山东省青岛第九中学2026-2027学年高一上学期10月月考语文试题

保密★启用前 青岛九中2026-2027学年第一学期高一10月份质量检测 语文试题 2026.10 注意亭项： 1本试卷满分150分，考试时间为150分钟。 2客观愿，每小题有一个正确答案，请将选出的答案标号(A、B、C、D)涂在答题卡上。 3主观题，将答案用黑色签字笔(0.5mm)写在答题卡上。 一、现代文阅读(29分) (一)现代文阅读I(本题共4小题，13分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 在我国传统美学和文论中，“意象”是一个古老而又新解的话题，是出现得很早并富有深广文化底 蕴的重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“意”与“象” 的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。 “意”和“象”，最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意…圣人立象以尽意”之言。东 汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、糜之象，名 布为侯，礼贵意象，示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略例·明象》中有“夫象者，出意者也： 言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象：象生于意，故可以寻象以 观意。意以象尽，象以言著”一段文字，阐明了意、象、言三者的关系。 从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”：从文学的欣赏来看， 即从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”。 将“意”“象”引进文学领城并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞，而南朝梁代的刘勰在《文 心雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。从此以后， 对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中，审美意象的营构是艺术家们 必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节，即“意象”成为现实生活向艺术作品 高一语文试题第1页共12页 转化的必不可少的中介：而同祥，在艺术欣赏活动之中，读者要运用自己的还原能力、再创造能力去复 现、补充甚至丰富作品中的“意象”。 由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术语 终于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。 “意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念范畴，经历了一个由哲学、文化概念向文艺理 论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审美心理 活动及其呈现在诗中的形态与情态，也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。 总之，“意象”是有意味的具体形象，或者说是显现在具象中的意味，是“意”与“象”的融合， 不是对现实的一种图像式的重现，而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种“各种根本不 同的观念的联合”。意象，如同是组件、基础、构架，不同的“意象”有机结合而组成文学作品，作品 的意义和整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来。我国浩瀚的古典文学作品沉浸在“意象”的 海洋之中，“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。 (摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》) 材料二： 意境为什么能引起强烈的美感？ “意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓 住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉了， 所以说是情中景。刘熙载在《艺概)中说“昔我往矣；杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句“借景言 情”。所谓借景言情，就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美感，只有艺术 家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征，才能引起人的美感。 意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。意境中的形象来自自然，又能超脱自然， 从属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图，画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花 的形象，正是艺术家自己的形象，表现了他对清代鹰朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和 艺术家情感的特征是统一的，而且前者从属于后者。当自然景物被反映在艺术中，它就不再是单纯的自 然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情，由于表现思想感情的需要可以对 自然形象进行取舍、集中、夸张以至变形。 示高一语文试题、第2页共12页 意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力，既表现了情感，也描绘了 景色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字，就体现了运用语言的技巧，这个“闹”字就好在它既反 映了春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然从寒冬中苏醒，一切都活跃起来，同时也表现了作者心中的喜悦。 意境的形成是艺术家的创造，技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。赞赏意境， 同时也是赞赏艺术家的技巧。 意境中的含蓄，使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外，使人思而得之”。意境的这种特性是和 它对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多，字惟求少”，这是说以最少的笔墨表现最丰 富的内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容，关健在于抓住主要特征（唤起特定情 感的特征)，而不必罗列全部细节，要给欣赏者留有想象的余地，要相信读者是聪明的，可以根据形象 提供的条件去掌提形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明，又不是一览无余。艺术家通过对生活的 深刻观察和体验，抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征，就能够调动读者的想象，发挥意境的感人 的力量。 (摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(）(3分) A.意象作为有意味的具体形象，是出现得很早并且富有深广文化底蕴的重要概念，经历了一个演变 过程。 B.文学创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程，文学欣赏的过程与文学创作的过程相 同。 C.艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感，艺术家情感的特征决定作品中自然景物的特 征。 D.飞禽走兽，山川河流，春花秋月，一旦被反映在艺术中，就不再是单纯的客观存在，而成为一种 艺术语言。