第五章 第二节 城镇与乡村 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《城镇与乡村》教学设计 第二节　城镇与乡村　——“从乡村到城镇”：乡村景观与城镇景观、城镇和乡村的变化 一、基本信息 年级 七年级 科目 地理 课题 人教版《地理》七年级上册　第五章　居民与文化　第二节　城镇与乡村 课时 共1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》在“认识世界”部分设置了“居民与文化”主题，相关要求为：运用地图和相关资料，描述城镇与乡村的景观特征及其变化，理解保护特色城乡景观的意义。本课时落实“乡村景观与城镇景观”“城镇和乡村的变化”两条内容要求。 课标解读 本节是第五章《居民与文化》的第二节，承接第一节“人口与人种”，把学生从“人”带到“人生活的地方”。课标对本课时的落点可以拆成三层：一是“会看”——能借助景观照片，说出乡村景观与城镇景观在人口、生产活动、房屋、交通、服务设施、自然环境等方面的差异；二是“会说”——能描述城镇和乡村自形成以来的变化，理解城镇人口比重不断增加的趋势及其原因；三是“会悟”——能举例说明保护特色城乡景观的意义，树立尊重地方文化、人地协调发展的观念。教学难度控制在中考要求的识记、读图与描述层面：只依据课本图 5.7—图 5.12 与两个“活动”展开，不涉及城镇功能区划、城镇化率计算、城镇等级体系等超纲内容。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》七年级上册第五章《居民与文化》的第二节。第一节“人口与人种”回答了“世界上有多少人、人住在哪里、人分哪几类”，本节回答章首页提出的第三个问题——“城镇与乡村的景观特征有什么不同？是如何变化的？”，并为后面“多样的文化”一节打基础：人的居住形态（城乡）、人的文化创造（民居与习俗）构成人文地理的两条主线。 本课时对应教材两个黑体标题：“乡村景观与城镇景观”“城镇和乡村的变化”，配图 5.7—图 5.12、两个“活动”和一个“思与学”栏目。教材的编排脉络是“对比（静态差异）—变化（动态演进）—保护（价值判断）”：先用图 5.7 与图 5.8从多个角度对比乡村与城镇的景观差异，用“思与学”探究村落发展为城镇的条件；再用图 5.9 的“村名”设疑，用图 5.10、图 5.11 分别展示城镇与乡村的变化；最后用图 5.12 把落点放在“保护特色城乡景观的意义”上。读图、描述、归因和价值判断四者并重，教学评要突出“看得出差异、说得出变化、悟得到意义”三个能力落点。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生大多生活在乡村或城镇中，对“平房与高楼”“田地和马路”有直观经验，也听说过“城中村”“美丽乡村”等说法；但缺乏用地理语言概括景观特征的意识，容易把“乡村”简单等同于“落后”、“城镇”简单等同于“发达”，也说不清“城镇是从村落发展而来”这一过程。 能力储备：七年级学生能看懂景观照片的直观内容，但观察不系统——只看“有没有高楼”，忽略房屋密度、道路形态、服务设施、自然环境等多角度；能读出图 5.10 新旧照片的差别，但对“为什么变”“变化的方向是什么”缺乏归纳。 情感意向：学生对“家乡的变化”和“世界遗产中的村落城镇”兴趣浓厚，愿意介绍自己的家乡景观；但对“为什么要保护特色的老村落、老城区”理解不深，需要通过西递、乔治城等真实案例，把“保护”讲成有依据的价值判断。 五、教学目标（核心素养导向） 核心素养教学目标 区域认知：能借助图 5.7、图 5.8、图 5.10、图 5.11，说出乡村与城镇景观的主要差异，并能描述城镇和乡村景观的变化特点；知道世界不同地区都有各具特色的城乡景观。 综合思维：能从人口、生产活动、房屋建筑、交通、服务设施、自然环境等方面，综合比较乡村与城镇的景观特征；能结合自然条件与社会经济条件，分析“具备哪些条件的村落容易发展为城镇”。 