第五章 第一节 人口与人种 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《人口与人种》教学设计 第一节　人口与人种　——“从 80 亿说起”：世界人口的数量变化、分布与三大人种 一、基本信息 年级 七年级 科目 地理 课题 人教版《地理》七年级上册　第五章　居民与文化　第一节　人口与人种 课时 共1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》在“认识世界”部分设置了“居民与文化”主题，相关要求为：运用地图和相关资料，描述世界人口的数量变化和空间分布特点；了解世界主要人种及其体质特征，树立不同人种一律平等的观念。本课时落实“世界人口数量的变化”“世界人口的分布”“世界不同的人种”三条要求。 课标解读 本节是七年级上册第五章《居民与文化》的开篇，是学生从“自然环境”走进“人文环境”的第一节。课标对本课时的落点可以拆成三层：一是“会读”——能读世界人口增长曲线图、世界人口分布图，说出世界人口数量变化的总趋势和不同时期的特点；二是“会算”——理解人口出生率、死亡率、自然增长率与人口密度的含义，能进行简单的计算与判断；三是“会看”——知道世界三大人种及其体质特征，理解人种的形成与自然环境有关，树立所有人种一律平等的观念。教学难度控制在中考要求的识记、读图、计算与描述层面：只依据课本图 5.1—图 5.6 与两个“活动”展开，不涉及人口金字塔、人口容量、人口迁移的具体类型等超纲内容。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》七年级上册第五章《居民与文化》的第一节，也是全章的起始课。本章从前四章的自然环境转向人文环境，教材用“人是人文景观的创造者”这一句话，把居民、文化、聚落串成一条线；本节先从“人口数量—人口分布—人种”三个角度，回答章首页提出的“世界人口数量是如何变化的”“世界人口空间分布特点是什么”两个问题，为后面“城镇与乡村”“多样的文化”两节打基础。 本课时对应教材三个黑体标题：“世界人口数量的变化”“世界人口的分布”“世界不同的人种”，配图 5.1—图 5.6、两个“活动”、两个“思与学”栏目。教材的编排脉络是“数量变化（时间）—空间分布（空间）—人种（体质）”：先看图 5.1 认识人口增长的总趋势与阶段特点，再用人口自然增长率把“增长速度”量化，用图 5.2 说明不同大洲的差异，用图 5.3 说明人口增长过快或过慢带来的问题；接着用图 5.5 从空间上说明人口分布的很不均匀，用两个“活动”把读图与归因落到实处；最后用图 5.6 与“思与学”讲清三大人种的体质特征与其和自然环境的关系，落到“所有人种都是平等的”这一价值判断。读图、计算、归因三者并重，教学评要突出“读得懂图、算得来率、说得出因为所以”三个能力落点。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生在日常生活与小学的学习中已经知道“中国人口众多”“世界人口超过80 亿”等信息，也知道人有不同的肤色；但不知道人口自然增长率、人口密度这些专用概念，容易把“人口数量多”和“人口增长快”混为一谈，也容易把“人口多”直接等同于“人口稠密”。 能力储备：七年级学生能读出坐标图上曲线的上升、下降，但对“斜率变陡意味着增长加快”缺乏自觉；读图 5.5 世界人口分布图时，容易只看颜色深浅，不结合纬度、海陆位置与图例；进行“出生率－死亡率”这类百分数的加减计算时，容易把单位（%）漏写或误当作整数相减。 情感意向：学生对“世界人口达 80 亿”“人口老龄化”等话题兴趣浓厚，愿意表达自己的看法；但对不同人种存在模糊甚至片面的认识，需要通过课本图 5.6 与“思与学”正面引导，把“人种没有优劣之分”讲清讲透。 五、教学目标（核心素养导向） 核心素养教学目标 区域认知：能阅读图 5.1、图 5.2 与图 5.5，说出世界人口数量变化的总趋势和不同时期的增长特点，说出世界人口稠密区与稀疏区的大致位置，说出三大人种的主要分布地区。 综合思维：能运用人口出生率、死亡率与自然增长率的关系，解释一个地区人口增长快慢的原因；能结合地形与气候条件，综合说明某些地区人口稀少的主要自然原因；能比较“人口增长率”与“人口自然增长率”的差异并说明人口迁移的影响。 