3.2 坚持和加强党的全面领导 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

统编版《道德与法治》九年级上册教学设计

第一单元 坚持党的全面领导

第三课 党是领导一切的

3.2 坚持和加强党的全面领导

一、教学分析

 （一）课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段要求，本课归属“政治认同”“法治观念”“责任意识”学习主题。课标明确要求学生“理解党的全面领导的内涵，认识到党中央是国家治理的领导核心，坚定拥护党的领导，自觉维护党中央权威和集中统一领导”。同时强调引导学生“正确理解坚持党对一切工作的领导的意义，认同党的领导核心地位”，“结合时政热点，加深对党的领导的理解”。本框承接第一框“坚强的领导核心”对党的领导地位的理论论证，聚焦“如何坚持和加强党的全面领导”这一实践问题，从“内涵理解—核心要求—实践落实”三个层面展开，是单元“服其史—感其心—信其道”逻辑链条的最终落脚点。

 （二）学情分析

已有知识储备：学生通过上一框学习已了解党的领导核心地位的三个核心论断（最本质特征、最大优势、最根本保证），知道“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”。但学生对“党的全面领导”的内涵理解较为抽象，难以区分“全面领导”与“包办一切”，对“维护党中央权威和集中统一领导”的重要性缺乏具象认知。

认知特点：九年级学生已具备一定的抽象思维能力和政治认知能力，能够理解“全面”“系统”“整体”等概念的基本含义，但需要具体案例作为理解支架。学生思辨能力不断发展，适合借助名言、生活案例开展探究。

学习痛点与易错点：

1.易错：将“党的全面领导”简单理解为“党包办一切”，不理解党的领导是通过政治领导、思想领导、组织领导来实现的。

2.痛点：对“坚决维护党中央权威和集中统一领导”的必要性理解困难，容易停留在口号记忆，难以从大国治理的现实需要出发进行深入理解。

3.易错：认为“听党话、跟党走”只是口号，不知道如何转化为青少年的日常行动。

学习优势与认知障碍：优势在于学生已具备上一框关于党的领导核心地位的理论基础，对“党是领导一切的”有初步认知；认知障碍在于难以将“党的全面领导”“两个维护”等理论概念与大国治理的现实逻辑建立关联，容易产生“与我无关”的疏离感。

 （三）教材分析

1.本框题在教材中的地位和作用

本框是九年级上册第一单元第三课第二框，承接第一框“坚强的领导核心”对党的领导地位的理论论证，聚焦“如何坚持和加强党的全面领导”这一实践问题。教材第24—26页通过“生活观察”（三位同学的观点讨论）、革命导师论述、党史时间线、启思导行生活案例等板块，由理论认知延伸到青少年实践，完善

“坚持党的全面领导”整课知识体系，是落实单元主题、培育学生政治认同的关键课时。本框是本单元的最终落脚点，将前三课的理论认知转化为对“如何坚持和加强党的全面领导”的实践理解和行动自觉。

2.前后知识点内在关联

前：第一课百年党史与建党精神（历史认知基础），第二课初心使命与人民立场（价值立场基础），第三课第一框党的领导核心地位（理论论证基础）；后：第二单元“进入新时代”将在此基础上探究新时代中国特色社会主义的历史方位。本框为后续学习提供“党的领导如何落实”的实践认知基础。

3.核心素养目标

政治认同：理解党的全面领导是全面、系统、整体的；懂得坚持党的全面领导最重要的是维护党中央权威和集中统一领导，理解“两个维护”的意义，自觉听党话、跟党走。

道德修养：向榜样学习，厚植爱党爱国情怀，把爱党爱国落实在日常行动中。

法治观念：认识相关重大论断写入党章，明白坚持党的全面领导具有党内法规依据，理解党依法实施领导。

责任意识：明确中学生坚持党的领导的实践路径，主动承担青少年责任，努力成长为社会主义建设者。

4.教学重难点

教学重点：坚持和加强党的全面领导的内涵；坚决维护党中央权威和集中统一领导。

教学难点：理解为什么大国治理必须维护党中央权威和集中统一领导；把坚持党的领导转化为中学生的日常行动。

5.教学方法：议题式教学法、情境教学法、名言解读法、小组合作探究法。

6.课时安排：1课时

 

