第一单元第1课时 抟土成器——读懂陶器的造型与纹样（大单元课时教学课件）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

读懂陶器的造型与纹样 义务教育教科书 · 艺术 · 美术｜全国版 · 九年级上册 第一单元"泥味"与"火烧" · 第 1 课 大单元教学设计 · 本单元 3 课时 泥味 火烧 抟土成器 欣赏 · 评述 ＋ 设计 · 应用｜第 1 课时｜40 分钟 单元进阶路径 抟土成器 ▶ 匠心制瓷 ▶ 杯中乾坤 开场立约定："今天我们是'考古队'也是'设计师'——先像考古学家一样看，再像设计师一样改。" 【大单元定位】本课为第一单元"泥味"与"火烧"3 课时链条的第 1 课时（抟土成器—读懂陶器的造型与纹样），第 2 课时匠心制瓷、第 3 课时杯中乾坤，逐课时递进为"识器—读纹—再生"。 1 学习目标 本课我们要做到什么？ 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 02 / 20 1 知道　器型分类与纹样类型 2 理解　实用与审美结合的智慧 3 做到　设计一款丝巾纹样草图 本课两条身份线 考古队 看懂一件陶器 设计师 改造一个纹样 课堂约定：每个判断，都落到看得见的地方。 内容取自教案"五、学习目标"与板书设计"课堂规矩"栏。 【大单元定位】三课时链条：抟土成器（识器·本课）→匠心制瓷（读纹）→杯中乾坤（再生）。本课只承担"识器"这一段，为后两课提供纹样与器型的知识基础。 2 ① 情境导入 博物馆里的"生活"——无字的史书 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 03 / 20 涡纹四系彩陶罐 蛋壳黑陶高柄杯 红陶鬶 白陶双系壶 图源：中国国家博物馆、山东博物馆官方图片 ＋ AI 示意图（白陶双系壶） 猜一猜：它们是干什么用的？ 考古学家要说出"证据"——看到什么、想到什么都可以说，说错了也是线索。 先静默十秒再举手；"看到什么、想到什么都可以说，说错了也是线索。"图源：涡纹四系彩陶罐/薄胎黑陶高柄杯（蛋壳陶同类）为中国国家博物馆官网图，红陶实足鬶为山东博物馆官网图，白陶双系壶为AI示意图（参考故宫博物院藏原件）。 3 ① 情境导入 你的证据在哪里？ 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 04 / 20 鼓腹 → 能盛 肚子大，装得下粮食和水 四耳 → 系绳 四个环耳，可以穿绳背提 涡纹四系彩陶罐｜中国国家博物馆藏 三足 → 生火 三条袋足撑起器身，下面能烧火 流口 → 倒水 尖长的流口，倒水不洒 红陶实足鬶｜山东博物馆藏 用途 ← 看得见的证据 随学生回答板书证据词；"装粮食"是可能答案，考古学叫"存疑"，待会再对证。图为山东博物馆藏红陶实足鬶（教材为红陶鬶，同类器，三足、流口证据点一致）。 4 ① 情境导入 先民的一天，都被陶器记下了 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 05 / 20 图：中国国家博物馆、山东博物馆藏 装水 · 蒸煮 · 饮酒 · 盛粮 —— 无字，却记着生活 先民如何用一把土、一捧水， 创造出影响世界的艺术？ 这，就是陶瓷故事的开始。 以悬念收束导入，引向新授："这，就是陶瓷故事的开始。" 5 ② 新授探究 陶器大家族——六类器型 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 06 / 20 1 汲器 2 炊器 3 饮器 4 食器 5 盛贮器 6 杂器 小组任务 8 件陶器归入六类 归类要说理由 ① 旋涡纹彩陶罐* ② 红陶盉* ③ 小口尖底陶瓶 ④ 镂孔陶器座* ⑤ 陶釜、陶灶 ⑥ 八角星纹彩陶豆 ⑦ 网纹船形彩陶壶 ⑧ 鹳鱼石斧图彩绘陶缸 ③⑤⑥⑦⑧ 博物馆官方图片｜①②④ 为 AI 示意图（带 * 号） 教案逐字稿"八件陶器"已凑足。