地理实践力：能按“读坐标—看趋势—找拐点—说结论”的步骤判读人口曲线图，能独立计算人口自然增长率与人口密度，并能依据数据判断一个地区人口的疏密状况。 人地协调观：能举例说明人口增长过快或过慢带来的问题，知道人口增长应当与资源、环境相协调；知道三大人种的体质特征，理解人种的形成与自然环境有关，树立所有人种一律平等的观念。 六、教学重点与难点 教学重点 ①世界人口数量变化的总趋势与不同时期的特点，会读图 5.1 并说出“工业革命以后”“第二次世界大战以后”“20 世纪 70 年代开始”三个时间节点上的变化。 ②人口自然增长率与人口密度的含义与计算，理解“自然增长率＝出生率－死亡率”“人口密度＝人口数÷面积”。 ③世界人口分布的稠密区与稀疏区（图 5.5），以及三大人种及其体质特征（图 5.6）。 教学难点 ①读图 5.1 时，学生容易只看曲线的形状，看不出“曲线变陡＝增长速度加快”这一层含义，需要把“不同时期的增长特点”与曲线的陡缓一一对应。 ②“人口增长率”与“人口自然增长率”的差异（见“思与学”栏目）：北美人口自然增长率只有 0.32%，人口增长率却有 0.65%，学生不容易想到人口迁移这一影响因素。 ③分析①②③④四处人口稀少的自然原因时，容易笼统地说“环境差”“气候不好”，需要对照地形图与气候分布图，把原因落到“纬度高、过于湿热、地势高峻、极端干旱”这些具体条件上。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、数据计算法、比较归纳法、问题链教学法、小组合作探究法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图 5.1—图 5.6 全部教材原图、世界人口增长与分布动态演示、人口自然增长率与人口密度计算示例、分层检测单）、人口数据记录单、世界地形图与世界气候类型分布图挂图；学生：地理教材、铅笔与直尺，课前了解自己家所在市（县）的人口数量与面积，课堂上准备做一次人口密度的估算。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、导入情境（3分钟） 出示第五章章首页照片（福建漳州土楼）与新闻标题“2022 年 11 月 15 日，世界人口达 80 亿！”，提问：①照片里的土楼里住着许多人家，人们为什么聚居在一座建筑里？②2022 年 11 月 15 日，世界人口达到多少？从 70 亿到 80 亿大约用了多少年？ 参考答案：①人们为了适应当地的自然环境、方便生产与生活而相聚而居，逐渐形成了具有地方特色的人文景观。②80 亿；世界人口 2011 年达到 70 亿，2022 年达到 80 亿，从 70 亿到 80 亿大约只用了 11 年。 过渡追问：世界人口是怎样一步步增长到 80 亿的？为什么有的地方人口稠密、有的地方人口稀少？世界上的人为什么肤色不同？ 参考答案：世界人口数量自有记录以来总趋势是不断增长的；人口的分布受自然条件和社会经济条件的影响，很不均匀；人们的肤色、头发形状、面部特征等体质特征不同，形成了不同的人种。这三方面正是本节课要研究的内容。 观察章首页照片，联系自己家所在城市的人口数量，说出对“世界人口达 80 亿”的第一印象；带着三个问题进入新课。 用章首页的人文景观与“80 亿”这一真实节点导入，把三个黑体标题变成三个问题，以问题链的方式开启全课，激发学生探究真实数据的需要。 二、新课讲授模块（14分钟） 1. 世界人口数量的变化（5 分钟）：出示图 5.1，提问：①世界人口数量的总趋势是什么？②18 世纪以前、工业革命以后、第二次世界大战以后、20 世纪 70 年代开始，世界人口增长各有什么特点？③2011—2020 年世界平均每年新增人口有多少？ 参考答案：①总趋势是不断增长的，但不同的历史时期人口数量的增长特点不同。②18 世纪以前人口增长十分缓慢；工业革命以后，社会生产力快速提高，世界人口增长的速度大大加快；第二次世界大战以后，随着经济的复苏，世界人口迅速增长；20 世纪 70 年代开始，世界人口增长速度减缓。③平均每年新增人口超过 8000 万，相当于每年大约新增一个德国的人口。 追问：从图 5.1 的曲线上看，哪一段最陡？这说明了什么？ 参考答案：1950—2000 年这一段最陡，曲线坡度最陡说明这一时期人口增长速度最快。 2. 人口自然增长率（4 分钟）：出示人口自然增长率图，提问：①世界人口的增长速度通常用什么表示？②人口自然增长率的大小取决于什么？