第1—8课中华文明的起源与社会大变革单元复习巩固分层作业--2026-2027学年统编版七年级历史上册

中华文明的起源与社会大变革——七年级历史上册第1—8课单元复习巩固分层作业设计 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《中华文明的起源与社会大变革》——统编版七年级上册第1—8课单元复习巩固分层作业设计 学段学科 初中 历史 适用年级 七年级 教材版本 统编版（2024年版）《中国历史》七年级上册 对应内容 单元复习巩固：第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”（第1—3课）；第二单元“夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”（第4—8课） 作业类型 单元作业（单元复习巩固·分层作业） 完成时长 总时长40分钟（基础作业8分钟＋能力作业12分钟＋拓展作业20分钟，学生按所选层次完成） 设计者 杨飞林（西畴县第一中学东安校区） 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本作业对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史板块的内容要求——“通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息”（1.1）；“知道甲骨文是已知最早的汉字”；“通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平与思想；通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和‘百家争鸣’局面的产生；通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力”（1.2）。对应学业要求2.1—2.3：能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感（唯物史观、时空观念）；能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题（史料实证、历史解释）；能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响（唯物史观、历史解释、家国情怀）。本作业需达成7—9年级学段学业质量标准中“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三项学业质量描述。 教材地位：本作业覆盖统编版七年级上册第1—8课（第一、第二单元），叙述从我国远古人类、原始农耕生活，到夏商西周早期国家、春秋战国社会大变革的历史，是初中历史学习的起点。本单元承载的核心概念是“中华文明起源的多元一体特征”与“生产力发展推动社会大变革”，核心方法是时序梳理、考古发现与文献传说互证、史料研读，核心价值指向中华文明历史悠久、绵延不断的突出特性，引导学生认识中华文明的连续性与创造力，增强文化自信，铸牢中华民族共同体意识，涵养家国情怀。这一板块也是学业水平考试中围绕“文明起源”“社会转型”主题命题的基础板块。 教学重难点：重点是准确识记元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人，河姆渡、半坡、良渚、陶寺等重要文化遗存，炎黄传说与禅让制，夏商西周王朝更替与分封制，春秋诸侯争霸与铁制农具、牛耕的使用，战国七雄、商鞅变法、都江堰，孔子、老子与“百家争鸣”，甲骨文与青铜器等基本史实；难点是①依据考古发现与古代文献相互印证，理解中华文明起源“多元一体、源远流长”的特征，初步辨析神话传说与史实的关系；②透过春秋战国时期生产力水平（铁制农具、牛耕）和社会关系的变化，概括“生产力发展推动社会大变革、我国由奴隶制社会向封建社会过渡”的基本趋势，并理解商鞅变法、“百家争鸣”与这一大变革之间的内在联系；③依据史料提取信息，做到论从史出、史论结合、表述成文。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 本人任教的七年级4、5、8班共131名学生，历史平均分72.9分（校平均73.9分），及格率84.7%、良好率69.5%、优秀率37.4%、低分率仅3.1%，最高分95.5分、最低分17分。