Unit4 Section A（3a‑3d）教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

2026年度人教版九年级上册Unit4 Section A（3a‑3d）教学设计 1、 基础信息 项目 内容 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级上册学生 教材板块 3a 阅读对话完成表格；3b 深度思考问答；3c 听录音，重读关键词，分角色表演对话；3d 结对分享家庭美好记忆；课型：阅读 + 口语综合课 学情分析 1. 九年级学生已经学习本单元前两课时，掌握 memory 相关话题词汇，能读懂简单对话文本，具备抓取文本细节、提取信息填表的能力，可进行结对口语表达。 2. 学生课堂高频问题： ①阅读对话时容易混淆 Rick 奶奶和陈杰爷爷的信息，表格填写容易张冠李戴； ②短语go through, happen to, keep…in mind, in one’s case容易在语境中误用； ③3b 深层问题容易只做表层翻译，缺少情感理解； ④3d 口头分享时，只会简单陈述事件，不会描述感官细节（smell, taste, sound）。 3. 课堂硬性执行规则：严格按照教材顺序 3a→3b→3c→3d 推进；阅读任务要求学生在原文圈画对应信息；当堂核对表格；3c 角色扮演必须注意重读关键词表达情绪；3d 口语分享严格使用课本给出的提示问题，不脱离文本话题。 2、 核心素养教学目标 核心素养维度 具体可达成目标（课堂可观测） 语言能力 1. 掌握词汇短语grandson, go through, happen to, keep…in mind, case, in sb’s case，能在对话语境中理解、认读、口头运用。 2. 读懂 3a 对话，提取人物信息完成表格；理解对话情感，完成 3b 思辨问题。 3. 听录音，捕捉重读关键词，感知情绪表达；能分角色朗读、表演对话。 4. 借助提示问题，结对口头分享一段家庭美好记忆，能加入感官细节描述。 思维品质 1. 快速区分两个人物的遗忘与保留记忆信息，训练信息筛选、对比归纳能力； 2. 解读句子keep in mind what he remembers深层含义，思辨美好记忆的价值； 3. 在 3d 分享时，梳理事件逻辑，从多感官角度回忆事件，发展形象思维。 文化意识 理解老年人记忆力衰退的生活现象，学会体谅、关爱长辈；懂得接纳亲人的变化，珍惜家庭温暖记忆，树立关爱家人的意识。 学习能力 1. 掌握阅读策略：圈画关键信息，对比梳理不同人物信息； 2. 掌握朗读策略：通过重读关键词传递情绪； 3. 结对合作，借助提示框架完成口语输出，学会倾听同伴分享。 3、 教学重难点 类别 重难点与课堂落地突破方案 教学重点 1. 掌握本课核心词汇短语grandson, go through, happen to, keep…in mind, in sb’s case，理解对话内容。 2. 读懂对话，提取信息完成 3a 表格，区分两位老人遗忘与记得的内容。 3. 感知对话情绪，分角色朗读表演对话。 ✅突破：读前呈现人物 Rick、Chen Jie，铺垫背景；学生阅读时，要求用不同符号圈画 Rick 奶奶、陈杰爷爷信息；完成表格后，回到原文定位每一条信息原句，教师随机抽查课本圈画情况。 教学难点 1. 理解长句I don’t understand what she’s going through以及keep in mind what he remembers的深层含义，完成 3b 思辨问题。 2.3c 朗读中把握重读关键词，用语音语调表达担忧、难过、安慰等情绪。 3.3d 口头讲述家庭记忆，主动加入感官细节描述。 ✅突破： ①针对 3b 问题，搭建问题支架，分层提问，先找句子字面意思，再挖掘情感内涵； ②教师示范朗读，标出重读关键词，学生跟读模仿； ③3d 提供句型支架，提示学生加入 smell/taste/sound/weather 等感官词；基础弱学生依托支架，优生拓展长句；教师巡视，捕捉口语错误当堂纠正。 4、 教学准备 类别 教具素材 多媒体 PPT（3a 对话文本、表格、图片、听力音频、关键词重读标记、句型支架）；课本原版音频 纸质教具 学生课本；口语提示卡片（学困生使用） 学生准备 预习生词；回顾上一课记忆相关话题。 5、 教学过程（40 分钟） 教学环节 时长 教学活动 师生行为（可观测实操） 设计意图 + 评价要点 Step1 Lead-in & Pre-reading【学习理解】 6min 1. 复习导入：回顾上节课记忆原理，提问：What will happen to people’s memory when they get old? 2. 呈现本课生词grandson, go through, happen to, keep…in mind, case, in sb’s case，结合图片与例句讲解。 3. 导入情境：Rick 遇到一件烦心事，他的奶奶记忆力变差，我们一起来读对话，看看发生了什么。 教师：复习旧知，创设情境；讲解生词，扫清阅读障碍。学生：思考回答；认读单词短语，熟悉话题。 激活旧知识，铺垫词汇；引出文本情境；评价观测：单词认读，能否预判话题。 Step2 Activity 3a Reading【学习理解】 11min 1. 读前任务：看表格，明确表格三列：What they forget; What they remember; What to do for them。 