③某地 2020 年人口出生率为 0.95%、人口死亡率为 0.78%，该地人口自然增长率是多少？说明什么？ 参考答案：①通常用人口自然增长率表示；人口自然增长率越大，人口的增长速度越快。②取决于人口出生率和人口死亡率。③0.95%－0.78%＝0.17%，大于 0，说明该地人口仍在增长（平均每 100 人中净增 0.17 人）。 补充课本数据：从全球看，2020 年世界人口自然增长率为 1.05%；欧洲、北美等地区人口自然增长率较低，个别国家甚至出现了负增长；亚洲、非洲和拉丁美洲地区人口自然增长率较高。读图 5.2，提问：④2020 年人口总数最多的大洲是哪个？平均人口增长率最高的大洲是哪个？⑤欧洲的平均人口增长率是多少，这说明了什么？ 参考答案：④人口总数最多的是亚洲（46.41 亿）；平均人口增长率最高的是非洲（2.54%）。⑤欧洲的平均人口增长率为－0.6%，出现负增长，说明欧洲部分地区的人口在不断减少。 出示图 5.3，提问：⑥人口增长过快会带来哪些问题？人口增长过慢甚至负增长又会带来哪些问题？ 参考答案：⑥人口数量过多、增长过快，会带来资源消耗多、就业困难、贫困等问题；人口增长过慢甚至负增长，会产生劳动力短缺、国防兵力不足、社会养老负担过重等问题。所以说，一个地区保持适度的人口数量和人口增长速度，可以促进经济和社会的发展。 3. 世界人口的分布（3 分钟）：出示图 5.5，提问：①世界上哪些地区人口稠密？哪些地区人口稀疏？②什么叫人口密度？ 参考答案：①亚洲的东部和南部、欧洲西部及北美东部人口稠密；极端干旱的沙漠地区、过于湿热的雨林地区、终年严寒的高纬度地区，以及地势高峻的高原、山地，人口稀疏。②人口密度是指平均每平方千米内居住的人口数，人口疏密程度常用人口密度表示。 4. 世界不同的人种（2 分钟）：出示图 5.6，提问：①人类按体质方面的特征可以分为哪三个主要人种？②三个主要人种各有什么体质特征？ 参考答案：①可以分为黄种人、白种人和黑种人三个主要人种。②黄种人：皮肤呈淡黄色，头发黑直，面庞扁平，体毛中等；白种人：肤色、发色都很浅，头发波状，鼻梁高，嘴唇薄，体毛较多；黑种人：肤色黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。同一人种在世界上既有大范围的集中分布区，又有小范围的零星分布；由于人口迁移，人种的分布越来越复杂。 朗读课本相关段落并圈画“总趋势”“缓慢”“大大加快”“减缓”等关键词；在图上指出曲线最陡的一段；动手算出某地的人口自然增长率；在图 5.5 上圈出人口稠密区，在图 5.6 上辨认三大人种的体质特征。 以课本原文和教材原图为唯一载体，把“数量变化—增长快慢—空间分布—人种特征”串成一条完整的认知链，每个知识落点都由学生自己读图、计算、说出来，落实区域认知、综合思维与地理实践力。 三、合作探究（6分钟） 活动一（课本“活动”：认识世界人口数量变化的特点，3 分钟）。四人小组读图 5.4，计算世界人口从 1830 年开始每增加 10 亿所经历的时间，把结果填入表 5.1，并回答三个问题：（1）世界人口从 10 亿到 50 亿，人口每增加 10 亿所经历的时间有何特点？（2）世界人口从 50 亿到 80 亿，人口每增加 10 亿所经历的时间有何特点？（3）利用这些数据，说说世界人口增长速度的变化。 参考答案：（1）每增加 10 亿所经历的时间越来越短：10 亿→20 亿用 100 年，20 亿→30 亿用 30 年，30 亿→40 亿用 15 年，40 亿→50 亿用 12 年，说明人口增长速度越来越快。（2）50 亿→60 亿用 12 年，60 亿→70 亿用 12 年，70 亿→80 亿用 11 年，都在 11—12 年，时间变化不大。（3）20 世纪 70 年代以前，世界人口增长速度越来越快；20 世纪 70 年代以后，增长速度明显减缓，但由于全球人口基数庞大，每年新增人口数量仍然很多。 活动二（课本“活动”：分析世界一些地区人口稀少的主要自然原因，3 分钟）。小组对照世界人口分布图、世界地形图和世界气候类型分布图，完成：（1）①②均为平原地区，为什么人口稀少？（2）③④处在中低纬度地区，为什么人口稀少？（3）根据以上分析，填写表 5.2。 参考答案：（1）①地处中高纬度的平原，终年严寒，气候寒冷，不适宜人类居住；②地处热带雨林地区，终年高温多雨、过于湿热，不适合人类居住。