图源：小口尖底瓶/陶釜陶灶/八角星纹彩陶豆（山东省文物考古研究院）/网纹船形彩陶壶/鹳鱼石斧图彩绘陶缸均为博物馆官网图；旋涡纹彩陶罐/红陶盉/镂孔陶器座为AI示意图。可顺势点出"人面鱼纹彩陶盆也是仰韶文化"，前后呼应。 6 ② 新授探究 从"造型"反推"功能" 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 07 / 20 小口尖底陶瓶｜中国国家博物馆藏 造型 → 功能 造型 → 功能 陶釜、陶灶｜中国国家博物馆藏 尖底瓶：尖底入水快 鬲（lì）：三足中空受热快 先民的每个"造型"，都有实际用处 型，是拿来用的 点明"这正是欣赏工艺美术的钥匙：型，是拿来用的"。 7 ② 新授探究 彩陶身上的花纹 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 08 / 20 AI 示意图｜几何 · 动物 · 植物 · 人物四类纹样（名称先不说） 先民为什么要画这些？ 先用自己的话说说：你在每件陶器上看到了什么？ ——不是随便画好看 防坑"术语先行"——先让学生用自己的话说，再给名字（下一页再亮出"几何·动物·植物·人物"）。 8 ② 新授探究 最出名的一件——人面鱼纹彩陶盆 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 09 / 20 人面鱼纹彩陶盆｜中国国家博物馆藏｜仰韶文化 先民打鱼，把鱼画上盆 人和鱼"合体"，好神秘 纹，是拿来"说生活"的 板书：纹 ← 生活 把鱼和人画在一起，说明鱼在他们的生活与信仰里分量很重 板书"纹 ← 生活"；含义学界有争论，可如实告知"把鱼和人画在一起，说明鱼在他们的生活与信仰里分量很重"。 9 ② 新授探究 这些纹样，是怎么"排队"的？ 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 10 / 20 馆藏官方图片 ＋ AI 示意图 先自己描述排法 "单独一朵" "围着一个圆" "一排反复出现" 老师再补名字 你看出了什么规律？ 命名后置是本课防坑要点——学生先描述"单独一朵""围着一个圆""一排反复出现"，教师再板书命名。 10 ② 新授探究 给"排队方式"起名字 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 11 / 20 1 单独纹样 2 适合纹样 3 二方连续纹样 4 四方连续纹样 与上一页同图（馆藏官方图片 ＋ AI 示意图），现在亮出名字 提示："向上下左右都延展"的是——四方连续 记住四种，做丝巾靠它 依次板书命名；提示"向上下左右都延展"是四方连续。 11 ③ 实践创作 任务来了——设计一条"中国风"丝巾 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 12 / 20 设 计 委 托 委托方 丝绸品牌征集"中国风"丝巾设计 要 求 从彩陶纹样中提取一个元素 构 成 用单独纹样或二方连续 成 果 丝巾草图 ＋ 命名 ＋ 50 字设计说明 素材，就从这里提取 人面鱼纹彩陶盆｜中国国家博物馆藏 涡纹四系彩陶罐｜中国国家博物馆藏 从"考古学家"切换成"设计师"；成果=丝巾草图＋命名＋设计说明。素材参考图取自教材已看图例（人面鱼纹、涡纹），呼应教案实践环节。 12 ③ 实践创作 提取 · 重组 · 再创造 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 13 / 20 ① 提取　找最心动的元素 ② 重组　换成自己的节奏 ③ 再创造　加上你的想法 照抄＝临摹，不算设计 ① 提取 从陶器上取下一个心动的纹样 ② 打散 把纹样拆成一个个小元素 ③ 重构 重新组合、上色，完成图案 三步复原思路（教学示意） 应对"我不会画画"：不需要画得像，先提取元素；巡视只看、只点头，不评判。原教材"图案复原"流程图为出版社版权图，此处改为文字步骤卡；讲解时可翻教材第5页对照。 