5.1 系统科学的理论体系 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

统编版《道德与法治》九年级上册教学设计 第二单元 进入新时代 第五课 新时代的思想旗帜 5.1 系统科学的理论体系 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段要求，本课归属“政治认同”“健全人格”“责任意识”学习主题。课标明确要求学生“了解习近平新时代中国特色社会主义思想，知道这一思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义”，在“政治认同”核心素养中强调“明确中国共产党的核心领导地位，充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”。本框是第二单元“进入新时代”的理论奠基环节，承接第四课“新的历史方位”对新时代基本依据和重大意义的认知，聚焦“习近平新时代中国特色社会主义思想”的创立背景、核心内容与科学体系，是学生理解“新时代的思想旗帜”的认知起点，也是后续学习“必须长期坚持的指导思想”的理论基础。 （二）学情分析 已有知识储备：九年级学生通过第四课学习已了解新时代社会主要矛盾的变化和进入新时代的重大意义，对“新时代”有了初步的理性认知。同时，学生通过新闻、短视频、学习强国平台等接触过习近平新时代中国特色社会主义思想的相关内容，但大多停留在“知道有这个说法”的层面，对这一思想的形成背景、核心内容和科学体系缺乏系统了解。 认知特点：九年级学生抽象逻辑思维已有较好发展，具备一定的归纳概括能力，能够从具体材料中提炼观点。但“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”四组内容较为抽象，学生容易将其割裂记忆，难以理解“内在贯通、有机统一”的关系。 学习痛点与易错点： 1.易错：将“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”四组内容割裂记忆，不理解它们之间的内在逻辑关系。 2.痛点：对“两个结合”——把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的内涵理解困难，容易机械记忆。 3.易错：认为理论学习是“大人的事”，与自身成长无关。 学习优势与认知障碍：优势在于学生已具备第四课关于新时代的认知基础，对新时代发展成就有切身感受；认知障碍在于难以理解抽象的理论体系与自身生活之间的关联，容易产生“理论离我太远”的疏离感。 （三）教材分析 1.本框题在教材中的地位和作用 本框是九年级上册第二单元第五课第一框，承接第四课“新的历史方位”对新时代基本依据和重大意义的认知，聚焦“习近平新时代中国特色社会主义思想”的创立背景、核心内容与科学体系。教材第38—42页通过“生活观察”（《习近平谈治国理政》多语种出版）、正文阐述和“启思导行”等板块，阐明这一思想的创立背景（“两个结合”与三大时代课题）、核心内容（“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”）以及四者“内在贯通、有机统一”的科学体系特征。本框是全单元从“认知新时代”走向“理论认同”的关键环节，为第二框“必须长期坚持的指导思想”提供“这一思想是什么”的认知基础。 2.前后知识点内在关联 前：第四课“社会主要矛盾的变化”“进入新时代的意义”提供新时代的认知基础；后：第二框“必须长期坚持的指导思想”将在此基础上探究“为什么必须坚持”。本框为后续学习提供“新时代的思想旗帜是什么”的认知基础。 3.核心素养目标 政治认同：了解习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景与核心内容，理解这一思想是系统科学的理论体系，认同党的创新理论，坚定理论自信。 道德修养：感悟习近平新时代中国特色社会主义思想中蕴含的为民情怀、家国担当、奋斗精神，学习中华优秀传统文化中的民本思想，涵养爱国爱民、胸怀天下的高尚道德情操。 责任意识：理解新时代理论指导实践的重要意义，自觉用党的创新理论指引自身成长，树立不负时代、不负人民的青春担当。 4.教学重难点 教学重点：习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景与核心内容（“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”）。 教学难点：理解四组内容“内在贯通、有机统一”的关系，理解“两个结合”的内涵。 5.教学方法：议题式教学法、情境教学法、可视化图示法、小组合作探究法。 6.课时安排：1课时 二、教学过程 （一）新课导入 情境素材：教师展示《习近平谈治国理政》多语种版本封面图片——中文、英文、法文、俄文、阿拉伯文、西班牙文等版本整齐排列。配文：截至目前，《习近平谈治国理政》已出版五卷，收入了党的十八大以来习近平的讲话、谈话、演讲等，全面记录了中国特色社会主义新时代的伟大变革和壮阔征程，系统展现了习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵和科学体系。该书在国内外产生热烈反响，帮助世界读懂中国发展道路。 问题设计： 1.《习近平谈治国理政》为什么会被翻译成多种语言、在国内外产生热烈反响？ 2.这套思想理论回答了哪些重大问题？为什么说它是一个“系统科学的理论体系”？ 