学生已完成第1—8课的新授学习，对元谋人、北京人、河姆渡与半坡居民、分封制、商鞅变法、孔子等基础史实有初步记忆，80分及以上学生占37.4%，多数学生能再认基本史实、读懂常见文物图片与表格材料。 现有困惑 ①史实易混淆：北京人与山顶洞人、河姆渡人与半坡居民、分封制与郡县制、孔子与老子及诸子主张等对应关系记忆模糊；②时空观念薄弱：对“距今约170万年—公元前221年”的长时段缺乏整体把握，时序排序易错；③史料解读能力欠缺：40—59分段有16人（占12.2%），这部分学生习惯只记课本结论，不会结合文物图片、文献材料提取关键词、关联所学作答；④对“多元一体”“社会大变革”等抽象概念理解不到位。 差异分析 班际与个体分化明显：8班（45人）平均81.8分、及格率100%、优秀率60%，而4、5班（86人）平均68.2分、及格率76.7%、优秀率25.6%；从分数段看，90分及以上10人（7.6%）、80—89分39人（29.8%）、70—79分42人（32.1%）、60—69分20人（15.3%）、40—59分16人（12.2%）、40分以下4人（3.1%）。约37%的学生已具备史论结合的初步能力，需要高阶思维挑战；约47%的学生基础较扎实但材料解读不稳定；约15%的学生仍处于史实再认阶段。据此设计“基础（全员必做）—能力（多数选做）—拓展（学有余力选做）”三层作业，供学生自主选择、逐级进阶。 设计意图 本作业以“中华文明的起源与社会大变革”为单元主线，依据课标内容要求、学业要求和学业质量标准确立作业目标，按照“最近发展区”理论把选择权还给学生：基础层保底夯基，以选择题落实重要史事再认与时序梳理，指向“掌握历史发展过程中的重要史事”；能力层依托文物图片、时间轴、表格、文献等史料情境，训练提取信息、关联所学与辨析概括能力，指向“运用史料说明历史问题、了解历史发展过程中的各种联系”；拓展层以小论文写作和实践探究推动史论结合与特征概括，指向“认识历史发展的基本规律和大趋势”。三层作业由低阶到高阶逐级进阶，既压减重复性训练、控量提质（总时长40分钟），又让不同层次学生都能“摘到跳一跳够得着的果子”，实现作业功能从“知识巩固”向“素养发展”的转型；并通过分层量规组织自评、互评与师评，以评促学、以评改教。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A A1 能准确识记并复述第1—8课重要史事（远古人类与文化遗存、原始农耕、炎黄传说与禅让制、夏商西周更替与分封制、春秋争霸与铁农具牛耕、商鞅变法与都江堰、孔子老子与诸子百家、甲骨文与青铜器），并按时间先后准确排序 唯物史观、时空观念 基础层选择题正确率≥80%；时序排序无错误 能力运用 B B1 能运用“提取信息—关联所学—得出结论”的方法，解读文物图片、时间轴、表格、文献等材料，解决史实辨析与因果分析问题；能独立绘制单元时间轴和思维导图 史料实证、历史解释 能力层答题过程记录；时间轴、思维导图作品 思维发展 C C1 能比较、概括春秋战国时期经济、政治、思想文化领域的变化，推理出“生产力发展推动社会大变革”的基本规律，并对商鞅变法、中华文明起源特征等作出有理有据的论述 唯物史观、历史解释 拓展层小论文：观点明确、史论结合、表述成文、逻辑清晰 情感态度 D D1 认同中华文明起源早、多元一体、绵延不断的突出特性，增强民族自豪感与文化自信；形成按时序梳理知识、自主选择作业层次并主动订正反思的学习习惯 家国情怀 作业反思语；“文物名片”作品；层次选择与订正完成情况记录 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 基础1 选择题 北京人遗址灰烬层反映的用火事实 A 在考古情境中再认北京人特征，夯实“百万年人类史”基础 A 基础2 选择题 元谋人、北京人、山顶洞人按年代排序 A 强化远古人类发展时序意识 C 基础3 选择题 河姆渡与半坡居民生产生活差异的原因 A、B 理解自然地理环境对原始农耕的影响 B 基础4 选择题 良渚古城考古发现反映的早期国家 A、B 理解考古发现是研究文明起源的重要依据 A 基础5 选择题 华夏族形成特点（材料分析） B、D 认识华夏民族多元交融的形成特点 B 基础6 选择题 “天下为家”与世袭制取代禅让制 A 再认夏朝建立与“家天下”局面的出现 C 基础7 选择题 西周分封制的目的与内容 A 再认分封制，理解其巩固统治的作用 A 基础8 选择题 春秋农业生产力水平提高的标志 A 再认铁制农具和牛耕的使用 D 基础9 选择题 “治世不一道，便国不法古”与商鞅变法 A、B 在史料情境中再认商鞅变法 B 基础10 选择题 韩非的主张与学派匹配 A 再认“百家争鸣”中法家的主张 C 能力1 选择题 甲骨文的造字方法与历史价值 A、B 理解甲骨文“已知最早、体系较完整的文字”的地位 A 能力2 选择题 《诗经》“千耦其耘”反映的生产方式 B 文献史料与农业生产方式互证 A 能力3 选择题 商鞅“分异令”的目的 B、C 由史料分析改革与赋税、小农经济的关系 A 能力4 选择题 都江堰与“天府之国” B 理解重大水利工程与农业发展的关系 A 能力5 选择题 铁农具牛耕推广与各国变法的因果 B、C 由生产力变化推论社会关系变革，落实“各种联系” A 能力6 选择题 孔子的思想核心与教育贡献 B、D 理解孔子“仁”的思想和“有教无类”的价值 A 能力7 选择题 墨子“兼爱”“非攻”的时代背景 B、C 结合时代背景理解思想主张，初步认识社会存在决定社会意识 A 能力8 选择题 夏—商—西周—春秋—战国时间轴补全 B、C 朝代更替时序与阶段特征匹配 A 能力9 选择题 战国时期社会变革表现的归类概括 B、C 多史事归纳“社会大变革”的时代特征 A 能力10 选择题 何尊铭文“宅兹中国” B、D 由出土文物认识“中国”观念，增强文化认同 A 拓展1 小论文 结合六处考古发现表格，论述“中华文明起源的特征” C、D 训练观点提炼、考古证据运用与成文表述 观点明确、史实准确、论证充分、表述成文（见示例） 拓展2 小论文 结合铁器牛耕、商鞅变法、百家争鸣等材料论证“社会大变革” C、D 多则史料观点论证，发展历史解释素养 选①②均可，围绕史实、史论结合即可（见示例） 拓展3 实践作业 为一件夏商周文物制作“文物名片”并撰写百字解说词 B、C、D 在真实情境中运用史料、表达历史认识，联结生活让作业“有意义” 名称年代准确、特征描述具体、史实无误（见评价要点） 五、作业评价 评价方式：自评、互评与师评相结合；分层赋分，基础层每题2分共20分，能力层每题2分共20分，拓展层第1、2题各10分、第3题实践作业10分共20分（学有余力的学生可三层全做，取最高两层计分）。 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 所选层次选择题正确率90%以上，史实精确，朝代—人物—主张匹配无误 错2题以内，少量概念混淆，整体史实掌握较好 错题过半，远古人类、朝代制度、诸子主张严重混淆 20% 能力运用 能精准提取材料关键词并关联所学，方法恰当，过程清晰，理由充分；时间轴、思维导图结构完整 基本能解读材料，方法基本正确，少量理解偏差 不会提取材料信息，方法不当或只记课本结论 30% 思维发展 拓展层观点明确，史论结合紧密，史实准确，表述成文，有独创性 观点明确，有基本史实支撑，表达清楚，欠缺深度 无明确观点，无史实论证，照搬材料、思路混乱 30% 情感态度 自主选择合适层次并主动挑战进阶任务，按时完成，认真订正，能主动反思改进 态度端正，能按要求完成所选层次任务，基本参与讲评与互评 学习态度消极，被动完成任务，不订正、不反思 20% 六、试题详情 单元知识结构（专题知识导图） 第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源（第1—3课）：远古人类（元谋人→北京人→山顶洞人）→原始农业与史前社会（南稻北粟、河姆渡与半坡）→中华文明的起源（私有制、阶级和早期国家产生，良渚古城与陶寺古城，炎黄传说与禅让制）。 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡（第4—8课）：王朝更替（夏→商→西周，分封制）→春秋（王室衰微、诸侯争霸、铁制农具与牛耕）→战国（战国七雄、商鞅变法、都江堰）→百家争鸣（老子、孔子与诸子百家）→科技与文化（天文历法与医学、甲骨文与青铜器、《诗经》与“楚辞”）。 （一）【基础作业】A层·全员必做，限时8分钟，每题2分共20分 1.我国有百万年的人类史。下列古人类中，属于我国境内目前已知最早古人类之一的是（　　） A.