13 ③ 实践创作 想清楚，再下笔 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 14 / 20 动笔前三问 ① 提取什么元素？ ② 来自哪件陶器？ ③ 用哪种构成方式？ 铅笔草稿 命名 50 字设计说明 三步成果 = 一次完整的设计 "名字和说明就是设计思维的外化——说不清，就说明还没想透。" 先想后画：三问都有了答案，再动笔 巡视约 10 分钟；"名字和说明就是设计思维的外化——说不清，就说明还没想透。"); 巡视只看、只点头，不评判。 14 ④ 展示评价 丝巾设计发布会 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 15 / 20 作品展示台｜AI 示意图 互评三标准 1 来源清楚　说得出纹样来自哪件陶器 2 构成得当　单独纹样 / 二方连续用得对 3 想法新颖　"再创造"看得见 追问：你的"再创造"在哪里？ 评价证据=能否说明纹样来源与设计理由；可引预设回答"旋涡纹＋二方连续，表达'水流不息'"。 15 ④ 展示评价 体验一次真正的文物工作——修复 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 16 / 20 ① 观察拼补 把碎片拼回原形 ② 查资料 确定器形名称 ③ 修复器形 补全缺损的部位 ④ 补绘纹饰 顺着纹样补画图案 刻符陶片｜AI 示意图 考古人员修复陶器要走四步： 观察拼补 → 查资料定器形 → 修复器形 → 补绘纹饰 "考古人员修复陶器要走四步"——观察拼补→查资料定器形→修复器形→补绘纹饰。原教材"器形复原"流程图为出版社版权图，此处改为文字步骤卡；讲解时可翻教材第5页对照实物流程图。 16 ④ 展示评价 把纹样"接"完整 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 17 / 20 1 在陶片缺口处补绘 2 顺着原有纹样的节奏 3 不能凭空造 补绘练习区 现场画在练习单上 "填得歪没关系，关键是'顺'。"——修复的本质，就是尊重规律 "填得歪没关系，关键是'顺'——修复的本质，就是尊重规律。这就是对文物的敬畏。" 17 ⑤ 拓展延伸 千年纹样的"新生" 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 18 / 20 青花瓷纹样，走上现代服装 （AI 示意图） 回纹边饰，出现在现代礼盒上 （AI 示意图） 传统纹样从没过时 生活中还有哪些 "千年纹样"的 新生？ 预设学生举例"青花瓷图案印在衣服上""奶茶杯上有回纹"；顺势预告下一课。图为 AI 示意图，讲解时向学生说明"生活中的实例可以用手机拍下来补充"。 18 课后任务 课后小任务 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 19 / 20 基础任务 · 必做 ① 丝巾草图着色 ② 给作品命名 ③ 写 50 字设计说明 拓展任务 · 选做 查阅一种家乡陶器 （或附近陶艺馆藏品） 用图文记录它的器型与纹样特点 下节课带来交流 基础面向全体；拓展为"查阅一种家乡陶器（或附近陶艺馆藏品），用图文记录其器型与纹样特点"。 19 大单元教学设计｜第一单元"泥味"与"火烧"｜第 1 课时 抟土成器 20 / 20 这节课，我们读懂了什么？ 型 ← 拿来用 六类器型，各有各的用 纹 ← 说生活 四类纹样，记着先民的日子 提取 · 重组 · 再创造 单元全景｜第 1 课时抟土成器 → 第 2 课时匠心制瓷 → 第 3 课时杯中乾坤 三课时递进：识器 → 读纹 → 再生；同一单元大概念统领，非单课时拼接 结束语："这一课我们学会'读懂一件无字之器'，下一课，我们'做一件会说话之瓷'。" 【大单元收束】本课为第一单元3 课时链条起点，收尾回扣单元全貌：抟土成器（识器）→匠心制瓷（读纹）→杯中乾坤（再生），让学生明确后续两课的方向。 20 $