1.2.2 单细胞生物 教学设计—2026-2027学年苏教版生物七年级上册

《第2节 单细胞生物》教学设计 苏教版（2024）初中生物学七年级上册　第1单元 生物体的结构层次　第2章 生物体的组成 一、教材分析 本节是第1单元第2章“生物体的组成”的组成部分，上承细胞的分裂和分化，下启多细胞生物。以草履虫为例，引导学生认识单细胞生物能独立完成营养、呼吸、生殖等生命活动，深化“生物体是一个统一整体”的观念，为后续微生物及生物多样性的学习奠定基础。 二、四维核心素养 （一）生命观念 认识到细胞是生命活动的基本单位，单细胞生物虽然只由一个细胞构成，却是一个在结构和功能上统一的整体；理解生物体的结构与其功能相适应，形成结构与功能观、整体性观念。 （二）科学思维 通过对草履虫各结构与生命活动的对应分析，运用归纳与推理建构“单细胞生物”概念；针对草履虫的应激性，设计并分析对照实验，学会控制变量、作出假设与得出结论。 （三）探究实践 经历“观察草履虫”的显微观察实验，掌握制作装片、使用显微镜观察的操作技能；设计并实施探究草履虫趋性的实验，体验科学探究的一般过程，发展合作交流能力。 （四）态度责任 辩证认识单细胞生物与人类生活的关系，既看到酵母菌、草履虫等的有益价值，也警惕疟原虫等带来的危害；养成严谨求实的科学态度，形成珍爱生命、保护生物的意识。 三、教学重难点 重点：单细胞生物的概念；草履虫的形态结构及其与生命活动的对应关系。难点：将草履虫的各结构与营养、呼吸、排泄、生殖等生命活动一一对应，理解“一个细胞就是一个统一整体”；设计并实施草履虫应激性对照实验，正确控制单一变量。 四、设计意图 围绕“细胞是生命活动的基本单位”这一大概念，以“一滴水中的生命”为主线创设真实任务情境。采用“认识—观察—探究—应用”递进式任务链：比较归纳认识单细胞生物，显微镜观察草履虫，运用结构与功能对应的方法解读其生命活动，设计对照实验探究应激性，并回归生活辩证认识其价值与危害。学生在完成真实任务中经历科学探究全过程，突破“一个细胞如何独立完成生命活动”的难点，落实生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四维素养，使所学真正从课本走向生活。 五、教学过程 环节一　情境导入：一滴水中的生命 【任务情境】 教师出示课前从池塘或水沟采集的水样，向学生发问：“这一滴水看起来清澈透亮，里面却可能藏着一个看不见的精彩世界。大家猜一猜，水里会不会生活着某种微小生物？它们长什么样？是单细胞还是多细胞？它们又是怎样生活的？” 【教师活动】 教师将水样分装到小烧杯中供各组传看，用投屏展示显微镜下池塘水样中游动的微小生物画面，直观呈现肉眼难见的生命世界；在此基础上抛出一组问题链：“这些微小的生物为什么能活着？它们是不是只由一个细胞构成？一个细胞真的能完成吃饭、呼吸、运动、繁殖这些事吗？”顺势揭示课题“第2节　单细胞生物”，并把核心问题写在黑板一侧，作为全课探究的线索。 【学生活动】 学生传看水样、观察画面，大胆猜测并围绕问题链提出自己想知道的问题，如“草履虫吃什么”“它怎么运动”“它算不算一个完整的生物体”。 【设计意图】 以真实水样与显微画面创设任务情境，把抽象概念落到看得见的现象上，激发好奇与求知欲；问题链直指“单细胞生物”的本质特征，为学生确立本课要解决的核心问题，起到定向和激趣的作用。 环节二　任务一　初识单细胞生物：认识“只有一个细胞的生命” 【任务情境】 教师出示衣藻、草履虫、变形虫、眼虫等单细胞生物的图片与显微照片，提出问题：“这些生物形态各不相同，却有一个共同特点。请大家观察比较，找出它们的共同之处，说说它们和我们已经认识的动物、植物有什么不同？” 【教师活动】 教师引导学生在对比中抓住关键特征：这些生物个体的确十分微小，都需要在显微镜下才能看清；它们最突出的共同点，是身体只由一个细胞构成，而我们已经学过的动、植物大多由成千上万个细胞构成。教师进一步追问：“一个细胞就能撑起一个完整的生命吗？它要吃饭、呼吸、运动、繁殖，能行吗？”