2. 学生独立默读对话，用两种符号圈画Rick’s grandma 和 Chen Jie’s grandpa 相关信息，完成表格。 3. 同桌核对答案；全班统一核对。 4. 硬性任务：学生回到原文，在对话中划出表格对应的原句，教师抽查课本标记。 5. 教师引导学生对比两个人物信息，防止混淆。 教师：明确阅读任务；巡视指导；核对答案，检查原文划线。学生：默读对话，圈画信息，填写表格；核对答案，定位原文。 训练信息筛选、对比提取的阅读策略；评价观测：表格填写正确率，原文圈画落实情况。 Step3 Activity3b Deep thinking【应用实践】 8min 1. 出示 3b 两个问题，分层引导：Q1: What does Chen Jie mean by “keep in mind what he remembers”? Q2: In your opinion, why are happy memories important? 2. 小组 2 人讨论，教师巡视，引导学生不要只翻译句子，挖掘背后情感：不要纠结老人遗忘的事情，珍惜他们还记得的美好。 3. 邀请多组学生分享观点，教师引导共情，引导学生理解关爱长辈。 教师：抛出思辨问题，搭建思考支架；组织讨论，引导情感理解；点评学生观点。学生：研读文本，思考讨论，表达自己的理解。 深度解读文本，落实思维品质与情感育人；评价观测：学生回答能否理解句子深层含义，体现共情。 Step4 Activity3c Listening & Role-play【应用实践】 8min 1. 播放对话音频，学生听，感受说话人情绪：worried, sad, comforting。 2. 教师示范朗读，标出需要重读的关键词（worried, sad, not a good sign, so sad, right），讲解：重读关键词来传递情绪。 3. 学生跟读音频，模仿语音语调。 4. 结对分角色（Rick & Chen Jie）进行对话表演，要求读出情绪，重点重读关键词。挑选 2 组上台展示。 教师：播放音频；示范朗读；指导重读；组织展示，点评语音和情绪表达。学生：听音频、跟读；结对排练角色扮演；上台展示。 训练语音朗读，体会语言承载的情感；评价观测：角色扮演能否读出对应的情绪，关键词重读到位。 Step5 Activity3d Pair work【迁移创新】 5min 1. 展示 3d 四个提示问题，给出句型支架：A happy memory for my family happened…At that time,… I remember the smell/taste/sound… 2. 教师示范口述一段简短家庭记忆范例。 3. 结对活动，互相分享家庭美好记忆，要求尽量加入感官细节。 4. 选取 1-2 对学生展示。 教师：出示支架，示范；巡视倾听；组织展示点评。学生：结对对话，分享家庭记忆，认真倾听同伴。 将文本所学迁移到真实个人生活，实现语言输出；评价观测：学生能否使用感官词汇，完整表达个人经历。 6、 板书设计 New words & phrases Key sentences Main information from 3a grandson n. 孙子；外孙 go through 经历 happen to 发生于 keep…in mind 记在心中 case n. 情况 in sb’s case 就某人而言 1. What she’s going through. 2. keep in mind what he remembers 3. Her memory gets worse as they get older. Rick’s grandma Forget: calls Rick Johnny Remember: Rick loves cookies Do: take her to hospital, give special care Chen Jie’s grandpa Forget: how to get to the park Remember: flying kites Do: walk him to the park every weekend 7、 分层课后作业 层级 作业内容 基础必做 1. 抄写本课单词短语，熟读 3a 对话； 2. 完善 3a 表格，保留课本原文圈画标记。 提升选做 写 5-7 句话，写下你的一段家庭美好记忆，尽量加入感官描述（smell/taste/sound 等）。 8、 课后教学反思 反思维度 课堂可观测思考要点 核心素养达成观测 1. 语言能力：检查短语认读、3a 表格填写；观察角色扮演重读关键词、3d 口语输出。 2. 思维品质：学生能否区分两位老人信息；3b 能否读懂句子深层含义，不只停留在字面翻译。 3. 文化意识：学生是否产生共情，理解记忆力衰退的老人，懂得关爱长辈，珍惜家庭记忆。 4. 学习能力：学生掌握圈画信息阅读策略；结对活动中，学生能互相倾听、合作完成任务。 教材贴合度 教学流程严格按照 3a→3b→3c→3d；全部素材、任务、话题来自课本；3d 严格使用课本给出的 4 个提示问题，不额外拓展无关内容。 学情适配 针对九年级学生，重点训练长句理解与情感朗读；用不同符号圈画信息，解决人物信息混淆的难点；分层支架，兼顾学困生和优生。 课堂实用性 40 分钟时间分配合理；学习理解应用实践迁移创新闭环完整；重难点都设置原文圈画、抽查、示范朗读等可落地的实操手段，适合九年级常规班级。 学科网（北京）股份有限公司 $