元谋人 B.北京人 C.山顶洞人 D.半坡人 2.考古工作者在北京人遗址发现了厚达6米的灰烬层，其中有烧石、烧骨和紫荆木炭。据此可以推断北京人（　　） A.已经会使用火 B.已经种植水稻 C.已经建造干栏式房屋 D.已经使用青铜工具 3.距今约7000年的河姆渡人种植水稻、住干栏式房屋；距今约6000年的半坡居民种植粟、住半地穴式房屋。造成这种差异的主要因素是（　　） A.审美观念不同 B.自然地理环境不同 C.部落大小不同 D.政治制度不同 4.良渚古城遗址发现了宫殿基址、大型水利工程和造型一致的玉琮、玉璧。考古学家据此判断，距今约5000年的长江下游地区（　　） A.已经出现早期国家 B.已经进入封建社会 C.已经普遍使用铁器 D.已经发明甲骨文 5.“华夏民族，非一族所成。太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形。”材料反映了华夏族形成的特点是（　　） A.由一个部落单独发展而来 B.多元交融、逐渐同化 C.依靠武力征服其他民族 D.形成于秦汉时期 6.“大道之行也，天下为公，选贤与能……今大道既隐，天下为家。”与“天下为家”局面出现直接相关的史事是（　　） A.大禹治水 B.炎黄部落与蚩尤激战 C.禹传启，世袭制取代禅让制 D.盘庚迁殷 7.西周初期，为稳定周初的政治形势、巩固疆土，周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣等分封到各地。这一制度是（　　） A.分封制 B.郡县制 C.禅让制 D.中央集权制度 8.春秋时期，社会经济有很大的发展。其中最能体现农业生产力水平提高的是（　　） A.城市的增多 B.青铜礼器的大量使用 C.手工业规模的扩大 D.铁制农具和牛耕的使用 9.“治世不一道，便国不法古。”秉持这一主张、在秦国主持变法的是（　　） A.管仲 B.商鞅 C.李斯 D.李冰 10.战国末期，有思想家提出君主要靠法令、权术和威势治国，强调以法治国、建立中央集权。此人是（　　） A.孔子 B.庄子 C.韩非 D.墨子 （二）【能力作业】B层·多数选做，限时12分钟，每题2分共20分 1.商朝甲骨文已经具备了汉字的基本结构，使用象形、指事、会意、形声等多种造字方法，很多字体至今仍在使用。这说明甲骨文（　　） A.是我国已知最早、体系较为完整的文字B.是世界上最早的文字 C.是当时全国统一的规范楷书 D.只用来记录祭祀和占卜 2.《诗经·周颂》记载“千耦其耘”，描绘了西周时期大规模集体耕作的情形。这一史料可用于研究西周的（　　） A.农业生产方式 B.青铜铸造技术 C.选官制度 D.中央官制 3.《史记·商君列传》记载，商鞅规定“民有二男以上不分异者，倍其赋”（一户有两个以上成年男子而不分家的，加倍征收赋税）。这一规定的主要目的是（　　） A.促使家庭分立，发展小农经济并保证赋役收入B.限制全国人口过快增长 C.提倡节俭，反对铺张浪费 D.减少家庭纠纷，维护社会安定 4.公元前256年，蜀郡郡守李冰主持修建了都江堰，此后成都平原“水旱从人，不知饥馑”，被称为“天府之国”。这表明（　　） A.重大水利工程推动了农业发展，体现古代劳动人民的智慧和创造力 B.战国时期铁农具已经普及全国 C.秦国已经完成了统一大业 D.都江堰是为军事防御而修建的 5.春秋战国时期，铁制农具和牛耕的推广使一家一户个体耕作成为可能，新兴地主阶层要求获得政治权利，各国纷纷掀起变法运动。这一现象说明（　　） A.生产力的发展推动了社会关系的变革 B.各诸侯国国君都反对变法 C.铁制农具的使用必然导致国家分裂 D.牛耕是战国时期才发明的 6.孔子提出“仁”，主张“为政以德”；他又创办私学，主张“有教无类”。下列对孔子的认识正确的是（　　） A.他是儒家学派创始人，思想核心是“仁” B.他是道家学派创始人，主张无为而治 C.他是法家学说的集大成者，强调以法治国 D.他主张“兼爱”“非攻” 7.墨子主张“兼爱”“非攻”，要求人们互爱互利，反对各国相互攻伐兼并。这一主张出现的时代背景是（　　） A.战国时期兼并战争频繁，社会动荡，人民渴望安定 B.秦朝完成统一，社会安定 C.西周分封制刚刚确立，秩序井然 D.佛教传入，主张众生平等 8.某同学绘制了中国古代历史早期发展时间轴（如下图），其中①②处对应的朝代（时期）分别是（　　） 夏朝→①→西周→春秋→②→秦朝　　 A.