地理实践力：能按“一看建筑与密度、二看交通与设施、三看周围环境”的步骤判读景观图，会用自己的语言描述家乡的景观特征，并能收集家乡景观的资料。 人地协调观：能举例说明城镇发展对乡村景观的影响，理解城镇人口比重不断增加的趋势；能说出保护特色城乡景观的意义，树立尊重地方文化、人地协调发展的观念。 六、教学重点与难点 教学重点 ①乡村景观与城镇景观在人口、生产活动、房屋建筑、交通、服务设施、自然环境等方面的主要差异（图 5.7、图 5.8）。 ②城镇和乡村景观的变化：城镇人口比重不断增加，建筑层数增多、道路网更密、绿地休闲场所增多；乡村基础设施改善，部分偏远乡村劳动力外迁、人口减少（图 5.9—图 5.11）。 ③保护特色城乡景观的意义（图 5.12）。 教学难点 ①用系统的、多角度的观察方法判读景观图，学生容易只看“有没有高楼”，忽略房屋密度、道路形态、服务设施与自然环境等角度。 ②“具备哪些条件的村落容易发展为城镇”（见“思与学”栏目）：学生容易只说“位置好”，需要把条件分成“自然条件（水源充足、地形平坦）”与“社会经济条件（交通便利、人口规模大、运输需求大）”两类，并落到具体条件上。 ③理解“保护特色城乡景观”与“城镇发展”并不矛盾：学生容易把保护与发展对立起来，需要借助西递、乔治城等案例，说明保护是在发展中留住特色、留住文化。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、景观图判读法、比较归纳法、问题链教学法、小组合作探究法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图 5.7—图 5.12 全部教材原图、乡村与城镇景观对比动态演示、景观图判读步骤图、分层检测单）、家乡景观照片若干、世界遗产名录中的村落与城镇图文资料；学生：地理教材、铅笔与直尺，课前观察并拍一张家乡的典型景观照片，课堂上准备做一次景观特征的描述。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、导入情境（3分钟） 同时出示两幅景观照片（图 5.7 捷克乡村景观、图 5.8 法国巴黎市区景观），提问：①两幅照片中人们的居住环境有什么不同？②为什么乡村和城镇的景观会有这么大的差异？ 参考答案：①图 5.7 是乡村——房屋低矮、独门独院、周围是农田和草地，人少而安静；图 5.8 是城镇——高楼众多、建筑密集、道路纵横交错，人多而热闹。②因为乡村和城镇的生产生活方式不同，所以呈现出不同的景观特征。 过渡追问：城南的“二里庄”“潘公村”这样的地名，为什么会在繁华的城镇里出现？（出示图 5.9 北京某公交站牌） 参考答案：这些带“村”“庄”的地名，说明这里原来是一个个村落；城镇是在村落的基础上发展而来的，城镇扩大后，原来的村庄被纳入城镇，村名却保留了下来。这正是本节课要研究的内容。 观察两幅景观照片，联系自己家所在的乡村或城镇，说出第一印象；读图 5.9，猜想“村名”背后城镇的发展故事，带着问题进入新课。 用课本图 5.7、图 5.8 的强烈对比导入，把“乡村与城镇的差异”变成可以看得见的问题；再用图 5.9 的“村名”制造认知冲突，把“变化”这一线索自然引出，以问题链的方式开启全课。 二、新课讲授模块（14分钟） 1. 乡村景观与城镇景观（5 分钟）：出示图 5.7 与课本原文，提问：①乡村的人口和生产活动有什么特点？②乡村的房屋、交通和商业服务设施有什么特点？ 参考答案：①乡村人口较少，人们主要从事耕种、放牧、捕鱼等农业生产活动，主要居住在村落里。②传统村落的房屋密度小且低矮，一般都是独门独院，建筑风格基本一致；交通线路狭窄、稀少；商业和公共服务设施较少；村落周围常有农田、果林、池塘等，乡村景观保留了更多的自然风貌。 出示图 5.8 与课本原文，提问：③城镇的人口和生产活动有什么特点？④城镇的建筑、道路和公共服务设施有什么特点？⑤在城镇，尤其是大城市，原有的自然环境发生了什么变化？ 参考答案：③城镇人口相对较多，人们主要从事工业、服务业等方面的工作。