具体环节的作用机制还缺乏深入理解。学生每天都在通过眼睛看、耳朵听、手摸来调整自己的动作，但很少把这种身体经验与系统中的反馈联系起来。教学中适合采用角色扮演活动，让学生在身体体验中建构反馈概念，再迁移到电子秤、恒温箱等技术系统。 四、教学目标（基于2022版信息科技课程标准核心素养） ● 信息意识：通过接水、开车、称重等生活体验，感知反馈在人和控制系统中的普遍存在，能主动关注身边的反馈现象。 ● 计算思维：能说出反馈的含义——把输出结果送回输入端与目标比较，并根据比较结果调整；能识别电子秤、恒温箱等系统中的反馈环节。 ● 数字化学习与创新：能在角色扮演活动中扮演「传感器」「控制者」，与同伴协作完成反馈过程，并在学习单上记录反馈流程。 ● 信息社会责任：体会反馈在保证安全、提高效率中的作用，养成做事会观察、会调整的良好习惯。 五、教学重难点 【教学重点】理解反馈的含义，能识别系统中的反馈环节。 【教学难点】理解反馈是「把输出结果送回输入端与目标比较，再根据比较结果调整」的过程。 六、教学准备 多媒体课件（含接水、开车看后视镜、电子秤称重视频） 《反馈过程记录单》每生1份 角色头饰：传感器、控制者、执行器各若干 实物：电子秤一台、透明塑料杯一个、一瓶水 小组小白板4块、马克笔 七、教学过程 教学环节（时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （3分钟） 现场演示：拿一个透明空杯放在电子秤上，慢慢往里面倒水，边倒边问：同学们注意看，老师倒水的时候眼睛在看哪里？学生回答「看杯子里的水位、看电子秤的数字」。再问：为什么老师不一下子倒满？引导学生说出「要看水位调整倒水的快慢，不然会溢出来」。 认真观察教师演示，自由发言描述自己看到的现象：老师一边倒水一边看杯子、看秤，水快满时就放慢。产生共鸣：自己在家接水也是这样。 用现场接水演示导入，让学生亲眼看到「一边做一边看结果一边调整」的反馈过程，为概念建构提供直接经验。 新知探究一：什么是反馈 （10分钟） 在学生发言基础上板书归纳：像这样，把系统做出来的结果（水位、重量），送回到我们做这件事的起点，和我们想要达到的目标（倒到半杯、称500克）比一比，再根据比较结果调整下一步动作，这就是反馈。继续举例：司机开车时看后视镜、看前方路况，再调整方向和车速；电子秤显示重量，人根据数字加砝码或减砝码。提问：这些现象里，「把结果送回去」靠的是什么？引导学生说出眼睛、耳朵、传感器。 跟随教师归纳反馈的含义，在学习单上写下反馈的定义；分析司机开车和电子秤称重两个例子，指出「把结果送回去」的分别是后视镜、眼睛和秤的显示数字。 在学生身体经验基础上提炼反馈概念；通过追问「靠什么把结果送回去」，自然引出传感器的作用，为技术系统中的反馈铺垫。 角色扮演：我是传感器 （10分钟） 组织角色扮演活动：请三位同学上台，分别戴上「传感器」「控制者」「执行器」头饰。情景是接水到半杯：控制者发出指令「开始倒水」，执行器慢慢倒水；传感器负责观察水位并大声报告「现在到三分之一了」「现在到半杯了」「现在超过半杯了」；控制者根据报告发出「继续倒」「停」的指令。全班同学在记录单上记下三位同学的动作顺序。 上台同学按角色完成反馈过程；台下同学认真观察，在记录单上写出：执行器动作→传感器报告结果→控制者比较目标→发出新指令。完成后请台下同学评价：如果传感器不报告，会发生什么？ 用角色扮演把抽象的反馈过程身体化，让学生在体验中理解「检测—报告—比较—调整」的闭环；通过追问传感器不报告会怎样，体会反馈环节的必要性。 实践活动：找一找系统中的反馈 （8分钟） 布置任务：每组从「恒温箱孵小鸡」「电饭煲保温」「无人机自动悬停」「电梯到楼层自动停」四个系统中任选两个，在小白板上写出每个系统中谁是传感器、它检测什么结果、把结果送给谁、根据什么目标调整。教师巡视指导。 小组合作讨论，在小白板上列出两个系统的反馈链条；代表上台汇报：如恒温箱——温度传感器检测箱内温度，送给控温器，与设定的37.5度比较，低了就加热、高了就停止。 把身体体验迁移到技术系统，检验学生是否真正理解反馈的结构；上台汇报培养表达与倾听能力。 展示交流 （5分钟） 选取两组汇报点评，重点表扬能完整说出「检测—比较—调整」链条的小组；引导学生总结反馈三要素：有目标、有检测、有调整。 对照别组发言修正本组认识；齐读反馈三要素。 用三要素帮助学生形成可迁移的判断框架。 总结拓展 （4分钟） 师生梳理：什么是反馈？反馈靠什么把结果送回去？反馈三要素是什么？预告下节课将学习有了反馈以后，系统还可以怎样不断优化。 口头总结，记录作业。 结构化梳理，为下一课系统优化做铺垫。 八、板书设计 主板书居中：第三单元 智能控制更便捷 第3节 系统控制中的反馈 一、什么是反馈？——把输出结果送回输入端，与目标比较，再调整 二、生活中的反馈： 接水看水位 · 开车看后视镜 · 电子秤看重量 三、反馈三要素：有目标 · 有检测 · 有调整 四、传感器：负责把结果送回去的「眼睛和耳朵」 九、作业设计（分层） 【基础作业】（全体必做） 在作业本上写出反馈的含义，并各举2个人和2个设备的反馈实例，写明每个实例中目标是什么、靠什么检测、怎样调整。 【拓展作业】（学有余力选做） 观察一次妈妈或爸爸炒菜放盐的过程，用反馈的角度写一段100字左右的小描述：他们是怎么知道咸淡的？又是怎么调整的？ 十、教学反思 本课现场接水演示和角色扮演活动效果很好，学生在身体体验中很快理解了反馈过程。但在迁移到恒温箱、无人机等技术系统时，部分学生找不准「谁是传感器」，说明从人体经验到技术装置的跨越还需要更多支架。下次教学可在角色扮演后增加一个「把角色对应到技术部件」的连线活动，帮助学生把「传感器—控制者—执行器」与人的「眼睛—大脑—手」对应起来；同时炒菜观察的拓展作业很贴近生活，可在下节课安排2分钟分享。 学科网（北京）股份有限公司 $