1.3地理实践讲义2026-2027学年初中地理粤人版七年级上册

第三节地理实践讲义 01 教材与课标定位 本讲概要 地理学是一门实践性很强的学科。本节是粤人版七年级上册第一单元的收束篇，承前（地球仪、地图、等高线地形图等工具）启后（后续各区域章节的探究学习），把前面学到的读图、用图本领落实到四类真实的地理活动上：研学旅行、模拟实验、社会调查与野外考察。一句话，本节回答的问题是——「学会读地图之后，地理到底还能怎么学、怎么用」。 1.1 在教材中的位置与作用 本节位于第一单元「地理工具与地理实践」的末尾，是全单元的落脚点。教材不再罗列新的地名与概念，而是以井冈山红色研学、模拟水土流失、VR 虚拟场景、社区垃圾分类调查、周庄古镇考察五个真实情境为载体，把「地理实践力」这一核心素养具象为可操作的活动流程。它既是工具单元的综合演练，也是后续区域地理学习中反复调用的「方法论预备课」。 1.2 课标要求与核心素养对接 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》将地理课程要培育的核心素养明确为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面，它们构成「一观三面」的有机整体，其中人地协调观是最核心的价值观，综合思维与区域认知是建立人地协调观所需的思维方式与能力，地理实践力则是学生在真实情境中运用前三者解决问题时所具备的行动力与意志品质[citation:1][citation:9]。 课标要求：学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动观察和感悟地理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；养成乐于合作、勇于克服困难的品质。 ◆ 四大核心素养在「地理实践」中的具体落地 核心素养 在本节中的落点 人地协调观 从垃圾分类调查、水土流失实验中认识人类活动对环境的深刻影响，初步形成人与自然和谐共生的观念 综合思维 分析周庄水乡「地形—河流—聚落—建筑」各要素的相互作用，理解地理事物的整体性 区域认知 借助井冈山地形图、周庄古镇河流分布示意图，从空间—区域视角认识地方特征与区域差异 地理实践力 亲历实验设计、问卷访谈、野外观测记录，掌握三类地理实践活动的基本方法与规范 02 教学目标（地理四维目标） 本节教学目标紧扣地理课程核心素养的四个维度设计，既各有侧重又相互支撑——实践力是「手」，综合思维与区域认知是「脑」，人地协调观是「心」。 ◎ 人地协调观（价值维度） 通过社区垃圾分类调查与模拟水土流失实验，认识人类活动对地理环境的深刻影响，理解协调人地关系是可持续发展的必然选择；初步树立节约资源、保护环境、人与自然和谐共生的观念，形成尊重自然、顺应自然的态度。 ◎ 综合思维（思维维度） 在分析周庄古镇「地形—河流—聚落—建筑」内在联系的过程中，学会运用综合的观点认识地理事物，理解地理要素相互作用、相互影响的整体性；能从自然环境与人文环境两个角度，对一个地方的地理现象作出系统、地域性的解释。 ◎ 区域认知（空间维度） 借助井冈山地形图、革命根据地示意图与周庄河流分布示意图，能够运用地图等地理工具获取区域信息，归纳区域特征、识别区域差异，初步具备从空间—区域视角认识和分析地理问题的能力；在研学中增进热爱家乡、热爱祖国的情感。 ◎ 地理实践力（行动维度） 初步掌握地理实验、社会调查、野外考察三类实践活动的基本方法与流程，能小组合作设计简单的活动方案、动手操作实验器材、开展问卷与访谈、规范记录野外观察数据；在真实情境中增强信息运用与实践操作能力，养成乐于合作、不畏困难的意志品质。 03 教学重难点 3.1 教学重点 • 地理实践活动的三种基本类型（地理实验、社会调查、野外考察）及其主要方法与流程。 • 运用地图、图表等工具获取与呈现地理信息，把课堂知识转化为解决实际问题的能力。 • 在活动中体会「人地关系」，初步形成因地制宜、可持续发展的观念。 3.2 教学难点 • 把抽象的科学探究方法内化为可执行的方案设计能力——学生往往知道「要做什么」，却说不清「为什么要这样做、变量如何控制」。 • 在真实或模拟的真实情境中，把零散的观察整理成有逻辑的地理解释，实现从「看到了」到「想明白了」的跨越。 • 跨学科整合：实验中的变量控制涉及科学探究方法，问卷设计涉及统计与社会调查方法，需要教师搭建脚手架。 