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（)(3分) A.王弼在《周易略例·明象》中“言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。 意以象尽，象以言著”阐明了意、象、言三者的关系。 B.“意象”概念的演变，经历了漫长的过程，晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学 领域。 高一语文试题，第3页“共12页 C.意象表现情感，郑板桥笔下的无根无叶兰花，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。 D.艺术家创作艺术作品，创造意境，必须经由用情感过滤、筛选形象来营造意境的环节。 3.下列选项中最不能体现意境“含蓄”这一特征的一项是()(3分) A.《归园田居》：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 B.《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 C.传统戏曲《秋江》里，仅靠老渔翁一支桨和演员陈妙常摇曳的舞姿可令观众“神游”江上。 D.八大山人画一条生动的鱼在纸上，别无一物；齐白石画一枯枝横出，站立一鸟，别无所有，却均 能在无画处营造妙境。 4.请简要概括梳理材料一的结构思路。(4分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 主角（节选）注 陈彦 那一天，苟存忠刚好把《打焦赞》的大场子给易青娥拉完。 戏的故事其实很简单，就是杨宗保被大辽国的主帅韩延寿掳走，他父亲杨延昭，派三关大将孟良回 天波府撅救兵，谁知搬来了个烧火丫头杨排风。同为三关大将的焦赘，很是瞧不起“小丫头子”，就跟 孟良打赌，要教训一下这黑丫头片子。结果，被杨排风打得落花流水，满地找牙。焦養也由此心服口服， 甘愿当了烧火丫头的先行宫。 烧火丫头的兵器，就是一根烧火棍。在这以前，易青绒已练了好几个月了。苟老师一直强调要有“活 儿”。对于烧火丫头杨排风来讲，那“活儿”，就是对那根棍的自如把握。手上越有“活儿”，戏就越 好排。苟老师对易青娥的吃苦精神，始终是满意的。他说：“娃的棍技，已经够排戏用了，只是个继续 熟练和提高的问题。①当练到手上看似有棍，眼中、心中已没棍的时候，棍就算被你彻底拿住了。戏也 才能演得有点戏味儿了。你知道啥叫角儿？角儿就是把戏能完全拿捏住的人。要拿捏住戏，你先得分析 角色：杨排风，就是个天波府的烧火丫头，连一个烧火丫头，武艺都这么高强，那杨家将还了得？意思 听明白了没有？” 易青威似懂非懂地点了点头。 苟老师又说：“杨排风年龄不大。 “有多大？”易青娥问。 高一语文试题.第4页共12页 ②这一问，还把苟老师给问住了。苟老师说：“这是演戏，没必要问得针针到眼眼图的，你就想着， 就你这么大吧。” “老师，我还没满十五呢，能出征打仗吗？”易青娥偏要打破砂锅问到底。 苟老师就说：“人家甘罗十二岁就拜相哩。古代人，你以为是今天这些没出息的，快三十岁了，演 戏还连圆场都跑不了。杨排风就你这么大，老师就这样定了。你就按这样演，关键是要演活。你就是个 碎娃娃，跟他焦赞比武，就要多耍碎娃娃的脾气，越调皮捣蛋越好。打他几棍，等他满地找牙的时候， 你就放开了手脚，玩你的棍花。玩得咋好看，咋自在，咋玩。关键是人物，你懂不懂人物？烧火的，碎 碎的，顽皮的，把一切都不当一回事的。知道不？可武艺最高，随便给他一烧火棍，他就得眼冒金星， 丢盔卸甲，懂不懂？当然，焦赞是边关大将，论年龄，给你当叔、当伯，可能当爷都行了。打是打，还 得有礼数。一边打，一边赔礼。他不服，再打，打完还赔。③娃娃始终要尊重老师，尊重长辈，懂不懂？ 要学会分析角色呢，懂不懂？” 苟老师一边讲剧情，一边说角色，一边还不停地示范着。易青娥没想到，荀老师尽管快六十岁的人 了，腿脚还那么灵便，手还那么活泛，腰还那么柔软的。尤其是学女孩儿家，耍起赖来，又是飞眉眼， 又是撮嘴，又是使鬼脸的，把她笑得先软薤了下去。她还有一个不小的发现，发现苟老师的眉毛，最近 突然剃控了不少。过去荀老师看大门时，眉毛是像两个死蚕一样，横卧在眉骨上的。最近却一点点在变 化。直到今天，完全变成两条窄窄的柳叶了。尤其是把焦赞打到得意处，他眼睛滴溜溜一转，眉毛好像 要飘起来一样。可刚飘起来，又奔拉下去了。她知道，那是苟老师脸上的皮肤，已经太松弛的缘故。她 没忍住，扑哧一下：笑得一屁股瞰在地上了。