④城镇里高楼众多，建筑密度比较大，建筑风格多样；餐馆、商店等商业服务设施和学校、医院等公共服务设施齐全；道路纵横交错，有的甚至呈现网络状、立体化。⑤在城镇，尤其是大城市，原有的自然环境大部分已被改造；城镇一般建有各类绿地，供人们在日常生活中亲近自然。 出示对比图，提问：⑥把乡村景观与城镇景观比一比，最主要的差异有哪些方面？ 参考答案：⑥可以从人口、生产活动、房屋建筑、交通、商业与公共服务设施、自然环境六个方面比较：乡村人口少、以农业为主、房屋低矮稀疏、交通狭窄稀少、服务设施少、自然风貌保留多；城镇人口多、以工业和服务业为主、高楼密集、道路成网立体、服务设施齐全、自然环境多被改造。 2. 读图 5.9，探究城镇的来历（2 分钟）：提问：⑦繁华的城镇里为什么会有村名？这说明了什么？ 参考答案：⑦北京市里的“二里庄”“潘公村”等带“村”“庄”字样的地名，说明这些地方原来是村落；城镇是在村落的基础上发展而来的，随着城区扩大，原来的村庄被纳入城镇，村名保留了下来。这说明城镇和乡村自形成以来总在不断变化。 3. 城镇和乡村的变化（5 分钟）：出示图 5.10，提问：⑧城镇人口占世界总人口的比重有什么变化？截至 2019 年年底，全世界人口中约有多少住在城镇？⑨读图 5.10，城镇景观发生了哪些变化？ 参考答案：⑧城镇人口占世界总人口的比重不断增加；截至 2019 年年底，全世界人口中约有 56% 住在城镇。⑨城镇在发展过程中，建筑层数趋于增多，配套的服务设施更加完善，交通道路网更加密集；随着人们对居住环境要求的提高和生态理念的加强，建设更多的绿地和休闲场所成为城镇发展的趋势；城区边界向外扩张，甚至“吞并”周边的乡村，有的城市在老城之外发展了现代化的新城。 出示图 5.11 与课本原文，提问：⑩乡村景观发生了哪些变化？偏远乡村又可能出现什么问题？ 参考答案：⑩随着经济发展、技术进步，在农业生产中，电力、水力逐渐替代人力、畜力，乡村基础设施和服务设施不断改善，人们的生活方式与城镇更加接近，乡村景观明显改变（如道路升级改造、建设自来水管网、河道清淤绿化、建设活动广场等）。同时，有些偏远的乡村，劳动力外迁，人口减少，甚至村落消失。 朗读课本相关段落并圈画“低矮”“独门独院”“高楼众多”“网络状、立体化”“不断增加”等关键词；在图 5.7、图 5.8 上指认景观特征，在图 5.10 上比较新旧照片的差别；在图 5.11 上找出妙泉村发生的变化。 以课本原文和教材原图为唯一载体，用“对比—定量—变化”三段推进，把“静态差异”与“动态变化”串成一条完整的认知链，每个知识落点都由学生自己看图、比较、说出来，落实区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 活动一（课本“活动”：了解家乡景观，3 分钟）。四人小组交流：（1）简要描述你居住的乡村或城镇的景观特征。（2）观察家乡某典型景观，说明其特点。（可从建筑、道路、服务设施、周围环境等方面描述。） 参考答案：（1）示例（城市）：我居住在城市，高楼多、建筑密度大，道路纵横交错、有立交桥，学校、医院、商场等设施齐全，绿地和公园也很多。示例（乡村）：我居住在乡村，房屋低矮、独门独院，村道狭窄，周围有农田、果园和池塘，自然风光好，商业和公共服务设施较少。（2）示例：我家附近有一条小河，河边修建了健身步道和小广场，过去河边是荒地，现在成了大家休闲的地方，这体现了乡村基础设施的改善。（只要从景观要素出发、言之有据即可。） 活动二（课本“活动”：认识保护特色城乡景观的意义，3 分钟）。小组合作完成：（1）1972 年，联合国教科文组织通过了《保护世界文化和自然遗产公约》，世界上有些村落和城镇被列入《世界遗产名录》。参照图 5.12，从《世界遗产名录》中选择一个你感兴趣的村落或城镇，收集能体现其景观特色的图文资料。（2）结合家乡附近的某特色城乡景观，谈一谈保护该景观的意义及举措。 参考答案：（1）示例：西递（我国安徽省南部）——保持了皖南传统的古村落面貌，村庄背依青山、清流穿村而过，白墙黑瓦的古民居与秀美的田园风光融为一体；乔治城（马来西亚西北沿海）——马六甲海峡的历史名城，城内 15 至 18 世纪的民居与商用建筑保存完好，融合了东西方文化特色。