商朝、战国 B.商朝、三国 C.东晋、战国 D.隋朝、战国 9.战国时期：经济上，铁制农具和牛耕推广、都江堰建成；政治上，各国纷纷变法、确立县制；思想上，出现“百家争鸣”的繁荣局面。这些现象共同反映战国时期的时代特征是（　　） A.社会大变革，我国由奴隶制社会向封建社会过渡 B.大一统国家初步形成 C.各民族实现了完全平等 D.经济重心开始南移 10.西周青铜器何尊的铭文中有“宅兹中国”的记载。结合所学可知，铭文中的“中国”（　　） A.指当时的洛邑一带中原地区，是迄今所见“中国”一词最早的实物记载 B.与今天的中国版图完全一致 C.是秦朝才正式使用的国号 D.说明西周已经建立了中央集权制度 （三）【拓展作业】C层·学有余力选做，限时20分钟 1.【中华文明起源】考古发现是了解史前社会的重要依据。下表是我国境内部分重要考古遗址的情况： 考古发现 地点 距今年代 重要发现 元谋人遗址 云南元谋 约170万年 两颗门齿化石、粗糙石器 北京人遗址 北京周口店 约70万—20万年 头盖骨化石、打制石器、厚厚灰烬层 河姆渡遗址 浙江余姚 约7000年 人工栽培稻、骨耜、干栏式房屋 半坡遗址 陕西西安 约6000年 粟、半地穴式房屋、彩陶 良渚古城 浙江余杭 约5300—4300年 宫殿基址、大型水利工程、玉琮玉璧 陶寺古城 山西襄汾 约4300—3900年 宫殿建筑、天文观测设施、大小墓葬 有人认为，中华文明的起源呈现“多元一体、源远流长”的特征。请结合上表材料和第1—3课所学知识，围绕这一观点进行论述。（要求：观点明确，史论结合，表述成文） 2.【社会大变革】阅读下列材料，完成要求。 材料一 春秋后期，铁制农具和牛耕出现，促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件。战国时期，铁制农具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高。 材料二 “治世不一道，便国不法古。”——商鞅 材料三 战国时期，旧的社会制度进一步瓦解，新的社会制度逐步确立。各国通过变法改革，确立了土地私有制和县制等新制度，地主阶级逐渐取代奴隶主贵族掌握了政权。 请从下列观点中任选一个（写序号），并结合所学知识进行论证。（要求：观点明确，史论结合，表述成文）①生产力的发展推动了春秋战国时期的社会大变革；②春秋战国时期是我国历史上一个大动荡、大变革的时期。 3.【实践作业】走进家乡的博物馆（或利用线上“云展厅”），选取一件与夏商周时期相关的文物（如青铜器、玉器、甲骨等），为它制作一张“文物名片”（包括名称、年代、出土地点、纹饰或铭文特征），并写一段100字左右的解说词，在班级“小小讲解员”活动中展示交流。 答案与解析 基础作业 序号 答案 解析 1 A 距今约170万年的元谋人是我国境内目前已知最早的古人类之一，发现于云南元谋；北京人、山顶洞人均晚于元谋人，半坡人属于新石器时代居民。 2 A 灰烬层内有烧石、烧骨等用火遗迹，说明北京人已经会使用火，还会保存火种；其余选项均与北京人时代特征不符。 3 B 河姆渡人地处长江流域，气候温暖湿润，适宜种稻、建干栏式房屋；半坡居民地处黄河流域，干旱少雨，种植粟、住半地穴式房屋。差异主要源于自然地理环境不同。 4 A 良渚古城有宫殿区、大型水利工程和统一的玉礼器，说明当时已出现阶级分化和公共权力，即出现了早期国家；铁器、甲骨文均晚于良渚，B项“封建社会”表述错误。 5 B 材料说明华夏族由诸多族群错居杂处、交流交融、“各去小异而大同”逐渐形成，体现多元交融、逐渐同化的特点。 6 C “天下为家”指王位世袭，“选贤与能”指禅让。禹死后，其子启继承王位，世袭制取代禅让制，“公天下”变为“家天下”。 7 A 西周实行分封制，周王把宗亲和功臣等分封到各地建立诸侯国，保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局、扩大了统治范围。 8 D 春秋后期，铁制农具和牛耕出现，促进了农业上的深耕细作，是农业生产力水平提高的重要标志。 9 B “治世不一道，便国不法古”是商鞅的名言，表明变法革新的决心；公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。 