04 课堂导入 4.1 情境创设：两张「不一样」的地理课照片 图 1 学生重走井冈山挑粮小道 图 2 学生在户外开展地理考察 同学们，请看这两张照片。左边的同学没有坐在教室里，而是走在一条山路上；右边的同学手里拿的也不是笔和本，而是测量工具。他们上的都是「地理课」。同样是学地理，为什么有的在教室里读地图，有的在山上量坡角，有的在街头发问卷？ 4.2 问题链驱动 1 地理课一定要坐在教室里上吗？除了听课、做题，我们还能用哪些方式学地理？ 2 如果让你设计一次「走出教室的地理课」，你会带什么工具、去什么地方、做什么事？ 3 这些不同的活动，背后有没有共同的方法与规范？ 4.3 导入小结 揭示课题：地理学是一门「脚底下」的学问。从徐霞客游历名山大川，到今天用 VR设备「登陆」火星，学地理的方法一直在变，但「用地理的眼光观察真实世界」这条主线从未改变。今天这节课，我们就一起来梳理—— 一句话导入：学会读图，是学会看世界的第一步；学会实践，才是真正走进这个世界。 05 新课讲授（约 32 分钟） 5.1 知识点一 · 研学旅行（红色研学） 研学旅行是学校根据区域特色、学生年龄特点，以集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是地理实践的重要载体。「红色研学」则把地理学习与中国革命史、乡土情怀相结合。 ◆ 案例：井冈山红色研学之旅 井冈山地处江西省西南部，群山环抱、地势险要，最高峰五指峰海拔 1586 米，属典型的亚热带山地地貌。1927 年，毛泽东等在此创建了中国第一个农村革命根据地。选择井冈山建根据地，与它的地形、位置、交通条件密切相关——这正是地理视角读历史的典型范例。 图 3 井冈山地形地貌图（等高线示意，可见群山环抱、地势起伏大） 图 4 井冈山革命根据地形势示意图 图 5 学生研学团队在革命旧址前合影记录 ◆ 研学活动的主要环节 1 行前准备：研读地形图与气候资料，确定路线、物资与安全预案，明确观察任务。 2 现场观察：记录地形部位、植被、聚落分布，结合史料理解「地形如何支撑了根据地的建立」。 3 成果表达：绘制研学路线简图，撰写考察笔记或考察报告，交流心得体会。 研学价值：把课本上的等高线、地形部位变成脚下真实的山谷与山脊；在「重走挑粮小道」中体会因地制宜与人地关系，实现地理学习与家国情怀、意志品质培养的有机统一。 5.2 知识点二 · 地理模拟实验 地理过程往往跨度大、周期长、难以直接观察（如水土流失、板块运动、昼夜交替）。模拟实验就是用人为控制的小尺度装置，模拟真实地理过程，通过观察现象来认识规律——它是把「看不见」变成「看得见」的桥梁。 ◆ 案例：模拟水土流失实验 实验目的：探究降水、地表坡度、植被覆盖、土壤性质等因素对水土流失的影响。实验采用控制变量法：只改变一个变量（如坡角），其余条件保持一致，比较冲刷出的泥沙量与径流浑浊度。 图 6 模拟水土流失实验装置（可调节坡度的托盘、洒水装置与集水容器） ◆ 实验的一般流程（可迁移到其他模拟实验） 1 提出问题：本次实验要验证什么因素与水土流失的关系？ 2 作出假设：依据已有知识，对问题作出可检验的判断。 3 设计方案：确定变量（自变量 / 因变量 / 控制变量）、器材与步骤。 4 动手操作：按方案实施，注意安全与数据记录的及时性。 5 观察记录：用文字、表格或照片记录现象与数据。 6 分析结论：对比现象，得出结论，并思考结论的适用范围与不足。 要点提醒：实验结论必须建立在「控制变量」的基础上。例如要比较「坡角越大，水土流失越严重」，就必须保证降水量、土壤、植被覆盖等条件完全一致，否则结论不可靠。 5.3 知识点三 · VR 技术构建虚拟场景 虚拟现实（VR）技术能为学生构建身临其境的虚拟地理场景，突破时间、空间与安全条件的限制：足不出户「登顶」珠峰、「走进」热带雨林、「观察」板块张裂。它常与等高线地形图判读、地球运动、区域景观认知等教学点结合。 图 7 学生佩戴 VR 设备学习地形与地理景观 图 8 借助 VR 设备判读地形并理解立体地貌 ◆ 虚拟场景的优势与边界 • 突破限制：呈现难以实地到达或存在安全风险的场景（火山口、深海、冰川）。 • 化抽象为直观：把等高线、经纬度、地球运动等抽象知识立体化、可视化。 • 可反复体验：同一场景可多次进入、多角度观察，便于比较与归纳。 边界提醒：虚拟场景是辅助工具，不能替代真实的地理实践。它能「看到」，但无法替代双脚丈量、亲手测量带来的真实体感。最好的做法是「VR 预习 + 实地考察」相结合。 