（其他世界遗产村落或城镇，言之有据即可。）（2）意义：这些特色城乡景观是人类发挥聪明才智、利用自然环境创造的，为人类留下了无价之宝，承载着地方的历史与文化，保护它们就是保护文化的多样性。举措：制定保护规划，划定保护范围，对传统建筑修旧如旧，发展旅游的同时控制开发强度，加强宣传，提高居民的保护意识。（言之有理即可。） 小组分工：一人描述、一人补充、一人记录、一人汇报；活动二先在小组内交流自己收集的遗产地资料，再推选代表在全班交流，就“发展与保护的关系”展开讨论，其他小组补充评价。 直接使用课本两个“活动”作为探究载体，把“描述家乡景观”与“讨论保护意义”两种活动合并训练，学生在交流与思辨中突破“系统描述景观”“保护与发展不矛盾”两个难点，落实地理实践力与人地协调观。 四、读图方法指导（3分钟） 承接图 5.7、图 5.8 的读图经验，总结“景观图判读三步法”：第一步看建筑与密度——房屋是高是矮、是密是疏、风格是否一致；第二步看交通与设施——道路是窄还是宽、是稀还是密，商业、学校、医院等设施是多还是少；第三步看周围环境——周围是农田、果林、池塘等自然景观，还是被改造过的城市环境。归纳口诀：“一看建筑二看路，三看周围是田还是城。” 当堂迁移小练：出示甲、乙两地景观示意图，提问：①甲、乙两地哪一个是乡村、哪一个是城镇？②说出你判断的依据。 参考答案：①甲是乡村，乙是城镇。②依据：甲地的房屋低矮、稀疏、独门独院，周围是农田和树木，道路狭窄，属于乡村景观；乙地高楼众多、建筑密集，有立体化的道路和大量的建筑，属于城镇景观。 识记三步法口诀，当堂用三步法判读甲、乙两地景观，说出判断依据，同伴互评答案是否从建筑、交通、环境三个角度说明。 把读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考景观图判读题提供答题支架；用当堂小练把方法落地，与后面的当堂检测形成“由扶到放”的梯度。 五、拓展探究（3分钟） “思与学·具备哪些条件的村落容易发展为城镇”（课本栏目）：出示“村落→城镇”条件示意图，提问：①城镇是在什么的基础上发展而来的？②是不是每个村落都能发展为城镇？③具备哪些条件的村落容易发展为城镇？④这些条件可以分成哪两类？ 参考答案：①城镇是在村落的基础上发展而来的。②不是，并不是每个村落都能发展为城镇。③城镇人口规模大，占地面积大，运输需求大；因此，具备水源充足、地形平坦、交通便利等条件的村落，容易发展为城镇。④可以分成两类：自然条件——水源充足、地形平坦；社会经济条件——交通便利、人口规模大、占地面积大、运输需求大。 追问：想一想，为什么“水源充足”“地形平坦”这样的自然条件，对城镇的形成特别重要？ 参考答案：水源充足可以满足居民生活和生产用水，也便于水运；地形平坦便于房屋、道路的建设，也有利于农业生产，所以水源和地形是城镇形成的重要自然基础。 听读“思与学”原文，圈出“自然条件”“社会经济条件”“水源充足”“地形平坦”“交通便利”等关键词；小组讨论城镇形成的条件，并联系身边城镇的分布举例说明。 落实课本“思与学”栏目，把“城镇形成的条件”分成自然条件与社会经济条件两类，突破“只会说位置好”这一难点，渗透综合分析的意识。 六、课外拓展板块（2分钟） 出示“世界城镇化”资料卡（数据取自课本正文），提问：①城镇为什么能吸引越来越多的乡村人口？②截至 2019 年年底，全世界人口中约有多少住在城镇？③想一想，城镇人口比重不断上升，可能会给城镇带来哪些问题？ 参考答案：①城镇生活便利、就业和学习机会多，因此吸引了越来越多的乡村人口。②约有 56% 住在城镇。③人口过多可能带来交通拥堵、住房紧张、就业困难、环境质量下降等问题，因此城镇发展要合理规划、保护环境（联系生活，言之有理即可）。 阅读资料卡，结合自己在城镇生活中的体验，说说城镇的吸引力与可能出现的问题。 用课本数据的另一个角度（城镇化）巩固图 5.10 的读图成果，把知识放回真实的世界格局中，并把“变化”引向“合理发展”，拓展视野。