4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

统编版《道德与法治》九年级上册教学设计 第二单元 进入新时代 第四课 新的历史方位 4.1 社会主要矛盾的变化 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段要求，本课归属“政治认同”“健全人格”“责任意识”学习主题。课标明确要求学生“了解新时代我国社会主要矛盾的变化，理解我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情”，“了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位”，在“政治认同”核心素养中强调“了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程”。本框是第二单元“进入新时代”的开篇内容，承接第一单元“坚持党的全面领导”对党的领导核心地位的理论认知，聚焦“新时代我国社会主要矛盾的变化”这一重大战略判断，是学生理解“中国特色社会主义进入新时代”的基本依据，也是后续学习“进入新时代的意义”“新时代的思想旗帜”等内容的认知起点。 （二）学情分析 已有知识储备：九年级学生通过第一单元学习，已了解党的百年奋斗重大成就、党的领导核心地位等知识，对“新时代”这一概念有初步感知，能够说出脱贫攻坚、航天成就等新时代标志性事件。同时，学生在历史课中已了解我国社会主要矛盾的历史演变，但尚未从理论层面理解矛盾变化的深层原因。 认知特点：九年级学生抽象逻辑思维已有较好发展，具备一定的史料分析、归纳概括能力。学生身处新时代，对生活变化有切身感受，但难以将个人感受上升为理论认知，对“不平衡不充分”等抽象概念理解困难。 学习痛点与易错点： 1.易错：将“社会主要矛盾变化”简单理解为“矛盾消失了”，不理解矛盾变化是阶段性特征，我国仍处于社会主义初级阶段。 2.痛点：对“不平衡不充分的发展”这一表述理解困难，难以区分“不平衡”与“不充分”的具体含义。 3.易错：将“人民日益增长的美好生活需要”简单等同于物质需要，忽视民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的新要求。 学习优势与认知障碍：优势在于学生正身处新时代，有大量真实生活体验，对教育、医疗、环境等民生话题有切身感受；认知障碍在于难以将日常生活中的“美好生活需要”与国家层面的“社会主要矛盾”建立关联，容易出现“道理听懂，但不会分析”的知行分离。 （三）教材分析 1.本框题在教材中的地位和作用 本框是九年级上册第二单元第四课第一框，是“进入新时代”单元的起始课。新教材以“坚持党的全面领导”为第一单元逻辑起点，第二单元在此基础上回答“现在处于什么历史方位”的问题。本框承接第一单元对党的领导核心地位的理论认知，聚焦“社会主要矛盾的变化”这一历史性判断，向后衔接第二框“进入新时代的意义”，是学生理解“中国特色社会主义进入新时代”的基本依据。教材第30—33页通过“生活观察”（“美好生活愿望单”）、正文阐述和“启思导行”等板块，阐明社会主要矛盾的内涵、变化原因以及“变与不变”的辩证关系。 2.前后知识点内在关联 前：第一单元“坚持党的全面领导”提供党的领导核心地位的理论认知；后：第二框“进入新时代的意义”将在此基础上探究新时代的重大意义。本框为后续学习提供“新时代我国发展处于什么阶段、面临什么主要问题”的认知基础。 3.核心素养目标 政治认同：准确理解新时代我国社会主要矛盾的内容及变化原因，认识这一变化反映我国发展的阶段性要求，增强对中国特色社会主义进入新时代的理性认同。 道德修养：从社会主要矛盾变化中体会以人民为中心的发展思想，懂得国家发展始终围绕人民幸福、社会公平展开。 健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既能看到国家发展成就，也能理性认识发展中存在的不平衡不充分问题，保持积极乐观的心态。 责任意识：明确青少年在解决社会主要矛盾中的责任，树立为实现人民美好生活需要贡献力量的意识。 4.教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内容与内涵；社会主要矛盾变化的原因。 教学难点：理解“变与不变”的辩证关系——社会主要矛盾变化，但没有改变我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情和世界最大发展中国家的国际地位。 5.教学方法：议题式教学法、情境探究法、问题链教学法、小组合作讨论法。 6.课时安排：1课时 二、教学过程 （一）新课导入 情境素材：教师展示教材“生活观察”中的“美好生活愿望单”，组织学生开展课堂微调查——“你家最期待改善的一件事是什么？”学生自由发言后，教师将学生的回答归入教育成长、健康养老、出行居住、环境文化、公共服务等类别，在黑板上形成一张“愿望墙”。 