这次苟老师没客气，金棍照她的屁股美美抽了两棍，问她 笑啥，她捂着嘴不敢说，还笑。荀老师就发脾气了，说：“笑老师老了，走得不好看，是吧？就老师这 几下，你还得二三十年混哩，并且还得好好混。”吓得她再不敢朝老师脸上细看了。 苟老师对易青娥学戏的感觉，给了九个字：能吃苦，理解差，进戏慢。但他又补了九个字：记得牢， 练习勤，戏扎实。总体感觉，还给了三个字：乖、笨、实。他还专门解释了一次，说：“乘，娃的确乖， 乖得人心疼。笨，娃也的确笨，啥窍道都不会，就剩下闷练了。实，娃特别的实诚，没任何渠渠道道的 事。哈瞎瞎毛病都没有，就一根筋的实减。” 苟老师不仅给易育娥排着戏，也给训练班的学生，同时排着折子戏。 高一语文试题第5页共12页 学员班开了旦角折子戏，是《杨门女将》里的《探谷》，六个武旦一起学移桂英。苟老师见学生基 础普遍比较差，还不好好学，就老拿易青娥做例子。弄得好多同学一见她，风凉话还说得一坡一地的。 楚嘉禾这次学的是演李慧娘。用苟老师的话说，《鬼怨》《杀生》，就是培养角儿的“硬扎戏”。可楚 嘉禾练“吹火”，嫌烤脸、烧眉毛；练在小生腿上、背上站桩，又嫌害怕：还嫌累死人。④反正角色分 下去都一个多月了这些基本功，还练得没半点眉眼。苟老师就给楚嘉禾也送了三个字：靓、灵、懒。 靓，自是漂亮的意思；灵，就是灵醒，聪明，机巧；懒，不消解释，谁都明白是哈意思了。苟老师老在 楚嘉禾跟前说：“学戏，得下易青娥那样的笨功夫哩。易青城看着笨笨的，但学东西，一旦练下，就长 在身上了。而你们呢，是今天教给你，明天又统统都给老师还回来了。要再不好好学，我就懒得教了。” 在楚嘉禾她们心里，苟存忠本来就是一个十分滑稻可笑的“门神老爷”。现在，他突然穿了彩裤、彩鞋， 扯细了嗓子，还剃出两道柳叶眉来，大家几乎都是公开瞧不起的。那些砸刮他的话，每天都能把功场笑 爆几回。他的要求，自然也多成耳旁风了。他要再多提易青娥，也就尤其多了大伙的笑料：“看大门的” 给“烧火了头”排戏一一真是瘪锅配瘪锅盖的般配。 苟存忠为这事也不高兴，但又毫无办法。他就只能把更多心思，都用在易青娥身上了。 他要拿事实，狠狠教训教训这些狗眼看人低的东西。 那天，易青城实在累得不行了，但苟老师还是不放手，又给她说了几个眼神和细部动作，让她回去 关起门来继续练。（有删改） 【注】苟存忠，曾是轰动西北的男且：现为剧团看门人；易青蛾，原刷团学徒，现为剧团伙房帮 厨。 5.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.在苟存忠看来，真正的“角儿”，不仅要熟练掌握表演技艺，更要读憧角色、拿捏住人物的精气神。 B.,苟老师使用“碎娃娃”一词指导易青娥分析杨排风的角色性格，贴合“孩童”的身份，教学深入 浅出。 C.苟存忠因为体态衰老、动作笨拙被易青娥嘲笑，他严厉训斥易青娥，流露出老人自卑又敏感的心 态。 D.文本中学员嘲讽、轻视苟存忠的情节，制造了叙事张力，反衬出老艺人坚守秦腔理想的孤独与执 着。 高一语文试题第6页共12页 6.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是((3分) A.句①，从“有棍”到“没棍”，展现的是秦腔艺人追求的由“技”入“道”的艺术境界。 B.句②，“问住了增加了叙事趣味，也表现了易青娥遇事爱刨根问底，契合人物“实”的特点。 C句③，苟老师认为学艺要明礼，对易清娥的教导从表演技艺上升到为人处世、传统礼数。 D.句④，楚嘉禾学艺一个月“没半点眉眼”，表现出楚嘉禾从内心不想演好角色的态度。 7.文中画波浪线的段落，语言颇具特色，请简要赏析。(4分) 8.根据长篇小说《主角》改编的电视剧正在热播，《人民日报》评论该剧的角色是“在命运捶打中 活成了自己的主角”。你认为本文的“主角”是谁？请结合文本简要分析。(6分) 二、古诗文阅读(51分) (一)课内文言文（本题共5小题，15分） 9.对下列句中加点的词解释错误的一项是(3分) A.假舆马者，非利足也 假：借助 B.顺风而呼，声非加疾也 疾：快 C,假舟楫者，非能水也 水：游水，游泳 D.上食埃土，也饮黄泉，用心一也 一：专一 10.下列语句中加点字“而”的用法与“则群聚而笑之”中的“而”的用法相同的一项是(3分》 A.青，取之于蓝，而青于蓝 B.终日而思 C.蟹六跪而二整 D.积普成德，而神明自得 11下面对加点词的解释，不正确的一项是(3分) A.师道之不传也久矣（道：风尚） B.其下圣入也亦远矣（下：低于，名词作动词） C.