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布本课项目任务《家乡景观调查》，任务拆解： ①任务一（本课时布置）：观察并拍摄一张家乡（或所在村、社区）的典型景观照片，记录拍摄地点与时间。 ②任务二（课后完成）：用“景观图判读三步法”描述这张照片中的景观特征（建筑、交通、设施、周围环境），判断它属于乡村景观还是城镇景观。 ③任务三（课后完成）：结合家乡近十年的变化，用 150 字左右说明“家乡景观发生了哪些变化、可能的原因是什么”，并谈谈保护家乡特色的想法。 成果形式：一张景观照片＋一则景观特征描述＋一段 150 字左右的变化说明，下节课交流展示。 明确项目任务与分工，记录任务要求与完成时限，课后按计划推进任务一。 以项目把“拍照片—析特征—说变化—提建议”串成完整的学习链条，把课堂上的判读与描述方法迁移到家乡的真实景观上，落实地理实践力。 八、当堂分层检测（6分钟） 基础题（景观判读）：读“甲、乙两地景观示意”图，回答：（1）判断甲、乙两地哪一个是乡村、哪一个是城镇。（2）从房屋建筑和周围环境两个方面，说明判断的依据。 参考答案：（1）甲是乡村，乙是城镇。（2）甲地房屋低矮、稀疏，独门独院，周围是农田和树木，自然风貌保留较多，属于乡村；乙地高楼众多、建筑密集，有立体化道路，建筑和设施占主导，属于城镇。 提高题（综合应用）：读“某村落基本资料”卡，回答：（1）该村落具备哪些自然条件和社会经济条件？（2）推测该村落是否容易发展为城镇，并说明理由。 参考答案：（1）自然条件：位于河流交汇处的平原，地势平坦、水源充足；社会经济条件：有公路穿过、交通便利，人口较多（约 6 万人），一半以上人口从事工业和服务业，用地面积较大、运输需求大。（2）容易发展为城镇。理由：该村落同时具备水源充足、地形平坦等自然条件和交通便利、人口规模大、运输需求大等社会经济条件，符合“容易发展为城镇”的条件。 拓展题（描述与判断，选择其中一问作答）：（1）请从“人口、生产活动、房屋建筑、交通、商业与公共服务设施”中任选三个方面，比较乡村景观与城镇景观的差异。（2）结合西递或乔治城的例子，说说保护特色城乡景观的意义。 参考答案要点：（1）人口：乡村人口较少，城镇人口相对较多；生产活动：乡村以耕种、放牧、捕鱼等农业生产活动为主，城镇以工业、服务业为主；房屋建筑：乡村房屋低矮、稀疏、风格基本一致，城镇高楼众多、密集、风格多样；交通：乡村线路狭窄稀少，城镇道路纵横交错、呈网络状、立体化；服务设施：乡村商业和公共服务设施较少，城镇餐馆、商店、学校、医院等齐全。（任选三方面，言之有据即可。）（2）这些特色城乡景观是人类利用自然环境创造的、承载着地方历史与文化的无价之宝；保护它们有利于保持文化的多样性、传承地方特色，在发展中实现人地协调。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正；基础题同桌互批，提高题小组内交换检查判断理由，拓展题小组代表发言。 分层检测对应三层学习目标，兼顾不同层次学生；通过判读、推断、描述三种题型，当堂反馈“景观判读方法”“城镇形成条件”“保护意义”三大目标的达成度，实现教学评一致。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：乡村景观与城镇景观（多角度对比：人口、生产活动、房屋建筑、交通、服务设施、自然环境）→ 城镇和乡村的变化（城镇人口比重不断增加，建筑层数增多、道路网更密、绿地休闲场所增多；乡村基础设施改善，偏远乡村人口减少）→ 保护特色城乡景观（它是人类利用自然创造的无价之宝，要留住地方文化）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：乡村和城镇因生产生活方式的不同，景观特征也不同；城镇是在村落的基础上发展而来的，城镇和乡村一直在变化；我们要在发展中保护好各具特色的城乡景观。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获，同桌互评。 