1.1 细胞是生命活动的基本单位课件-2026-2027学年高一上学期生物人教版必修1

第1节 细胞是生命活动的基本单位 第1章 走近细胞 1 学习目标: 1、生命观念:能用“结构—功能—代谢—遗传”证据说明为什么细胞是生命活动基本单位。 2、科学思维:通过病毒、草履虫、人、红细胞等案例,做“反例归谬”,建立系统观。 3、科学探究:从细胞学说建立过程体会“观察 归纳 修正”的科学本质。 4、高考能力:会做“属于/不属于生命系统”“支持/不支持生命活动离不开细胞”这类选择题。 三、重难点 1、重点:细胞学说的内容、意义、建立过程中的科学方法。 生命活动离不开细胞:单细胞生物、多细胞生物、病毒三类证据。 生命系统结构层次及易错判断。 2、难点:“基本单位”不是“最小结构”:学生老以为“原子最小,所以原子是生命最小单位”。 病毒有遗传物质、能繁殖,为什么不算生命系统:学生被“繁殖=生命”带偏。 多细胞生物的整体生命 = 分化细胞协作:学生能背,但不会用“缩手反射/免疫/光合作用”说理。 细胞学说的不完全归纳法:学生分不清“可信”和“绝对正确”。 一、情境导入 2019新冠状病毒 感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器 人缩手反射 草履虫 原子模型 提前再黑板画好三栏标题:单细胞/多细胞/病毒;旁边预留“生命系统层次”空白区。今天是我们高中生物第一节课,我想先请大家看几张图。 谁在进行生命活动?不要翻书,凭你的直觉和已有知识,四人为一组,讨论 错误认识: 病毒有核酸,算生命; 原子太小,可能是最小生命; 草履虫是一个个体又是细胞,矛盾 点拨: 生命不是有核酸就够了,也不是小就是生命。生命的判断依据:能不能独立完成代谢、生长、繁殖、遗传信息传递。 二、细胞是基本单位的证据 活动:发三张任务卡 卡A单细胞生物:草履虫摄食/分裂、酵母菌出芽、大肠杆菌二分裂 卡B多细胞生物:人缩手反射、人感染-抗体产生、叶肉细胞光合作用、精子卵细胞结合 卡C病毒:HIV侵染T细胞、新冠病毒入侵呼吸道上皮细胞、噬菌体裂解细菌。 小组写一句话 结论模板纸 (生物/结构)的生命活动,离不开 (细胞/活细胞/分化细胞协作) 刚才我们判断了谁在进行生命活动。现在,请用这些证据卡,自己总结出一句话:为什么说细胞是生命活动的基本单位?每组要形成至少三条结论,写在结论模板上,并选一张最有说服力的卡贴到黑板对应区域。 学生典型结论: 1.草履虫的生命活动离不开细胞。 2.人的生命活动离不开细胞。 3.新冠病毒繁殖离不开细胞,并认为病毒是生命系统。 二、细胞是基本单位的证据 场景1:某组写“草履虫的生命活动离不开细胞。” 另一组质疑:“这不是废话吗?草履虫本来就是细胞。” 教师介入(不评价对错,追问):“那草履虫这一个细胞,完成了哪些生命活动?” 学生答:摄食、呼吸、排泄、运动、繁殖…… 教师引导总结:“所以,单细胞生物的一个细胞,就是一个完整的生命体,能独立完成全部生命活动。” 场景2:某组写“人的生命活动离不开细胞。” 教师追问:“人有哪些生命活动?分别由哪些细胞完成?” 学生举例:思考靠神经元、运动靠肌细胞、消化靠消化腺细胞…… 教师追问:“那如果一个人只有肌肉细胞,能思考吗?” 学生:不能。 教师引导:“所以多细胞生物的生命活动,是各类分化细胞分工协作的结果。整体生命,离不开细胞的协作。” 