配文：从“有没有”到“好不好”——这些愿望的背后，折射出我国社会主要矛盾发生了深刻变化。 问题设计： 1.你家最期待改善的一件事是什么？你为什么期待它得到改善？ 2.过去人们最期待的是“吃饱穿暖”，现在大家的愿望为什么变得更多元了？ 设计意图：以“美好生活愿望单”为切入点，从学生真实生活体验出发，将零散的个人感受汇聚为“人民对美好生活的共同向往”，自然引出本课核心问题——社会主要矛盾的变化。生活化情境降低了抽象理论的理解门槛。 （二）新课教学 环节一：溯源变迁——社会主要矛盾的三次变化 情境素材：教师展示“社会主要矛盾演变时间轴”，呈现三次主要矛盾表述—— 党的八大（1956年）：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾。 党的十一届六中全会（1981年）：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 党的十九大（2017年）：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 配以三组对应图片：50年代“建设工业化国家”宣传画、80年代“裁衣暖人心”的生活场景、当代“定制新时尚”“智享好时光”等新时代生活场景。 问题设计： 1.从三次矛盾表述的变化中，你发现“人民的需要”发生了怎样的变化？“发展的状况”又发生了怎样的变化？ 2.社会主要矛盾的表述为什么会发生变化？这与我国社会发展进步有什么关系？ 3.结合刚才的“愿望墙”，说说新时代人民的美好生活需要包括哪些方面？ 教师点评：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 设计意图：以“时间轴”结构化呈现三次矛盾演变，帮助学生建立历史坐标。通过“人民需要”与“发展状况”两条线索的对比分析，引导学生自己发现矛盾变化的规律，培养从史实到结论的结构化思维。 环节二：探因析变——社会主要矛盾为什么变化 情境素材：教师呈现三组材料，组织小组合作探究。 材料一·社会生产力提高：展示2026年全国两会“民生账本”——教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项支出合计超过12.4万亿元，四大民生支出占总支出的比重约为41%，处于近年来较高水平。配文：我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性改变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 材料二·人民需求增长：展示“美好生活需要”关键词云图——更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境。配文：人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛。 材料三·主要制约因素：展示两组对比图片——粤港澳大湾区繁华的城市天际线 vs. 西藏噶尔县偏远牧区的基础设施；城市优质学校 vs. 乡村薄弱学校。配文：我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 问题设计： 1.三组材料分别说明了什么？它们与社会主要矛盾的变化之间是什么关系？ 2.结合材料一和材料二，说说“社会生产力提高”和“人民需求增长”是如何共同推动矛盾变化的？ 3.材料三中展示的“发展失衡”问题，你能区分哪些属于“不平衡”，哪些属于“不充分”吗？请举例说明。 小组合作探究：将全班分为三组——第一组从“社会生产力提高”角度分析矛盾变化的物质基础；第二组从“人民需求增长”角度分析矛盾变化的动力；第三组从“发展不平衡不充分”角度分析矛盾变化的现实原因。各组推选代表汇报，教师引导归纳。 教师点评：社会主要矛盾的变化有三个原因：一是社会生产力提高——我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性改变；二是人民需求增长——人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛；三是主要制约因素——发展不平衡不充分已成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。三个原因相互关联：生产力提高使人民需求有了升级的物质基础，需求升级又凸显了发展不平衡不充分的短板。 设计意图：以三组材料分别对应三个原因，形成结构化的归因分析框架。小组合作探究引导学生从不同维度建立知识关联，训练结构化思维。通过“粤港澳大湾区 vs. 西藏噶尔县”等对比图片，帮助学生具象化理解“不平衡不充分”的含义，突破教学难点。 环节三：明辨变与不变——社会主要矛盾变化的辩证理解 情境素材：教师呈现两组对比材料。 