10 C 战国末期的韩非是法家学说的集大成者，他反对空谈仁义，强调以法治国、建立中央集权专制统治，其思想深受秦王嬴政赏识。 能力作业 序号 答案 解析 1 A 甲骨文是我国已知最早的、体系较为完整的文字，具备汉字的基本结构，使用多种造字方法；它主要用于占卜记录，但并非世界最早，楷书形成更晚。 2 A “千耦其耘”描写的是西周大规模集体耕作的场景，属于农业生产方式；与青铜铸造、选官、中央官制无关。 3 A “分异令”迫使大家庭分立为小家庭，户数的增加既便于编户管理，又扩大了赋税和徭役的征收对象，有利于发展小农经济、保证国家赋役收入。 4 A 都江堰是一座综合性的水利枢纽，发挥防洪、灌溉、水运等多方面作用，使成都平原成为沃野，体现了古代劳动人民的智慧和创造力；此时秦尚未统一全国。 5 A 铁制农具和牛耕的推广（生产力发展）使个体耕作成为可能，促使新兴地主阶层兴起并要求政治权利，进而推动各国变法（社会关系变革），体现生产力发展推动社会变革。 6 A 孔子是儒家学派创始人，核心思想是“仁”，政治上主张“为政以德”，教育上创办私学、主张“有教无类”；B、C、D分别为老子、韩非、墨子的主张。 7 A 战国时期兼并战争日趋激烈、社会动荡，墨子站在小生产者立场提出“兼爱”“非攻”，反映了人民渴望安定生活的愿望。 8 A 夏朝之后是商朝（约公元前1600年），战国之后由秦于公元前221年完成统一，故①为商朝、②为战国时期。 9 A 经济、政治、思想领域的变化共同反映战国时期社会制度新旧交替的特征，即我国由奴隶制社会向封建社会过渡的大变革时代。 10 A 何尊是西周周成王时的青铜器，铭文中“宅兹中国”的“中国”指当时的中原地区，这是迄今所见“中国”一词最早的实物记载，与今天的国名含义不同。 拓展作业（参考答案示例） 第1题 示例一： 观点：中华文明的起源具有多元一体、源远流长的特征。 论述：从空间看，文明起源呈多元格局——云南元谋人、北京周口店北京人遗址证明我国是远古人类的重要起源地；长江流域的河姆渡人种植水稻、良渚古城出现早期国家，黄河流域的半坡居民种植粟、陶寺古城出现宫殿与天文观测设施，南北各地交相辉映。从时间看，文明发展绵延不断——从距今约170万年的元谋人，到约7000年、6000年的原始农耕，再到距今5000年前后良渚、陶寺的早期国家，直至传说中炎黄联盟与禅让制，前后相续、从未中断。多元的各地文化在交流交融中逐渐呈现一体趋势，华夏族正是“诸族错居、接触交通、各去小异而大同”的产物。 结论：综上所述，中华文明在起源上是多元的，在发展中走向一体、绵延不绝，这正是中华文明突出的连续性与统一性的历史根基。 示例二： 观点：考古发现是了解史前社会的重要依据。 论述：北京人遗址的厚厚灰烬层证明北京人已经会使用火；河姆渡遗址出土的人工栽培稻和骨耜，证明长江下游已有发达的原始稻作农业；半坡遗址的粟和彩陶，反映了黄河流域的旱作农业与制陶技术；良渚古城的宫殿基址、水利工程和玉琮玉璧，则是私有制、阶级和早期国家已经产生的实物证据。这些发现与《史记》中炎黄传说相互印证、互为补充。 结论：综上所述，考古发现以实物史料再现了没有文字记载的史前社会，是我们认识中华文明起源最可靠的依据。 第2题 示例（选观点①）： 观点：生产力的发展推动了春秋战国时期的社会大变革。 论证：春秋后期，铁制农具和牛耕出现并推广，农业深耕细作、个体耕作成为可能，社会经济显著发展；生产工具的进步使新兴地主阶层势力增强，他们要求获得政治权利，各国纷纷变法——如商鞅变法确立县制、废除贵族世袭特权、奖励耕战，新制度逐步确立；经济发展与社会剧变也促成了思想文化的繁荣，士人针对社会问题提出各自主张，形成“百家争鸣”的局面。 结论：由此可见，铁制农具和牛耕带来的生产力飞跃，是推动春秋战国时期政治制度变革和思想文化繁荣的根本动力。（选观点②亦可，围绕诸侯争霸、社会转型、百家争鸣等史实，史论结合即可） 第3题 评价要点： ①“文物名片”要素完整（名称、年代、出土地点、纹饰或铭文特征），史实准确，如司母戊鼎（商朝、河南安阳出土，是世界上出土的最重的青铜器之一）、何尊（西周、陕西宝鸡出土，铭文有“宅兹中国”）、甲骨文（商朝、河南安阳殷墟出土，已知最早、体系较为完整的文字）等均可；②解说词不少于100字，语言生动、史论结合；③展示交流态度大方，能回答同学提问。 试卷第1页，共3页 第 1 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 $