（2）③地处高原，地势高峻，气候寒冷，空气稀薄；④地处极端干旱的沙漠地区，降水稀少、水源缺乏，不适合人类居住。（3）表 5.2 中③已给出“地处高原，地势高峻，气候寒冷，空气稀薄”，①填“地处中高纬度，终年严寒”，②填“地处热带雨林，过于湿热”，④填“地处极端干旱的沙漠地区，降水稀少、水源缺乏”。 小组分工：一人查年份、一人算时间、一人记录、一人汇报；活动二在图上指认①②③④的位置，对照地形图与气候分布图说出原因，代表在全班交流并接受追问，其他小组补充评价。 直接使用课本两个“活动”作为探究载体，把“读数据算时间”与“读图找原因”两种能力合并训练，学生在计算与对话中突破“增长速度变化”与“人口稀少归因”两个难点。 四、读图方法指导（3分钟） 承接图 5.1、图 5.4、图 5.5 的读图经验，总结“人口统计图判读三步法”：第一步读坐标——先看横轴、纵轴分别表示什么，单位是什么；第二步看趋势——看曲线（或柱子）是上升、下降还是波动，找出坡度变陡或变缓的“拐点”；第三步说结论——用“时间＋变化”的句式把结论说完整，如“工业革命以后，世界人口增长速度大大加快”。归纳口诀：“一读坐标二看势，三看拐点四说清。” 当堂迁移小练：出示某地区 2000—2020 年人口出生率、死亡率与自然增长率资料图，提问：①该地区 2000 年的人口自然增长率是多少？②2000—2020 年该地区人口自然增长率的变化趋势是什么？③如果这种趋势持续下去，该地区可能出现什么问题？ 参考答案：①1.60%－0.75%＝0.85%。②不断下降，由 2000 年的 0.85% 下降到 2020 年的0.17%。③人口增长越来越慢，可能出现劳动力短缺、社会养老负担过重、国防兵力不足等问题。 识记三步法口诀，当堂用三步法读出某地区人口自然增长率的变化趋势，同伴互评答案是否读出“时间＋变化”并把问题说具体。 把读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考人口统计图判读题提供答题支架；用超前的情境小练把方法落地，与后面的当堂检测形成“由扶到放”的梯度。 五、拓展探究（3分钟） “思与学·为什么有些地区人口增长率和人口自然增长率差异很大”（课本栏目）：出示课本数据（2015—2020 年，北美人口自然增长率 0.32%、人口增长率 0.65%；拉丁美洲人口自然增长率 1.02%、人口增长率 0.94%），提问：①北美的人口增长率为什么高于人口自然增长率？②拉丁美洲的人口增长率为什么低于人口自然增长率？③人口增长除了受自然增长影响，还受什么因素影响？ 参考答案：①每年有不少人从其他地区迁入北美，使得北美的人口增长率高于其人口自然增长率。②拉丁美洲每年有很多人迁往其他地区，导致这里的人口增长率低于其人口自然增长率。③还受人口迁移因素的影响——一个地区的人口增长，既受人口自然增长的影响，也受人口迁移的影响。 追问：一个地区的人口数量变化，可以用哪两个“率”来描述？它们之间是什么关系？ 参考答案：可以用人口自然增长率和人口增长率来描述；人口增长率＝人口自然增长率＋人口迁移的影响（迁入使人口增长率升高，迁出使人口增长率降低）。 听读“思与学”原文，圈出“自然增长率”“人口增长率”“迁入”“迁往”等关键词；小组讨论两个大洲的差异，并联系身边的人口迁入迁出现象举例说明。 落实课本“思与学”栏目，把“自然增长”与“迁移增长”两条线索分开又合起来，突破“两个率为什么不一样”这一难点，渗透数据分析的严谨意识。 六、课外拓展板块（2分钟） 出示“世界人口之最”四张资料卡（数据均取自课本图 5.2）：人口总数最多的大洲、人口自然增长率最高的大洲、人口自然增长率最低的大洲、人口最少的大洲，提问：①2020 年人口总数最多的大洲是哪一个，约有多少亿人？②平均人口增长率最高和最低的大洲分别是哪一个？③大洋洲 2020 年人口总数约多少？为什么人口这么少？ 参考答案：①亚洲，约 46.41 亿人，约占世界人口的一半以上。②最高的是非洲（2.54%），最低的是欧洲（－0.6%，出现负增长）。③约 0.42 亿人；大洋洲陆地面积较小，且有大面积的干旱沙漠与热带沙漠气候区，适宜人类居住的空间有限，因此人口总数少。 阅读四张资料卡，把“人口最多的大洲”“人口增长最快的大洲”放到图 5.2 上指认，感受世界人口分布与增长的地区差异。 用课本数据的另一个角度（世界之最）巩固图 5.2 的读图成果，把知识放回真实的世界格局中，拓展视野，落实区域认知。