材料一·“变”的方面：展示社会主要矛盾表述的变化——从“物质文化需要”到“美好生活需要”，从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”。旁白：这是关系全局的历史性变化，反映了我国发展的阶段性要求。 材料二·“不变”的方面：展示两组数据——（1）我国人均GDP与发达国家相比仍有较大差距；（2）我国仍存在发展不平衡不充分的问题，全面实现社会主义现代化还有很长的路要走。旁白：社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 补充素材·观点辨析：教材“启思导行”中的观点讨论——有同学认为：“社会主要矛盾变了，说明我国已经不处于社会主义初级阶段了。”也有同学认为：“社会主要矛盾变了，但我国的基本国情没有变。” 问题设计： 1.材料一中“变”的是什么？材料二中“不变”的又是什么？ 2.为什么社会主要矛盾变了，但基本国情没有变？请结合数据说明。 3.你赞同“启思导行”中哪位同学的观点？请说明理由。 教师点评：社会主要矛盾的变化是阶段性特征，没有改变我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情，也没有改变我国是世界最大发展中国家的国际地位。我们要在“变”中看到发展进步，在“不变”中保持清醒头脑。立足社会主义初级阶段的基本国情，必须坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。 设计意图：通过“变与不变”的对比分析，帮助学生建立辩证思维。以数据对比支撑“不变”的判断，避免空洞说教。观点辨析环节引导学生运用所学知识进行理性分析，突破教学难点。 （三）课堂巩固（分层练习） 基础达标题（全体必做） 1.单项选择题 新时代我国社会主要矛盾是（　　） A.人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 B.人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 C.人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 D.人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾 2.简答题：我国社会主要矛盾发生变化的原因有哪些？请简要说明。 能力提升题（选做，能力拔高） 材料：2026年3月，财政部部长在记者会上介绍，今年预算安排中，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项支出合计超过12.4万亿元，四大民生支出占总支出的比重约为41%。同时，国家财政持续加大对人工智能、数字经济等前沿领域的投入，中央财政专门设立专项资金支持“人工智能+”行动。 问题：结合本课所学知识，分析上述材料体现了我国社会主要矛盾的哪些方面？国家加大民生和科技投入对解决社会主要矛盾有什么意义？ 评价标准：基础达标——选择题选B；简答题能写出“社会生产力提高”“人民需求增长”“发展不平衡不充分”三个原因即为合格。能力提升——能够从“人民日益增长的美好生活需要”（民生投入回应人民需求）和“不平衡不充分的发展”（科技投入解决发展不充分问题）两个维度结合材料分析即为优秀；仅做简单道德评判、不使用课本知识点的为不合格。 三、教学反思 （一）设计亮点预设 1.“美好生活愿望单”导入，从学生真实生活切入。以课堂微调查的方式让学生写下自己家庭最期待改善的一件事，将零散的个人感受汇聚为“人民对美好生活的共同向往”，生活化情境降低了抽象理论的理解门槛。 2.“时间轴”结构化呈现三次矛盾演变。通过“人民需要”与“发展状况”两条线索的对比分析，帮助学生建立历史坐标，避免碎片化记忆。 3.三组材料对应三个原因，归因分析结构化。以“生产力提高—需求增长—制约因素”三组材料分别对应三个原因，帮助学生建立清晰的归因分析框架。 4.“变与不变”辩证分析突破难点。通过数据对比和观点辨析，帮助学生理解社会主要矛盾变化没有改变基本国情，培养辩证思维能力。 （二）教学反思要点 1.预判问题：部分学生对“不平衡不充分”的含义理解困难，难以区分“不平衡”与“不充分”。 应对：在环节二的小组合作探究中，通过“粤港澳大湾区 vs. 西藏噶尔县”等对比图片，引导学生具象化理解——“不平衡”指区域、城乡、领域之间的发展差距，“不充分”指发展总量和质量仍有提升空间。可设计“辨析卡”让学生将具体案例归类为“不平衡”或“不充分”。 2.预判问题：部分学生将“社会主要矛盾变化”误解为“我国已经不处于社会主义初级阶段了”。 应对：在环节三中，通过人均GDP数据、发展短板事实等帮助学生建立“变与不变”的辩证认知。明确阐释：社会主要矛盾的变化是阶段性特征，没有改变我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情。 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