由此引出本课探究主线，并顺势补充单细胞生物的分布范围——广泛分布于淡水、海水和潮湿的土壤等环境中。 【学生活动】 学生观察图片，小组讨论后归纳单细胞生物的共性：个体微小、由一个细胞构成、能独立完成各项生命活动；并尝试用自己的话给“单细胞生物”下定义，完成对概念的第一轮建构。 【设计意图】 通过多例比较与归纳，让学生在差异中把握“单细胞生物”的本质，培养科学思维中的归纳能力；用一个看似矛盾的追问“一个细胞能完成生命活动吗”制造认知冲突，为后续观察草履虫、解读其生命活动埋下伏笔。 环节三　任务二　显微观察草履虫：亲眼看一看显微镜下的小生命 【任务情境】 教师提出任务：“空口无凭。既然大家都想知道‘一个细胞怎么生活’，不如我们亲自动手，用显微镜好好观察一只活生生的草履虫，看看它的真实样子，找找它是怎么完成生命活动的。”随后组织学生进入实验室，分小组开展“观察草履虫”实验。 【教师活动】 教师先明确观察步骤并作关键提示：一是从草履虫培养液的表层吸取一滴培养液（表层溶解氧充足，草履虫多聚集于此）；二是滴在载玻片中央后，放入几丝棉花纤维，以限制草履虫游动，便于观察；三是盖上盖玻片，用低倍镜观察。观察中，教师提示学生注意草履虫的体形、运动方式，并可滴入少量墨汁或颜料，观察食物泡的变化。教师巡视各组，纠正取材、盖片等操作，引导学生在观察记录表上画出草履虫的形态简图，标注看到的结构。 【学生活动】 学生分小组按步骤制作装片、调整显微镜进行观察，记录草履虫游动与摄食的现象，绘制形态简图；组内交流观察到的结构，提出“这些结构分别有什么用”的疑问，为下一环节的深度探究作准备。 【设计意图】 把抽象概念建立在直观观察之上，通过动手实验落实探究实践素养；让学生亲眼看到“一个细胞”在运动、在取食，为“细胞是生命活动的基本单位”这一观念的建构提供直接证据，同时训练规范的实验操作技能。 环节四　任务三　解密草履虫的生命活动：一个细胞如何撑起一个生命 【任务情境】 教师结合教材草履虫结构图发问：“刚才我们亲眼看到草履虫会游动、会进食。可它只有一个细胞，没有口、没有胃、没有肺、没有四肢，它究竟是怎样吃饭、运动、呼吸、排泄和繁殖的呢？让我们像侦探一样，把草履虫的秘密一一找出来。” 【教师活动】 教师出示草履虫纵切结构图，用问题链引导学生逐项对照结构与功能：纤毛靠什么摆动让草履虫旋转前进？食物从口沟进入后去了哪里，食物泡里发生了什么，食物残渣又从哪排出？草履虫没有鳃也没有肺，它是靠什么与外界进行气体交换、完成呼吸的？多余的水分和废物由谁收集并排出？细胞里的遗传物质又储存在哪里？在学生回答的基础上，教师归纳梳理出结构与功能的对应关系：纤毛—运动；口沟、食物泡、胞肛—取食、消化、排出食物残渣；表膜—呼吸、排泄；伸缩泡—排泄废物和多余水分；细胞核（大核为营养核、小核为生殖核）—控制生命活动与繁殖；草履虫还以分裂生殖的方式繁殖后代。最后点题：草履虫虽只有一个细胞，却把营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动集于一身，是一个结构和功能统一的整体。 【学生活动】 学生图文对照，在结构图上依次标注各结构的功能，完成“结构—功能”配对；随后用连贯的语言完整讲述草履虫“摄取食物—消化吸收—排出残渣”“呼吸—排泄”“运动—繁殖”的生命过程，并比较草履虫与变形虫的异同（变形虫依靠伪足运动并取食）。 【设计意图】 以“侦探解密”任务驱动，引导学生通过问题链把分散的结构与功能建立联系，突破本课难点；在“结构—功能”对应中培养结构与功能观和整体性观念，落实生命观念与科学思维素养，使“一个细胞就是统一整体”的大概念在分析中自然生成。 环节五　任务四　探究草履虫的应激性：它会趋利避害吗 【任务情境】 教师抛出生活化问题：“如果我们在培养液的一侧滴一滴盐水或食醋，另一侧保持清水，草履虫会待在哪里？如果把草履虫遇到‘坏环境’会躲开、遇到‘好环境’会靠近，这说明了什么？”由此引出探究任务：设计实验，验证草履虫能对外界刺激作出反应。 