设计意图：以《习近平谈治国理政》多语种出版这一真实素材切入，直观呈现这一思想的国际影响力，激发学生的探究兴趣，引出本课核心问题——系统科学的理论体系。 （二）新课教学 环节一：溯源理论根基——思想从何而来 情境素材：教师呈现两组材料。 材料一·“两个结合”：展示两张对比图片——第一张是马克思主义经典著作《共产党宣言》封面，第二张是中华优秀传统文化经典《论语》封面。配以“两个结合”的表述——坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。旁白：马克思主义是科学理论，但只有扎根中国大地、融入中华文明，才能焕发出强大的生命力。中华优秀传统文化中的民本思想、天下为公、和合共生等理念，与马克思主义的价值追求高度契合，为党的理论创新提供了深厚的文化土壤。 材料二·三大时代课题：展示三组对应图片——（1）中国特色社会主义建设成就图片，对应“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”；（2）中国式现代化建设场景图片，对应“建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国”；（3）全面从严治党成果图片，对应“建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党”。旁白：时代是思想之母，实践是理论之源。面对国内外形势新变化和实践新要求，以习近平同志为主要代表的中国共产党人，科学回答了一系列重大时代课题，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想。 问题设计： 1.“两个结合”分别指什么？为什么马克思主义要同中华优秀传统文化相结合？你能举出一个中华优秀传统文化与马克思主义相契合的例子吗？ 2.三大时代课题分别对应什么问题？它们之间是什么关系？ 3.综合以上材料，说说习近平新时代中国特色社会主义思想是在怎样的背景下创立的？ 小组合作探究：将全班分为三组，每组负责一个时代课题，完成以下任务——（1）用一句话概括该课题的核心问题；（2）从身边生活中找出一个与该课题相关的具体事例；（3）说明解决这一课题对国家发展有什么意义。 教师点评：习近平新时代中国特色社会主义思想是在世界百年未有之大变局和中国特色社会主义进入新时代的时代背景下创立的。以“两个结合”为根本路径，科学回答了三大时代课题，是马克思主义中国化时代化的最新成果。 设计意图：通过“两个结合”的具象化呈现和三大时代课题的对应分析，帮助学生理解这一思想的创立背景。小组合作探究引导学生从身边生活发现理论问题，建立理论与现实的关联。 环节二：拆解理论体系——思想是什么 情境素材：教师呈现四组材料，组织学生完成“理论体系连连看”活动。 材料一·“十个明确”：展示“十个明确”的简要图示，标注“主体内容”“四梁八柱”。配文：十个明确是习近平新时代中国特色社会主义思想最重要、最核心的内容，明确了新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局等核心问题。 材料二·“十四个坚持”：展示“十四个坚持”的列表，标注“基本方略”“行动纲领”。配文：十四个坚持是落实习近平新时代中国特色社会主义思想的实践要求和行动纲领，涵盖了治党治国治军、内政外交国防、改革发展稳定等各个方面。 材料三·“十三个方面成就”：展示十三个方面成就的关键词——坚持党的全面领导、全面从严治党、经济建设、全面深化改革开放、政治建设、全面依法治国、文化建设、社会建设、生态文明建设、国防和军队建设、维护国家安全、坚持“一国两制”和推进祖国统一、外交工作。配文：十三个方面成就是新时代党领导人民取得的实践成果，证明了这一思想的真理力量。 材料四·“六个必须坚持”：展示“六个必须坚持”的完整表述——坚持人民至上、坚持自信自立、坚持守正创新、坚持问题导向、坚持系统观念、坚持胸怀天下。配文：六个必须坚持是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，是贯穿其中的立场观点方法的重要体现。 问题设计： 1.结合四组材料，分别用一个关键词概括每组内容的核心定位。 2.“十个明确”与“十四个坚持”分别侧重于“怎么看”和“怎么干”，你同意这种区分吗？请说明理由。 3.“十三个方面成就”与前三组内容是什么关系？为什么说它是“已经结出的果子”？ 教师点评：“十个明确”是主体内容，告诉你往哪儿走；“十四个坚持”是基本方略，告诉你怎么迈步；“十三个方面成就”是已经走出来的脚印，证明这条路走得通；“六个必须坚持”是世界观和方法论，告诉你用什么样的立场观点方法。四组内容各有侧重，但内在贯通、有机统一，共同构成了系统科学的理论体系。 设计意图：以“连连看”活动将四组内容结构化呈现，帮助学生建立清晰的知识框架。通过“怎么看/怎么干/干出了什么/用什么方法干”的通俗解读，降低抽象概念的理解难度。 环节三：理解理论体系——四者何以统一 情境素材：教师引导学生完成“理论体系环图”绘制任务。教师在黑板中央画四个方框，分别写“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”，然后用箭头把它们连成一个环，正中写“内在贯通、有机统一、系统科学的理论体系”。教师话术：“大家看这张图，‘十个明确’是骨架，告诉你往哪儿走；‘十四个坚持’是行动，告诉你怎么迈步；‘十三个方面成就’是已经走出来的脚印，证明这条路走得通；‘六个必须坚持’是走每一步时手里拿的尺子，告诉你用什么样的立场观点方法。