场景3:某组贴出“新冠病毒繁殖离不开细胞”,并认为病毒是生命系统。 教师不急着否定,问全班:“病毒有遗传物质,能繁殖,算不算生命系统?” 学生争论。 教师抛出关键问题:“病毒自己能合成ATP吗?自己能翻译蛋白质吗?” 学生:不能,需要宿主细胞。 教师引导:“病毒必须寄生活细胞才能表现生命特征,所以病毒不是独立的生命系统。但恰恰说明——生命活动离不开细胞。” 证据1(单细胞):草履虫/酵母菌/大肠杆菌 一个细胞 = 一个完整生命体(独立完成全部生命活动) 证据2(多细胞):人/冷箭竹 整体生命 = 各类分化细胞协作(分工 复杂生命) 证据3(病毒):HIV/新冠病毒 无细胞结构,不能独立代谢 寄生活细胞才表现生命特征 点拨:细胞是生命活动的基本单位,不是因为细胞最小,而是因为生命活动不能离开细胞独立进行 二、细胞是基本单位的证据 三、生命系统层次 任务:画冷箭竹和大熊猫的生命系统层次 细胞 组织 器官 系统 个体 植物无系统层次 细胞 组织 器官 个体 种群 群落 生态系统 生物圈 冷箭竹 师:好,既然细胞是基本单位,那它在生命系统中处于什么位置?现在,请每位同学拿出一张白纸,画两个生命系统的结构层次图——一个是冷箭竹,一个是大熊猫。要求:从最小到最大,把层次写全。3分钟,开始。 生命系统的结构层次 结构层次 概念 细胞 组织 器官 系统 个体 种群 群落 生态系统 生物圈 细胞是生物体结构和功能的基本单位 由形态相似,结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群 不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构 能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起形成的结构 由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的单个生物 在一定的空间范围内,同种生物的所有个体形成一个整体 不同种群相互作用形成更大的整体 生物群落与无机环境相互作用形成更大的整体 地球上所有的生态系统相互关联构成更大的整体 三、生命系统层次 生命系统的结构层次 练习 1、判断以下实例是否属于种群 种群:在一定空间范围内,同种生物的所有个体形成一个整体。 ①一个池塘中的全部鲫鱼 ②一个池塘中的全部的鱼 ③一个池塘上的全部的雄性鲫鱼 ④澜沧江流域的鲈鲤和怒江流域的鲈鲤 是 否 否 否 三、生命系统层次 生命系统的结构层次 练习 2、判断以下实例是否属于群落 群落:各种生物种群(所有的生物)相互作用形成更大的整体。 ⑤高黎贡山自然保护区内的所有植物和动物 ⑥高黎贡山自然保护区的所有生物 否 是 生态系统:群落与无机环境相互作用形成更大的整体。 ⑦高黎贡山自然保护区 ⑧一个池塘(池塘中有生物以及池塘这个环境) 是 是 3、判断以下实例是否属于生态系统 三、生命系统层次 四、细胞学说:科学史不是讲故事,是讲“归纳与修正”。 时间 科学家 贡献 不足 1543年 维萨里、比夏 器官、组织水平研究生命 未深入到细胞水平 1665年 用显微镜发现细胞并命名细胞 观察到的是死细胞 17世纪 列文虎克 用显微镜观察到了活细胞 未上升到理论水平 17世纪 马尔比基 用显微镜观察了动植物的 未用细胞来描述 19世纪 首先提出细胞是构成植物体的基本单位 未与动物界联系 19世纪 与施莱登共同提出:一切动植物都是由细胞发育而来的 未搞清细胞的来源 19世纪 耐格里 发现新细胞的产生是细胞分裂的结果 未上升到理论水平 1858年 魏尔肖 总结出“ ” 未考虑非细胞结构生命的增殖 罗伯特 胡克 微细结构 施莱登 施旺 细胞通过分裂产生新细胞 四、细胞学说:科学史不是讲故事,是讲“归纳与修正”。 