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布本课项目任务《我家乡的人口档案》，任务拆解： ①任务一（本课时布置）：查阅家乡（或你所在市、县）的人口数量与土地面积，记录数据来源与年份，填入“人口数据记录单”。 ②任务二（课后完成）：计算家乡的人口密度，与全国、全世界的人口密度作比较，判断家乡属于人口稠密还是人口稀疏的地区。 ③任务三（课后完成）：结合家乡的地形与气候条件，用 150 字左右说明“家乡的人口为什么这么多（或少）”，并在世界人口分布图（图 5.5）上找出家乡大致对应的位置。 成果形式：一份人口数据记录单＋一段 150 字左右的人口特点简介，下节课交流展示。 明确项目任务与分工，记录任务要求与完成时限，课后按计划推进任务一。 以项目把“查数据—算密度—说原因—找位置”串成完整的学习链条，把课堂上的计算与读图方法迁移到家乡的真实数据上，落实地理实践力。 八、当堂分层检测（6分钟） 基础题（读图计算）：读“中国、印度、澳大利亚人口资料卡（2024 年）”，回答：（1）分别计算三个国家的人口密度（人口密度＝人口数÷面积）。（2）三个国家中人口密度最大的是哪一个？最小的是哪一个？ 参考答案：（1）中国：14.1 亿÷960 万平方千米≈147 人/千米²；印度：14.5 亿÷298 万平方千米≈487 人/千米²；澳大利亚：0.27 亿÷769 万平方千米≈3.5 人/千米²。（2）人口密度最大的是印度，最小的是澳大利亚。 提高题（读图分析）某地区 2000—2020 年人口出生率与死亡率资料（见下表），回答：（1）计算该地区 2010 年和 2020 年的人口自然增长率。（2）说出 2000—2020 年该地区人口自然增长率的变化趋势。（3）结合所学知识，说明这种变化可能带来的问题。 参考答案：（1）2010 年：1.30%－0.72%＝0.58%；2020 年：0.95%－0.78%＝0.17%。（2）呈不断下降的趋势。（3）人口增长速度不断减慢，可能出现劳动力短缺、社会养老负担过重、国防兵力不足等问题，应当适当调整人口政策、积极应对人口老龄化。 拓展题（综合应用）世界上有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏。请从气候、地形两个方面各举一例说明“人口稀疏”的自然原因，并说明人口分布是否只受自然条件影响。 参考答案要点：气候方面——极端干旱的沙漠地区（如撒哈拉沙漠）降水稀少、水源缺乏，人口稀疏；过于湿热的雨林地区（如亚马孙平原）终年高温多雨，人口稀疏。地形方面——地势高峻的高原、山地（如青藏高原）气温低、空气稀薄，人口稀疏。人口分布受自然因素和社会经济因素的综合影响：自然条件优越的地区往往人口稠密，但人口分布还受开发历史、经济发展水平、交通条件等社会经济因素的影响，因此人口稠密区不一定都是自然条件最优越的地区（如欧洲西部工业发展较早、经济发达，人口稠密）。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正；基础题同桌互批，提高题小组内交换检查计算的单位与步骤，拓展题小组代表发言。 分层检测对应三层学习目标，兼顾不同层次学生；通过计算、读图、综合应用三种题型，当堂反馈“人口密度计算”“人口自然增长率判读”“人口分布归因”三大目标的达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：世界人口数量的变化（总趋势：不断增长→18 世纪以前缓慢→工业革命以后大大加快→二战以后迅速增长→20 世纪 70 年代开始减缓）→ 人口自然增长率（自然增长率＝出生率－死亡率）与人口迁移 → 世界人口的分布（很不均匀：亚洲东部和南部、欧洲西部、北美东部稠密；沙漠、雨林、高纬、高原山地稀疏；人口密度＝人口数÷面积）→ 世界不同的人种（黄种人、白种人、黑种人；不同人种一律平等）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：世界人口数量总趋势是不断增长的，不同时期增长速度不同，可以用人口自然增长率表示；世界人口分布很不均匀，可以用人口密度来表示；世界上主要有黄种人、白种人和黑种人三大人种，人种的形成与自然环境有关，但没有优劣之分，所有人种都是平等的。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获，同桌互评。 