结构化小结把知识串成“对比差异—看出变化—懂得保护”的完整网络，并把价值判断落到“保护与传承”上，为下一节“多样的文化”的学习做好铺垫。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：①从人口、生产活动、房屋建筑、交通四个方面，各写一句话说明乡村景观与城镇景观的差异。②说出“具备哪些条件的村落容易发展为城镇”。 提高作业（必做）：用“景观图判读三步法”重新观察图 5.10 与图 5.11，分别写出城镇和乡村景观各发生了哪些变化，并说明判断依据。 拓展作业（选做）：完成《家乡景观调查》项目任务二与任务三：描述家乡景观的特征，用 150 字左右说明家乡景观的变化及原因，并谈谈保护家乡特色的想法。 参考答案提示：①人口——乡村人口较少，城镇人口相对较多；生产活动——乡村以耕种、放牧、捕鱼等农业生产活动为主，城镇以工业、服务业为主；房屋建筑——乡村房屋低矮、稀疏、风格基本一致，城镇高楼众多、密集、风格多样；交通——乡村线路狭窄稀少，城镇道路纵横交错、呈网络状、立体化。②具备水源充足、地形平坦等自然条件和交通便利、人口规模大、运输需求大等社会经济条件的村落，容易发展为城镇。图 5.10 城镇：建筑层数增多、道路网更密、服务设施更完善；图 5.11 乡村：道路升级、自来水管网建设、河道清淤绿化等。 记录分层作业要求，明确必做、选做与项目任务的提交方式，课后按计划完成任务二、任务三。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第二节　城镇与乡村 一、乡村景观与城镇景观——因生产生活方式不同而呈现不同特征 ①乡村：人口较少；耕种、放牧、捕鱼等农业生产；房屋低矮、独门独院、风格一致；交通狭窄稀少；服务设施较少；自然风貌保留多 ②城镇：人口较多；工业、服务业；高楼众多、密集、风格多样；道路纵横交错、网络状立体化；服务设施齐全；自然环境多被改造、建有绿地 二、城镇和乡村的变化——总在不断变化发展 ①城镇：人口比重不断增加（2019 年约 56%）；建筑层数增多、道路网更密、绿地休闲场所增多；城区向外扩张 ②乡村：电力水力替代人力畜力，基础设施和服务设施改善；偏远乡村劳动力外迁、人口减少甚至村落消失 ③村落发展为城镇的条件：自然条件（水源充足、地形平坦）＋社会经济条件（交通便利、人口规模大、运输需求大） 三、保护特色城乡景观——人类利用自然创造的无价之宝 ①案例：西递（皖南古村落）、乔治城（马六甲海峡历史名城） 主线：看差异 → 察变化 → 悟保护 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：用图 5.7 与图 5.8 的强烈对比导入，把“乡村与城镇的差异”变成看得见的问题，再用图 5.9 的“村名”制造认知冲突，自然引出“变化”这条线索；图 5.7—图 5.12 全部使用教材原图，课本原文与两个“活动”、一个“思与学”栏目全部落实，并逐条配上参考答案；“景观图判读三步法”与口诀为景观图判读提供了可迁移的支架；从“对比差异—看出变化—懂得保护”层层递进，把价值判断落到“保护特色城乡景观”上，实现教学评一致。 不足：学生容易只看“有没有高楼”就下结论，观察不系统；把“乡村”等同于“落后”、“城镇”等同于“发达”，带有主观偏见；分析“村落发展为城镇的条件”时容易笼统地说“位置好”，分不清自然条件与社会经济条件；对“保护与发展不矛盾”理解不深，容易把两者对立起来。 改进：①景观图判读固定三步——建筑与密度、交通与设施、周围环境，要求每判断一次都说全三个角度；②用“乡村空气好、自然风貌美”与“城镇学校多、就业机会多”的对比，纠正“乡村落后、城镇发达”的片面认识；③“思与学”要求把条件写成两类，答案必须落到“水源、地形、交通、人口、运输”等具体条件上；④借助西递、乔治城案例说明“保护中发展、发展中保护”，把“保护”讲成有依据的价值判断；⑤依据当堂检测的正确率，动态调整下一节“多样的文化”的起点与容量。 学科网（北京）股份有限公司 $