时间 科学家 贡献 不足 1543年 维萨里、比夏 器官、组织水平研究生命 未深入到细胞水平 1665年 用显微镜发现细胞并命名细胞 观察到的是死细胞 17世纪 列文虎克 用显微镜观察到了活细胞 未上升到理论水平 17世纪 马尔比基 用显微镜观察了动植物的 未用细胞来描述 19世纪 首先提出细胞是构成植物体的基本单位 未与动物界联系 19世纪 与施莱登共同提出:一切动植物都是由细胞发育而来的 未搞清细胞的来源 19世纪 耐格里 发现新细胞的产生是细胞分裂的结果 未上升到理论水平 1858年 魏尔肖 总结出“ ” 未考虑非细胞结构生命的增殖 罗伯特 胡克 微细结构 施莱登 施旺 细胞通过分裂产生新细胞 施莱登、施旺只看了部分动植物,凭什么说“一切动植物由细胞构成”? 学生答:归纳、观察多、规律像。 教师点拨点④(高考重难点): 这不是完全归纳法,是不完全归纳法。 结论“很可能可信”,但不是逻辑上必然正确。 所以魏尔肖后来修正“新细胞来自老细胞”,细胞学说本身也是“可修正的科学理论”。 高考表述要准: 细胞学说揭示统一性,不揭示多样性; 对象是动植物,不是所有生物; 标志生物学进入细胞水平,不是分子水平。 四、细胞学说:科学史不是讲故事,是讲“归纳与修正”。 细胞学说的内容: 新细胞是由产生的。 细胞是一个 的单位,既有它自己的生命,又对与其他细胞共同组成的整体生命起作用; 动植物 细胞和细胞产物 相对独立 老细胞分裂 细胞学说的主要建立者: (动植物体的构成) (细胞的功能) (细胞的来源) 施莱登、施旺 细胞是一个有机体,一切 都由细胞发育而来,并由 所构成; 点拨(高考重难点): 这不是完全归纳法,是不完全归纳法。结论“很可能可信”,但不是逻辑上必然正确。所以魏尔肖后来修正“新细胞来自老细胞”,细胞学说本身也是“可修正的科学理论”。 高考表述要准: 细胞学说揭示统一性,不揭示多样性; 对象是动植物,不是所有生物; 标志生物学进入细胞水平,不是分子水平。 四、细胞学说:科学史不是讲故事,是讲“归纳与修正”。 四、细胞学说:科学史不是讲故事,是讲“归纳与修正”。 细胞学说建立的意义: 一切动植物都是由细胞和细胞产物所构成 体现了动物和植物的统一性 打破壁垒 生物界的统一性 一切动植物都是由细胞发育而来 促进解剖学、生理学、胚胎学等多学科的融通和统一 细胞是一个相对独立的单位 生物的生长、生殖、发育等生理现象奥秘要到细胞中寻找,生物学的研究由器官-组织进入细胞水平 新细胞是由老细胞分裂产生 基因的继承和改变 进化史 局限性: ①未涉及原核生物、病毒等; ②未涉及差异性、多样性; ③细胞学说标志着进入细胞水平,不是分子水平 1.下列关于细胞学说的叙述,正确的是( ) A.细胞学说阐明了生物界的多样性和统一性 B.细胞学说认为一切生物都由细胞和细胞产物构成 C.细胞学说为生物进化论的确立埋下了伏笔 D.