5.4 知识点四 · 社会调查（以社区垃圾分类调查为例） 社会调查是走进社区、了解家乡的重要途径，一般包括确定主题、设计问卷、开展调查、整理分析、提出建议五个环节，常用方法有问卷调查与访谈。 ◆ 社会调查的一般流程 1 确定调查主题与目的：如「社区居民垃圾分类现状与改进建议」。 2 设计调查工具：问卷或访谈提纲，问题要具体、中性、便于统计。 3 实施调查：注意礼貌与保密，保证样本的代表性与数据的真实性。 4 整理分析：用统计表、柱状图等呈现结果，从中发现规律与问题。 5 撰写报告：陈述现状、分析问题成因，提出有针对性的改进建议。 ◆ 问卷设计三原则 • 简明性：一题一问，避免歧义与专业术语，便于不同年龄的受访者作答。 • 客观性：避免诱导性提问（如「您是否也觉得分类很麻烦？」会引导答案）。 • 可统计性：多设置选择题、量表题，少设开放题，便于汇总与作图。 实践意义：通过调查，学生既能用地理的眼光审视身边的资源与环境问题，又能锻炼沟通表达、数据处理与提出合理化建议的能力，是地理实践力与人地协调观最直接的一次共同落地。 5.5 知识点五 · 野外考察 野外考察是地理工作者认识自然最基本的方法，指有目的、有计划地到野外实地观察、测量、记录地理现象。教材以江苏周庄古镇为例，展示了一次完整的野外考察任务链。 ◆ 野外考察的基本步骤 1 确定主题与地点：如「周庄古镇聚落形态与水系的关系」。 2 收集资料、制定方案：查阅地图与文献，明确路线、观察点、工具与分工。 3 野外观察记录：用量角器、皮尺、指南针等测量，用表格、素描、照片记录。 4 整理分析：把记录与资料对照，归纳特征、解释成因。 5 撰写考察报告：包括考察目的、过程、记录、结论与体会。 图 9 学生野外考察：沿河记录地貌、植被与聚落特征 5.6 案例深读 · 江苏周庄古镇野外考察 周庄位于江苏省昆山市，地处太湖水网平原，古镇依水而建，「小桥、流水、人家」是其典型景观。镇内河道纵横，民居临河而筑，形成「人家尽枕河」的独特格局。这一案例的核心任务，是认识「地形、水系如何共同塑造了水乡聚落的形态与建筑特点」。 图 10 江苏昆山周庄水乡古镇航拍（河道纵横、民居临水分布） ◆ 考察任务一：读河流分布示意图 图 11 周庄古镇河流分布示意图（可判读支流汇入与主航道走向） ◆ 考察任务二：记录建筑特点 观察项目 记录内容 与地理环境的关系 房屋朝向 多临河、面水而建 方便取水、航运与日常洗涤 屋顶形式 坡顶、坡度较大 便于排泻江南地区较多的降水 建筑材料 多砖木结构、粉墙黛瓦 取材于当地，适应湿润气候 街道与水道 「前街后河」，水陆并行 水网密集，水运曾是主要交通方式 桥梁分布 河道交汇处桥梁密集 满足跨河通行需求，形成商业节点 图 12河道两岸的古建筑与水巷格局 图 13 临河而筑的传统民居（可见坡顶与粉墙黛瓦） ◆ 周庄案例的方法论提炼 观察一个地方的聚落与建筑，可以沿「地形 → 河流 → 聚落形态 → 建筑特点」这条链层层追问：地势与降水决定了屋顶；水网决定了街道与交通；水系与交通又共同决定了房屋朝向与产业。把这几层关系说清楚，就是一次完整的区域认知训练。 5.7 地理博览 · 徐霞客与《徐霞客游记》 明代地理学家、旅行家徐霞客（1587—1641），用三十余年游历今 21 个省、市、自治区，实地考察山川地貌，撰成 60 余万字的《徐霞客游记》。他纠正了「岷山导江」等传统谬误，最早系统考察并记录了岩溶（喀斯特）地貌，被后世誉为「千古奇人」。《徐霞客游记》开篇之日（5 月 19 日）也被定为中国旅游日。 图 14 明代地理学家徐霞客画像 传承启示：徐霞客「以足为尺、以笔记实」的考察方式，与今天的野外考察、地理实践一脉相承。他告诉我们：真实的地理永远在现场，而不只在地图上。 06 随堂检测 6.1 基础检测（选择 / 判断） [1] 下列不属于地理实践活动的是（　　） 　　A. 模拟水土流失实验　　B. 社区垃圾分类调查 　　C. 在教室抄写气候类型名称　　D. 周庄古镇野外考察 [2] 模拟实验中，为了研究「坡度对水土流失的影响」，应当（　　） 　　A. 同时改变坡度和降水量 　　B. 只改变坡度，其余条件保持不变 　　C. 使用不同质地的土壤 　　D. 让两组实验在不同天气下进行 [3] 周庄古镇民居多坡顶、坡度较大，主要是为了（　　） 　　A. 抵御风沙　　B. 利于排水　　C. 扩大室内空间　　D. 美观装饰 [4] 判断：VR 虚拟场景完全可以替代真实的野外考察。（　　） ◆ 参考答案 [1] C　[2] B　[3] B　[4] ✗（虚拟场景是辅助，不能替代真实实践） 学科网（北京）股份有限公司 $