第三单元 课外古诗词诵读《子衿》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

第三单元课外古诗词诵读《子衿》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级下册 一、基本信息 授课篇目：《子衿》（《诗经·郑风》） 授课学段：八年级下册 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：2026‑2027学年统编版初中语文 篇目定位：《子衿》是第三单元课外古诗词诵读第二篇，同为《诗经》国风代表作。如果说《式微》是劳苦大众的劳役悲歌，《子衿》则是一曲女子的相思恋歌。本课承接上一课《式微》，继续巩固学生对《诗经》重章复沓、现实主义风格的认知，感受国风诗歌多样的情感主题，进一步掌握古诗词诵读与鉴赏方法，提升古诗文阅读素养。 二、教学目标（四大核心素养） 1. 文化自信：感受《诗经·郑风》的民歌风采，理解先秦时期古人真挚含蓄的情感表达方式，体会中华古典爱情诗歌温柔敦厚的审美传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 语言运用：识记“衿、嗣、阙、挑、达”等字音字义，把握诗歌停顿节奏，能够流利诵读、准确翻译、熟练默写全诗；体会叠词、重章复沓的语言效果，积累《诗经》经典文言词汇。 3. 思维能力：通过分层品读、问题探究、想象补白，梳理主人公的情感变化轨迹，辨析心理描写与动作描写的表达作用，理性区分诗歌字面含义与深层情感，提升文本细读与逻辑思辨能力。 4. 审美创造：品味诗歌含蓄委婉、缠绵悠长的意境美，想象女子等候恋人的画面，感受“以细节写深情”的古典美学，能够结合文本进行画面描摹与情景再创作。 三、教学重难点 教学重点 1. 读准字音节奏，疏通文意，背诵默写全诗。 2. 赏析重章复沓的手法，把握女主人公由思念到惆怅、埋怨的情感变化。 3. 体会诗歌借助心理、动作刻画人物内心的写法。 教学难点 1. 理解“纵我不往，子宁不嗣音”中嗔怨背后深藏的思念，读懂委婉含蓄的情感。 2. 体会短短诗句中留白的艺术，感受先秦民歌含蓄内敛的抒情之美。 四、学情分析 八年级学生已经学习了《式微》，初步了解《诗经》、国风、重章复沓等基础概念，具备基本的古诗文诵读和字词翻译能力。学生对爱情主题的诗歌充满好奇，但容易把《子衿》简单理解成直白的埋怨，难以读懂女子嗔怪之下深藏的牵挂与思念，不容易体会古人含蓄委婉的情感表达。 同时八年级学生想象力丰富，适合通过情境创设、角色扮演、画面想象等方式走进人物内心。教学中需要以诵读为抓手，设置梯度问题，引导学生透过字面的埋怨，读懂深层的相思，感受古典诗歌“言有尽而意无穷”的美感。 五、教学方法与学法指导 教学方法 1. 诵读教学法：正音读、节奏读、配乐读、品读，在读中体会情感起伏。 2. 情境创设法：还原等候场景，引导学生换位思考，走进女主人公内心世界。 3. 问题链探究法：由浅入深设置问题，逐层解析文意、手法、情感。 4. 比较阅读法：简要对比《式微》与《子衿》，感受国风诗歌不同题材与情感。 学法指导 1. 诵读悟情法：以读带思，读出语气、读出情绪变化。 2. 圈点批注法：勾画关键词句，标注人物心情变化。 3. 合作研讨法：小组交流人物情感，合作赏析写作手法。 六、教学过程 （一）复习导入，情境激趣（5分钟） 1. 复习回顾：上节课我们学习了《式微》，体会了底层劳动者疲惫愤懑的心声。《诗经》国风题材十分丰富，既有诉说民生疾苦的悲歌，也有书写人间情愫的情歌。 2. 导入新课：青色的衣领，青色的佩玉，一位女子伫立城头，苦苦思念久未相见的心上人。一份绵长的思念，一声含蓄的嗔怪，化作流传两千多年的歌谣——今天我们一同学习《诗经·郑风》中的《子衿》。 3. 板书课题，解题： 子衿：你的青青的衣领。子，你；衿，衣领。 补充背景：《子衿》属于郑风，是周代郑国一带的民间歌谣，以一位女子的口吻，抒写对恋人的思念与等候。 （二）初读诗歌，正音定节奏（8分钟） 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 1. 学生自由朗读，圈画难读字词。 2. 字音校正 衿（jīn） 嗣（sì） 佩（pèi） 挑（tāo） 达（tà） 阙（què） 3. 划分诵读节奏 青青/子衿，悠悠/我心。 纵我/不往，子宁/不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子宁/不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。 一日/不见，如/三月兮！ 4. 多层次诵读 （1）教师范读：前两章轻柔绵长，读出思念；后一句略带惆怅，结尾长叹，读出度日如年之感。 （2）全班齐读，纠正读音停顿。 （3）指名展示读，师生点评语气、情感。 （三）再读文本，疏通文意（10分钟） 1. 自主学习：结合课下注释，自主翻译全诗，标记疑难字词。 2. 重点字词精讲 - 子衿：你的青黑色衣领。 - 悠悠：深思的样子，形容思念连绵不绝。 - 纵：纵然，即使。 - 宁：岂，难道。 - 嗣音：接续音讯，捎个音信。嗣，接续。 - 佩：指佩玉，古人身上的玉饰。 - 挑兮达兮：独自徘徊张望的样子。 - 城阙：城门两边的高台，是主人公等候恋人的地方。 3. 逐句翻译 （1）青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 译文：你那青青的衣领啊，萦绕在我的心头。纵然我不能前去相会，难道你就不能捎来一点音讯？ （2）青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 译文：你那青青的佩玉啊，牵动我的无尽思念。纵然我不能前去相会，难道你就不能主动前来？ （3）挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 译文：我在城门高台上独自徘徊张望。一天没有见到你，就好像隔了漫长的三个月！ 4. 整体梳理：诗歌前两章是女子内心的独白，第三章写她在城楼上徘徊等候，直抒内心浓烈的思念。 （四）精读赏析，体悟诗情（12分钟） 探究一：赏析重章复沓 提问：前两节句式几乎一样，只更换了“衿—佩”“心—思”“嗣音—不来”，这一重章复沓手法有什么效果？ 明确： 1. 音韵上：一唱三叹，回环往复，富有音乐美，符合古代歌谣传唱特点。 2. 情感上：情感逐层递进。由思念对方的衣领、牵挂对方的身影；由希望对方捎来音讯，到盼望对方亲自前来，思念越来越浓烈，淡淡的期盼慢慢带上一丝委屈与嗔怪。 3. 意象上：“衿”“佩”都是恋人身上的饰物，睹物思人，未见其人，先念其物，含蓄写出相思之深。 探究二：读懂藏在埋怨里的深情 思考：“纵我不往，子宁不嗣音？”女子是在单纯地生气、责怪恋人吗？ 明确：不是真正的怨恨。 女子内心：我虽然没法去找你，可我心里时时刻刻在想念你，多么盼望能得到你的消息、见到你的身影。表面一句反问，看似嗔怨，实则是无处诉说的绵长思念，含蓄温柔，哀而不伤，正是古人情感表达的含蓄之美。 探究三：品味第三章画面与夸张修辞 1. “挑兮达兮，在城阙兮”一句属于什么描写？有何作用？ 明确：动作、场景描写。勾勒出一幅画面：女子独自在城楼高台，来回踱步、翘首以盼，焦灼又惆怅的形象跃然纸上，将看不见的思念化为看得见的动作。 2. “一日不见，如三月兮”使用什么修辞？有什么好处？ 明确：夸张。将短暂的一天，夸张成漫长的三个月。极写相思之人内心的煎熬与度日如年的感受，直白浓烈地抒发思念，成为千古名句。 情感总结 全诗情感脉络：睹物相思 → 含蓄期盼 → 焦灼等待 → 深情慨叹。没有热烈直白的告白，却将一份缠绵、真挚、略带惆怅的相思表达得淋漓尽致。 （五）拓展延伸，对比阅读（5分钟） 对比《式微》与《子衿》 同样出自《诗经·国风》，《式微》写底层劳役者的疾苦愤懑，《子衿》写普通女子的相思情愫。一写民生疾苦，一写儿女情思。可以看出“国风”来源于民间，真实记录古人生活百态、喜怒哀乐，这正是《诗经》饥者歌其食，劳者歌其事的现实主义精神。 拓展思考：现代我们表达思念往往直白热烈，古人却这般含蓄委婉，你更喜欢哪一种表达方式？谈谈你的看法（引导学生体会含蓄之美，树立健康正向的情感观）。 （六）课堂小结、当堂背诵（3分钟） 教师小结：这短短48字的小诗，以重章复沓的歌谣形式，借青色衣领、青色佩玉、城楼徘徊的画面，把一位少女绵长的相思写得动人心扉。含蓄而不哀怨，深情却不张扬，尽显中华古典诗词独有的温柔与美感。 学生配乐齐背，自由背诵，抽查背诵。 七、板书设计 子衿 《诗经·郑风》 意象：子衿 → 子佩（睹物思人） 情感：相思 → 期盼 → 嗔怨 → 焦灼 手法：重章复沓、动作描写、夸张 主旨：含蓄绵长的相思之情 八、作业布置 1. 基础：工整默写全诗，注释重点字词，熟练背诵。 2. 提升：发挥想象，用150字描绘“挑兮达兮，在城阙兮”的画面，写出女子的心理活动。 3. 拓展：搜集《诗经》其他爱情名句，摘抄在积累本上。 九、教学反思 本节课继续沿用诵读主线，落实四大语文核心素养，学生能够较好掌握字音、文意、重章复沓与夸张手法。课堂难点在于引导学生区分表层的埋怨和深层的思念。部分学生容易片面理解为女子的生气，需要教师更多情境引导与文本细读。 后续教学可以增加情景朗读、角色扮演等活动，让学生更好体会人物细腻复杂的内心；也可以增加简短史料，帮助学生进一步理解先秦时代的情感表达，更好感受国风诗歌含蓄温柔的审美特质。 学科网（北京）股份有限公司 $