结构化小结把知识串成“数量—速度—分布—人种”的完整网络，并把价值判断落到“平等”二字上，为下一节“城镇与乡村”的学习做好铺垫。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：①说出世界人口数量变化的总趋势，并写出“工业革命以后”“20 世纪 70 年代开始”两个时期世界人口增长的特点。②写出人口自然增长率的计算公式，并说明世界三大人种及各自动体质特征。 提高作业（必做）：用“人口统计图判读三步法”重新读图 5.1，分别写出 1750—1850 年、1850—1950 年、1950—2000 年三个时段世界人口增长的快慢特点，并说明判断依据。 拓展作业（选做）：完成《我家乡的人口档案》项目任务一与任务二：查阅家乡的人口数量与土地面积，算出家乡的人口密度，并与全国人口密度（约 147 人/千米²）作比较。 参考答案提示：总趋势是不断增长；工业革命以后增长速度大大加快，20 世纪 70 年代开始增长速度减缓。人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率。三大人种为黄种人、白种人、黑种人：黄种人皮肤呈淡黄色、头发黑直、面庞扁平、体毛中等；白种人肤色发色浅、头发波状、鼻梁高、嘴唇薄、体毛较多；黑种人肤色黝黑、头发卷曲、嘴唇较厚、体毛很少。三个时段均不断加快，其中 1950—2000 年曲线最陡、增长速度最快。 记录分层作业要求，明确必做、选做与项目任务的提交方式，课后按计划完成任务一。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　人口与人种 一、世界人口数量的变化——总趋势：不断增长 ①18 世纪以前：增长十分缓慢　②工业革命以后：速度大大加快　③第二次世界大战以后：迅速增长　④20 世纪 70 年代开始：速度减缓 ⑤人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率　⑥人口增长还受人口迁移的影响 二、世界人口的分布——很不均匀 ①稠密区：亚洲东部和南部、欧洲西部、北美东部　②稀疏区：极端干旱的沙漠、过于湿热的雨林、终年严寒的高纬、地势高峻的高原山地 ③人口密度＝人口数÷面积（平均每平方千米内居住的人口数） 三、世界不同的人种 ①黄种人、白种人、黑种人　②划分依据：体质方面的特征　③人种没有优劣之分，一律平等 主线：看数量变化 → 析分布差异 → 认三大人种 → 树平等观念 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以章首页的福建漳州土楼与“世界人口达 80 亿”这一真实节点导入，把章首页提出的问题直接变成课堂的三个问题；图 5.1—图 5.6 全部使用教材原图，课本原文与两个“活动”、两个“思与学”栏目全部落实，并逐条配上参考答案；“人口统计图判读三步法”与口诀为人口曲线图的判读提供了可迁移的支架；人口自然增长率、人口密度都安排了当堂计算，做到“读得出、算得来、说得出”；《我家乡的人口档案》项目把课堂方法迁移到家乡的真实数据上，实现教学评一致。 不足：学生容易把“人口数量多”与“人口增长快”混为一谈，也容易把“人口多”直接等同为“人口稠密”；读图 5.1 时容易只看曲线形状，说不出“曲线变陡＝增长速度加快”；计算自然增长率时容易漏写百分号或把百分数当整数相减；在分析①②③④人口稀少的自然原因时，容易笼统地说“环境差”，落不到“纬度高、过于湿热、地势高峻、极端干旱”这些具体条件上；对“人种没有优劣之分”的理解容易停留在口号层面。 改进：①用“中国人口多，但现在增长速度已经减缓”这一组真实对比，把“数量”与“速度”两个概念分开；②读图 5.1 时固定两步——先找三个时间节点（工业革命、二战以后、20 世纪 70 年代），再比较各段的陡缓，把“陡”与“快”一一对应；③自然增长率的计算要求写出完整的算式和单位，同桌交换检查；④活动二要求先在地形图、气候分布图上找到①②③④的对应区域，再写原因，答案必须包含“气候或地形条件＋结论”两层；⑤结合图 5.6 的“思与学”补充人种与自然环境的关系，把“所有人种都是平等的”讲成一个有依据的判断，而不是一句口号；⑥依据当堂检测的正确率，动态调整下一节“城镇与乡村”的起点与容量。 学科网（北京）股份有限公司 $