细胞学说的建立为生物学的研究进入细胞水平打下基础 √ A、细胞学说阐明了生物界的统一性,但未阐明生物界的多样性,A错误; B、细胞学说认为一切动植物都由细胞和细胞产物构成,病毒无细胞结构,不属于细胞学说的研究范畴,B错误; D、细胞学说的建立标志着生物学的研究已进入到了细胞水平,为后续研究奠定了基础,而不是为生物学的研究进入细胞水平打下基础,D错误。 随堂演练 知识落实 2.下列关于细胞学说建立历程的说法,正确的是() A.罗伯特 胡克借助显微镜观察软木切片,看到了完整的活细胞结构,并首次命名“cell” B.列文虎克自制显微镜,观察到细菌、红细胞等多种活细胞并做了记录 C.施莱登与施旺共同提出细胞学说,两人分别以动物细胞、植物细胞为研究对象 D.耐格里通过观察植物分生区新细胞的形成,总结出新细胞由老细胞分裂产生 【详解】A、罗伯特・胡克观察软木切片,看到的是死细胞的细胞壁,并非完整活细胞,A错误; C、施莱登研究植物细胞,施旺研究动物细胞,C错误; D、耐格里仅观察到植物分生区新细胞产生,并未总结出新细胞由老细胞分裂产生,该结论由魏尔肖总结提出,D错误。 √ 随堂演练 知识落实 3.细胞是最基本的生命系统,下列事实不支持该观点的是( ) A.去核的蝾螈受精卵无法完成细胞分裂 B.离体的叶绿体在适宜的条件下可进行光合作用 C.单细胞变形虫能独立完成摄食、繁殖等生命活动 D.T2噬菌体只有侵入大肠杆菌后,才能合成子代病毒 √ 随堂演练 知识落实 解析:B、叶绿体是细胞内的细胞器,离体叶绿体不需要完整细胞结构就能完成光合作用,说明部分生命活动可以不依赖完整细胞进行,不支持“细胞是最基本的生命系统”的观点,B符合题意; 4.若下图表示与生命系统相关的结构层次,下列对a、b、c三者关系的理解,叙述正确的是( ) A.a、b、c可表示植物体、器官、组织 B.a、b、c可表示群落、种群、生态系统 C.a、b、c可表示组织、系统、器官 D.a、b、c可表示组织、细胞、生物大分子 √ 随堂演练 知识落实 【详解】A、植物体属于个体层次,个体由器官构成,器官由组织构成,符合a包含b、b包含c的关系,A正确; 5.重庆仙女山国家森林公园动植物资源丰富,生活着林麝、红腹锦鸡等珍稀动物。 (1)仙女山在生命系统的结构层次上属于,山中的阳光、水分、空气等无机环境(填“是”或“不是”)生命系统,各层次生命系统的形成、维持和运转都是以层次为基础的。 (2)与绿色开花植物相比,林麝特有的生命系统结构层次是;鹅掌楸由根、茎、叶等(填生命系统的结构层次)直接构成个体的。 (3)一对红腹锦鸡繁育出一群雏鸟。红腹锦鸡生长发育的基础是。这群雏鸟能否构成一个种群?,理由是。 随堂演练 知识落实 【答案】(1) 生态系统 不是 细胞 (2) 系统 器官 (3) 细胞的增殖和分化 不能 卡A单细胞生物:草履虫摄食/分裂、酵母菌出芽、大肠杆菌二分裂 卡B多细胞生物:人缩手反射、人感染-抗体产生、叶肉细胞光合作用、精子卵细胞结合 卡C病毒:HIV侵染T细胞、新冠病毒入侵呼吸道上皮细胞、噬菌体裂解细菌。 课前准备工作 结论模板纸 (生物/结构)的生命活动,离不开 (细胞/活细胞/分化细胞协作) 胡克/列文虎克 观察 施莱登/施旺 归纳(不完全) 魏尔肖 修正 生命活动离不开细胞 单细胞:一个细胞完成全部生命 多细胞:分化细胞协作 病毒:无细胞,寄生活细胞 生命系统: 分子/原子(系统,非生命) 细胞器(非生命系统) 病毒(非生命系统) 细胞 组织 器官 系统 个体 种群 群落 生态系统 生物圈 细胞 = 最基本的生命系统 板书设计 Lavf58.20.100 $