四样东西咬合在一起，才叫一个系统科学的体系，缺一块都不行。” 补充素材·观点辨析：教材“启思导行”中的观点讨论——有同学认为：“这些理论内容太多了，记住了也没用。”也有同学认为：“理解了它们之间的关系，就能明白这套思想为什么是科学的。” 问题设计： 1.四组内容之间是什么关系？请用“骨架—行动—脚印—尺子”的比喻说明你的理解。 2.为什么说四者“内在贯通、有机统一”？如果缺少其中一组，会有什么问题？ 3.你赞同“启思导行”中哪位同学的观点？请说明理由。 微行动设计：请每位同学在理论体系图背面写下一句“这周我愿意做的小事”，它要和今天学的某一条沾上一点边。例如：做“传播者”——给家里人讲清楚“十个明确”里的一个词；做“实践者”——用“人民至上”的眼光去帮同学一件小事。 教师点评：四组内容不是四个孤立的知识点，而是一个有机统一的整体。“十个明确”回答“是什么”，“十四个坚持”回答“怎么做”，“十三个方面成就”回答“做得怎么样”，“六个必须坚持”回答“用什么方法做”。四者相互支撑、缺一不可，共同构成了系统科学的理论体系。 设计意图：通过“环图”可视化呈现和“骨架—行动—脚印—尺子”的比喻，帮助学生理解四者“内在贯通、有机统一”的关系，突破教学难点。微行动设计将理论学习落脚到学生日常行动，实现从认知到践行的转化。 （三）课堂巩固（分层练习） 基础达标题（全体必做） 1.单项选择题 习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容包括（　　） A.“八个明确”“十四个坚持” B.“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持” C.“十个明确”“十四个坚持” D.“四个意识”“四个自信”“两个维护” 2.简答题：请简要说明习近平新时代中国特色社会主义思想创立的“两个结合”和三大时代课题。 能力提升题（选做，能力拔高） 材料：习近平新时代中国特色社会主义思想是系统全面、逻辑严密、内涵丰富、内在统一、不断发展的科学理论体系。“十个明确”是主体内容，“十四个坚持”是基本方略，“十三个方面成就”是实践成果，“六个必须坚持”是世界观和方法论。 问题：请结合材料，分析“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”之间的内在逻辑关系，并说明为什么说这一思想是“系统科学的理论体系”。 评价标准：基础达标——选择题选B；简答题能写出“两个结合”（同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合）和三大时代课题即为合格。能力提升——能够从四组内容各自的定位出发，分析它们之间的递进和支撑关系，指出四者“内在贯通、有机统一”即为优秀；仅做简单道德评判、不使用课本知识点的为不合格。 （四）课堂小结 师生共建小结流程： 1.教师设问引领：今天我们共同学习了“系统科学的理论体系”。我们探讨了三个层次的问题：这一思想从何而来？它的核心内容是什么？为什么说它是系统科学的理论体系？ 2.学生活动：同桌之间互相口述本课主干内容——一人说“两个结合”和三大时代课题，一人说四组核心内容及其定位，互相补充完善。 3.教师升华：习近平新时代中国特色社会主义思想不是凭空产生的，而是在回答时代课题的实践中形成和发展的。它既有理论深度，又有实践温度；既立足中国，又放眼世界。希望同学们能够读懂这套思想的科学逻辑，在心中种下理论自信的种子。 （五）板书设计 系统科学的理论体系 一、思想从何而来 两个结合：同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合 三大时代课题：中国特色社会主义、现代化强国、长期执政的马克思主义政党 二、思想是什么 十个明确——主体内容（骨架） 十四个坚持——基本方略（行动） 十三个方面成就——实践成果（脚印） 六个必须坚持——世界观和方法论（尺子） 三、四者关系：内在贯通、有机统一、系统科学 三、教学反思 （一）设计亮点预设 1.《习近平谈治国理政》多语种出版导入，从真实素材切入。以多语种版本封面图片直观呈现这一思想的国际影响力，激发学生的探究兴趣。 2.“两个结合”具象化呈现，降低理解难度。通过《共产党宣言》与《论语》的对比图片，帮助学生理解马克思主义与中华优秀传统文化的结合。 3.“连连看+环图”可视化突破难点。通过“骨架—行动—脚印—尺子”的通俗比喻和环图绘制，帮助学生理解四组内容“内在贯通、有机统一”的关系。 4.微行动设计实现知行转化。将理论学习落脚到学生日常行动，避免“理论与我无关”的疏离感。 （二）教学反思要点 1.预判问题：部分学生对“两个结合”中“同中华优秀传统文化相结合”理解困难，说不出中华优秀传统文化与马克思主义的契合点。 应对：在环节一中，举出具体例子帮助学生理解，如“民为邦本”的民本思想与“以人民为中心”的发展思想；“天下为公”的大同理想与“人类命运共同体”理念；“和而不同”的和合智慧与“构建新型国际关系”的主张。 2.预判问题：部分学生对四组内容的记忆容易混淆，尤其是“十个明确”与“十四个坚持”容易张冠李戴。 应对：在环节二和环节三中，通过“怎么看/怎么干”的区分口诀帮助学生记忆——“十个明确”侧重“怎么看”（主体内容），“十四个坚持”侧重“怎么干”（基本方略）。 3.预判问题：课堂时间有限，四组内容的讲解可能超时。 应对：做好时间管控。导入环节控制在5分钟以内，环节一控制在10分钟以内，环节二控制在10分钟以内，环节三控制在12分钟以内，为微行动设计留出充足时间。 学科网（北京）股份有限公司 $