二、教学过程

 （一）新课导入

情境素材：教师展示教材“生活观察”中三位同学的观点，组织学生阅读并思考——

同学甲：“家有千口，主事一人；既要民主，又要集中。”

同学乙：“事在四方，要在中央。”

同学丙：“我们要学习党的光辉历史，继承光荣传统，听党话、跟党走。”

问题设计：

1.三位同学的观点分别表达了什么意思？你赞同哪种观点？

2.综合三位同学的观点，我们究竟应当如何坚持和加强党的全面领导？

设计意图：以教材“生活观察”中的学生观点对话导入，贴近学生认知，通过三种不同角度的观点引发思辨，自然引出本课核心问题——如何坚持和加强党的全面领导，为后续探究做好认知铺垫。

 （二）新课教学

环节一：读懂内涵——什么是党的全面领导

情境素材：教师呈现两组材料。

材料一·核心论断：展示“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”这一重大政治论断，并配以“中军帐的帅”比喻图示。旁白：“在我们国家，党的领导是全面的、系统的、整体的。在国家治理体系的大棋局中，党中央是坐镇中

军帐的‘帅’，总揽全局、协调各方。党政军民学在党中央的集中统一领导下，既各司其职、各负其责，又相互配合。”

材料二·生动比喻：教师引用马克思的名言——“一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐队指挥。”同时展示邓小平的名言——“任何一个领导集体都要有一个核心，没有核心的领导是靠不住的。”以及习近平的重要论述——“党中央是大脑和中枢，党中央必须有定于一尊、一锤定音的权威。”

问题设计：

1.从“中军帐的帅”这个比喻中，你能理解“党的全面领导”的含义吗？党的领导体现在哪些领域？

2.马克思说的“乐队指挥”和邓小平说的“领导核心”，共同说明了什么道理？

3.党的领导是“全面的、系统的、整体的”，请结合具体事例说说你的理解。

教师点评：在我国，党的领导是全面的、系统的、整体的。党的领导体现在党和国家事业各领域各方面各环节，起到把方向、谋大局、定政策、促改革的决定性作用。党中央是坐镇中军帐的“帅”，总揽全局、协调各方。党政军民学在党中央的集中统一领导下，既各司其职、各负其责，又相互配合。党的领导不是党包办一切，而是通过政治领导、思想领导、组织领导来实现的。

设计意图：以“中军帐的帅”比喻和革命导师经典论述，帮助学生理解“党的全面领导”的丰富内涵。通过马克思、邓小平、习近平三代领导人的论述，形成理论纵深感，增强说服力。用“帅”与“将”的关系帮助学生理解“总揽全局、协调各方”而非“包办一切”，突破易错点。

 

环节二：核心要求——坚决维护党中央权威和集中统一领导

情境素材：教师呈现两组材料。

材料一·历史启示：展示遵义会议的历史图片和简要史料。1935年遵义会议确立了毛泽东同志在党中央和红军的领导地位，在最危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命。旁白：“回望我们党百年历史，经历风高浪急甚至惊涛骇浪的重大考验，何以力挽狂澜？答案就是坚持党中央集中统一领导。”

材料二·现实印证：展示南水北调中线工程的建设历程——从长达半个多世纪的反复论证到历史性决策，从建设期的高层次协调机制到运行期的跨区域管理体制，党中央的集中统一领导始终是工程克服万难的根本政治保证。配以“中国号”巨轮在惊涛骇浪中航行的比喻。

问题设计：

1.从遵义会议的历史中，你能悟出什么道理？为什么说“没有核心的领导是靠不住的”？

2.南水北调工程为什么需要党中央的集中统一领导？如果没有集中统一领导，这样的大工程能够顺利推进吗？

3.结合以上材料，说说为什么要坚决维护党中央权威和集中统一领导？

小组合作探究：将全班分为两组——第一组从历史维度分析“维护党中央权威和集中统一领导”的必要性；第二组从现实维度分析“集中力量办大事”需要什么样的领导体制保障。各组推选代表汇报，教师引导归纳。

教师点评：坚持和加强党的全面领导，最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导。我们这么大一个党、这么大一个国家，如果没有党中央的权威，如果没有众望所归的领导核心，那是不可想象的，什么事情也办不成。只有维护党