【教师活动】 教师先引导学生明确探究问题、作出假设，再组织小组讨论实验方案。教师重点点拨对照实验的设计要领：在载玻片上滴两滴草履虫培养液，用棉花纤维将两滴培养液隔开并留一条通道；在一侧滴加盐水或食醋作为实验组，另一侧滴加清水作为对照组，其余条件保持一致，即做到控制单一变量、设置对照。学生实施观察后，教师引导学生归纳：草履虫会主动趋向清水、避开盐水或食醋，说明单细胞生物能对外界刺激作出反应，具有应激性，从而趋利避害、适应环境。 【学生活动】 学生在教师引导下完成“提出问题—作出假设—设计并实施实验—记录现象—得出结论”的完整探究，记录草履虫在盐水侧与清水侧的分布情况，分析实验现象，得出“草履虫具有应激性、能趋利避害”的结论，并反思如何进一步改进实验。 【设计意图】 以对照实验为载体，让学生完整经历科学探究的一般过程，重点落实科学思维与探究实践素养；通过动手验证“应激性”，帮助学生理解单细胞生物虽微小却具备适应环境的能力，深化“生物体是统一整体、能独立生活”的认知，突破难点。 环节六　任务五　单细胞生物与人类的关系：是友还是敌 【任务情境】 教师把话题引向生活：“单细胞生物离我们的生活其实很近。你早上吃的发面馒头、喝的可口米酒，都离不开某些单细胞生物的帮忙；可疟疾等疾病也可能由单细胞生物引起。它们是我们的朋友，还是我们的敌人？”引导学生围绕“单细胞生物与人类的关系”展开讨论。 【教师活动】 教师呈现一组实例，引导学生区分有益与有害：酵母菌在发面、酿酒中的作用；草履虫等可吞食水中的细菌，起到净化污水的作用；水中的单细胞浮游生物为鱼类等提供饵料；而疟原虫会引发疟疾，痢疾内变形虫等可危害人体健康。教师组织学生把所学单细胞生物按“有益”“有害”归类，并引导辩证认识：同一种生物在不同情境下对人类可能利大于弊或弊大于利，我们应当趋利避害、合理利用。 【学生活动】 学生结合生活经验与实例，将草履虫、衣藻、酵母菌、疟原虫等分入“有益”或“有害”类别并说明理由；小组内交流“你还能想到哪些与单细胞生物相关的现象”，将课堂所学与生活实际联系起来。 【设计意图】 把知识从课本引向真实生活，通过分类、举例与讨论落实态度责任素养；引导学生辩证看待单细胞生物与人类的关系，树立合理利用生物资源、关注生命健康的意识，体现学以致用。 环节七　总结提升：一个细胞，一个世界 【任务情境】 教师把学生带回课首的问题：“学到这里，我们再回答最初的问题——单细胞生物只由一个细胞构成，它算不算一个完整的生物体？这一滴水里的生命世界，给你留下了什么印象？”引导学生回望全课，梳理收获。 【教师活动】 教师带领学生共同梳理板书，归纳本课主线：单细胞生物由一个细胞构成，却能独立完成营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动，具有应激性，是一个结构和功能统一的整体；它广泛存在于自然界，与人类生活关系密切。教师据此重申大概念“细胞是生命活动的基本单位”，并布置课后拓展任务：查阅资料，了解单细胞生物在生活中的更多应用，尝试设计观察其他单细胞生物的简易方案。 【学生活动】 学生回望问题链，尝试用自己的语言完整概括“单细胞生物”的本质特征，构建简单的概念图；交流本课的收获与疑问，为后续多细胞生物的学习作好铺垫。 【设计意图】 以首尾呼应的方式回扣核心问题，帮助学生把零散知识结构化，深化大概念；通过自我小结与课后拓展，巩固素养目标，实现知识的迁移与延伸，体现“从课本走向生活”的闭环。 六、板书设计 【板书设计】 第2节　单细胞生物 　一、概念：由一个细胞构成，能独立完成各项生命活动 　二、代表生物——草履虫（观察） 　　纤毛——运动；　口沟、食物泡、胞肛——取食、消化、排出残渣 　　表膜——呼吸、排泄；　伸缩泡——排泄废物和多余水分 　　细胞核：大核（营养）、小核（生殖）——分裂生殖 　三、应激性：能趋利避害、适应环境 　四、与人类的关系：有益（酵母菌、净化污水）／有害（疟原虫等） 　结论：一个细胞，就是一个统一的生命整体 学科网（北京）股份有限公司 $