句读之不知（知：理解，通晓） D.今其智乃反不能及（及：比不上） 12.下列加点词的用法和意义完金相同的一项是(3分) A.师道之不传也久矣 巫医乐师百工之人 B.其皆出于此乎？ 其真无马邪？ C,今其智乃反不能及 乃不知有汉，无论魏晋 高一语文试题第7页共12页 D.圣人之所以为圣 师者，所以传道受业解惑也。课内 13。与“句读之不知，惑之不解”句式相同的一项是(3分 A,石之铿然有声者，所在皆是也。B.手指不可屈伸，弗之怠。 .青，取之于蓝，而青于蓝。 Q,得双石于潭上。 (二)课外文言文阅读（本题共4小题，17分） 阅读下文，完成15~18题。 材料一： 学者师达而有材，吾未知其不为圣人。圣人之所在，则天下理焉。在右则右重，在左则左重，是故 古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣。若此则名号显矣，德行彰矣。 故师之教也，不争轻重尊卑贫富，而争于道。其人苟可，其事无不可。所求尽得，所欲尽成，此生 于得圣人。圣人生于疾学，不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。 疾学在于尊师。师尊则言信矣，道论矣。故往教者不化，召师者不化；自卑者不听，卑师者不听。 师操不化不听之术，而以强教之，欲道之行、身之尊也，不亦远乎？学者处不化不听之势而以自行，欲 名之显、身之安也，是怀腐而欲香也，是入水而恶濡也。 故为师之务，在于胜理，在于行义。理胜义立则位尊矣，王公大人弗敢骄也，上至于天子，朝之而 不惭。遗理释义，以要不可必，而欲人之尊之也，不亦难乎？故师必胜理行义然后尊。 (选自《吕氏春秋·孟夏纪第四》) 材料二： 曷尝观于富人之稼乎？其田美而多，其食足而有余。其田美而多，则可以更休而地力得完；其食足 而有余，则种之常不后时，而敛之常及其熟。故富人之稼常美，少批而多实，久藏而不腐。 古之人，其才非有以大过今之人也。平居所以自养而不致轻用，以待其成者，闵闵焉如婴儿之望 之长也。弱者养之以至于刚虚者养之以至于充三十而后仕五十而后爵。信于久屈之中，而用于至足之后： 流于既溢之余，而发于持满之末。此古之人所以大过人，而今之君子所以不及也。 吾少也有志于学，不幸而早得”，与吾子同年，吾子之得亦不可谓不早也，吾今虽欲自以为不足， 而众已妄推之矣。鸣呼！吾子其去此而务学也哉，博观而约取，厚积而薄发。吾告子，止于此矣。 (选自《苏轼文集卷十》) [注]这是苏轼蹦与同僚张琥的一篇杂说。①闵：勉，勉力。②得：此指中进士。 高一语文试题第8页共12页 14.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分) A.弱者养之以至于刚/虚者养之以至子充/三十而后仕五十/而后爵/ B.弱者养之以至于刚/虚者养之/以至于充三十而后仕/伍十而后爵/ C.弱者养之以至于刚/虚者养之以至于充/三十而后仕/伍十而后爵/ D.弱者养之以至于刚/虚者养之以/至于充/三十而后仕五十而后/爵 15.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不止确的一项是(3分) A.孟夏，夏季的第一个月，农历四月。农历夏李的三个月，分别对应“孟夏”“仲夏”“季夏”。 B.学者，求学治学之人。同“古之学者必有师”中的“学者”含义相同。 C.稼，庄稼的种植。穑，指庄稼的收割。稼穑，泛指农业劳动。 D.同年，指同时代：年岁相同：科举时代称同榜或同一年考中者。文中指年岁相同。 16.下列对原文有关内容的叙述，不正确助一项是(3分) A.材料一提出人人都应当"疾学”，就是说对学习要有强烈的紧迫感，从而全力以赴地勤奋学习。 B.材料一认为古代的圣王没有不尊重老师的，做到尊师就不会去计较老师是否富贵荣耀了。 C.材料二认为古人超过今人的原因是他们非常重视自我修养和积累，一定要等到思想完全成熟。 D.材料二用了类比论证，以种庄稼类比做学问，以保全地力类比人生修养，类比恰当、哲理深刻。 17.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)尊师则不论其贵贱贫富矣。若此则名号显矣，德行彰矣。(4分) (2)彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。(4分) (三)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成18~19题 次韵唐公三首（其一东阳道中） 王安石 山蔽吴天密，江蟠①楚地深。 浮云堆白玉，落日泻黄金。 渺渺随行旅，纷纷换岁阴。 强将诗咏物，收拾济时心。 [注]①蟠：盘曲，环绕。 高+一语文试题第9页共12页 18.下列对这首诗的理解和赏标。不正确的一项是(3分) A,首联描绘出吴楚大地群山高耸连绵、江水曲折环绕的壮阔景象。 B.颈联通过“渺渺”“纷纷”等叠词，写旅途遥远，叹时光易逝。 C,尾联表明放弃政治理想，专注诗歌创作，超然自得的人生态度。 D.全诗境界阔大，含蓄深沉，展现诗人开阔的胸襟和深厚的情怀。 19.请赏析领联的写景艺术。(6分) (四)名篇名句默写（本题共1小题，10分） 20.补写出下列句子中的空缺部分。(10分) (1)儒、道两家都曾用“行路”形象地论述了积累的重要性。《老子》中说“千里之行，始于足 下”，荀子在《劝学（节选）》中说“ (2)在毕业典礼上，柳教授谦逊地引用韩愈《师说》中的“ 两句，勉励学生们青出于蓝而胜于蓝。 (3)《诗经·邶风·静女》语言浅显生动，情趣盎然。“ ”暗写少女活泼娇憨 之态，“ ”明塑男子心急如焚之状，描幕入神。 (4)“月”与“风”是古诗词中常用的意象，李煜《虞美人》中“ 两句也用了这两个意象。 (5)王勃《送杜少府之任蜀州》中说“海内存知己，天涯若比邻”，素观《鹊桥仙》中 ”两句与之有异曲同工之妙。 三、语言文字运用(10分) 阅读下面的文字，完成21~23题。（本题共3小题，10分) 当第一个符号咬破龟甲时，汉字便开始了比文明更古老的流浪。 甲骨文是隐喻的天机、暗藏的心迹，是一枚大道至简的书签，是一阕洪荒苍凉的印记。一个简单的 符号或线条，记录着天地间的秘密，记录着部族的兴衰或者蓝图。龟甲兽骨，修竹拓木， 小篆是一场绵延的战火，焚烧了六国的城池，焚烧了宝座和虎符。小篆以它的美统一了天下文字， 令那些粗陋的文字(），在岁月里逐渐削去了将角，隐匿了音信。小篆横平竖直，践行着人立于 世间的刚直秉性，却又圆劲均匀。笔画以圆为主，圆起圆收，方中寓圆，圆中有方，表达了人们对方正 做人、圆满做事的期盼。 高一语文试题第10页共12页 ①隶书是小篆的近待，②辅佐着文字的传承。③最终以绝对优势取代了小篆。④隶书虽然起源于一 统疆城的泰朝，⑤但因为更多地浸染了大汉朝雍荣华贵的气度之美，⑥进而被称为汉隶。隶书虽是扶正 的侧室，却没有小人得势的狂妄。它具有母仪天下的气度，书写起来略微宽高，体现了一种宽厚和包容。 它蚕头雁尾，起笔蔗重，结笔轻疾，坦荡地接纳曾经的卑微，光华却挥耀了千秋万代。 汉宇从萌芽到极深，历经甲骨文的青湿童年，钟鼎文的执着印记，小篆的开枝散叶，隶书的花团锦 簇，草书的狂放不羁，楷书的修行坚守，行书的洒脱通透，留下了芳香的足迹和动人的故事。 天道皆藏于字中，一笔一画都体现了教化和传承，一字一乾坤，一语一经典。孤单时，汉字是一首 宋元小令，一字千金，映照出四季枯荣、人生跌宕；热闹时，汉字是一篇汉唐大赋，洋洋洒洒，展现出 殿宇华屋、市井陋室。 21.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A.因为承载着历史而成就了不朽的价值，因为镌刻着有意义的线条而有了灵魂 B.因为镌刻着有意义的线条而有了灵魂，因为承载着历史而成就了不朽的价值 C.因为有了灵魂而镌刻着有意义的线条，因为成就了不朽的价值而承载着历史 D.因为成就了不朽的价值而承载着历史，因为有了灵魂而镌刻着有意义的线条 22、填入文中第三段括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A、灰飞烟灭 B.俯首称臣 C.改头换面 D.甘拜下风 23.文中第四段标序号的部分有一处错别字，一处表述不当，，请指出其序号并做修改。(4分) 四、写作(60分) 24.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “我们的生命格局，若与国与民共振，才真正有了风骨与气象。”一中学校长在开学典礼上如是说。 “唯我辈既以担当中国改革发展为已任，海枯石烂而此身尚存，此心不死。”孙中山先生曾如是说。的确 如此，作为身处大好时代、正值芳华的青年，我们要勇担振兴民族的责任，少年力微仍系国，时代在向前， 吾辈应向上。 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少 于800字。 高一语文试题第11页'共12页 焉如安儿之生 高一语文试题第12页共12页