第八课《我会用思维导图》教学设计 2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康八年级上册

《我会用思维导图》教学设计 一、基本信息 课题名称：我会用思维导图 教学对象：八年级学生 课时安排：1课时（40分钟） 教材版本：北师大版（2025）初中心理健康八年级上册第三单元《提升学习力》第8课 二、教材分析 本课是第三单元《提升学习力》的收尾课。前两课分别指向时间规划和行动落实，本课引入思维导图这一思维可视化工具，帮助学生把零散知识整理成有结构的知识网络。教材从学生日常笔记的问题切入，介绍思维导图的基本要素、绘制步骤，并借助小晨的故事呈现思维导图在复习中的实际作用。本课重点不是教画画，而是教学生用图形整理逻辑、优化学习方式。 三、学情分析 八年级学生已经具备一定的归纳和分类能力，日常也会做笔记，但多数笔记是线性抄写，知识点之间缺少关联。学生大多见过思维导图，却容易把它等同于手抄报或装饰画，对“分支层级”“关键词提炼”等核心要素理解不深。他们动手意愿强，适合通过诊断、改造、实操的方式掌握思维导图。 四、教学目标 认知目标：了解思维导图的基本要素和绘制步骤，理解思维导图的核心是逻辑整理而非美化画面。 能力目标：能够提炼关键词、划分层级，独立或合作完成一张简易思维导图，并尝试用于单元复习。 情感目标：体验思维导图带来的清晰感，愿意在学习中主动使用这一工具。 五、教学重难点 教学重点：掌握思维导图的基本结构和绘制步骤，能完成简易思维导图。 教学难点：抓住知识之间的逻辑关系，把思维导图迁移到真实复习场景中。 六、教学准备 多媒体课件、两份对比笔记图片、一张“伪思维导图”示例、A4白纸、彩色马克笔、计时器。课前请学生带一份自己整理的某一单元线性笔记。 七、教学过程 环节一：思维急诊室开门——两份笔记，谁是“复习刺客” 活动设计：教师出示两份“病历”。第一份是密密麻麻的线性笔记，第二份是画得很漂亮但分支混乱的“伪思维导图”。 师：同学们，今天这节课我们不叫上课，叫“思维急诊室”开门。我是主任，你们是实习医生。桌上有两份“病历”，都是笔记。第一份，纯文字，写得满满当当；第二份，有颜色、有线条，看起来像思维导图。请大家会诊：如果明天要考试，你拿哪一份复习？为什么？ 生1：我选第一份吧，至少字都能看懂。 师：哦？第二份不好看吗？ 生1：好看是好看，但分支太乱了，我看了半天不知道它想说什么。 师：有道理。那第一份就没问题吗？ 生2：第一份字太多，重点找不到，看两行就困了。 师：所以两份都有“病”。第一份是“信息堆叠症”，第二份是“花里胡哨症”。今天我们就来学开一张处方——思维导图。它不是让你画得漂亮，而是让你想得清楚。 【设计意图】用“急诊室”情境替代普通导入，制造一点角色感。两份都有问题的笔记，比“一好一坏”的对比更能引发学生思考：思维导图的关键不在外观，而在逻辑。 环节二：会诊思维导图——它到底“长”什么样（约8分钟） 活动一：拆解教材示例图 师：请大家翻到教材第8课，看示例图。我们一起来拆一拆，一张思维导图由哪些部分组成。最中间是什么？ 生3：中心主题，写着“我的兴趣爱好”。 师：对。中心主题像什么？可以打个比方。 生4：像心脏？所有东西都从它往外长。 师：这个比喻好。那从中心往外延伸的线条呢？ 生5：分支。有粗有细，分了好几个方向。 师：观察得很细。主干粗，次级分支细，这其实在暗示知识层级。越靠近中心越核心，越往外越具体。分支上写的是什么？ 生6：短词，不是长句子。 师：这叫关键词。思维导图上不写“我今天想讲的是我的兴趣爱好中的运动方面”，只写“运动”。还有颜色，大家注意到了吗？ 生7：不同类别用了不同颜色。 师：对，颜色是分类标签，不是随便涂的。 活动二：思维导图不是手抄报 师：有同学可能觉得，思维导图就是画得漂亮一点的笔记。大家怎么看？ 生8：不太一样。手抄报主要是装饰，思维导图主要是分类。 师：这个区分很关键。手抄报的重点在“好看”，思维导图的重点在“好懂”。你画得再美，如果分支之间逻辑是乱的，那它就是一张画，不是思维导图。所以判断一张思维导图好不好，第一个标准不是美不美，而是清不清楚。 【设计意图】通过拆解教材示例，建立思维导图的基本认知。专门讨论“思维导图≠手抄报”，是为了预防学生在实操时把精力全花在涂色和画花边上。 环节三：处方开出——绘制思维导图的“三要三不要”（约6分钟） 活动一：小晨的康复案例 师：教材里有个叫小晨的同学，我给大家读一段。 （教师朗读教材中“我述我心”小晨的故事） 师：小晨一开始复习历史时遇到什么困难？ 生9：花了很多时间，但知识乱七八糟，抓不住重点。 师：后来他怎么改变的？ 生10：用思维导图。先用“我的兴趣爱好”练手，后来用“朝代顺序”整理历史。 师：他的转变说明什么？ 生11：思维导图让知识变得有条理了，知道先看什么、后看什么。 师：对。思维导图不是帮你多记，而是帮你看见知识之间的关系。 活动二：教师现场示范 师：接下来我现场画一张。主题就用咱们刚学完的第三单元“提升学习力”。我画，你们看，看我是怎么想的。 （教师在黑板示范，边画边讲） 师：中心主题写中间——“提升学习力”。第一层分支写什么？这个单元学了三课，是哪三课？ 生（齐）：时间管理、行动力、思维导图。 师：好。注意，我写关键词——“管理时间”“落实行动”“思维导图”。现在“管理时间”下面还能分什么？ 生12：时间规划、碎片时间利用。 师：很好。画的时候线条从粗到细，颜色可以每个分支一个色系。最后送大家一句口诀：先分类，再下分；关键词，短又准；颜色分，不混乱；逻辑清，胜好看。 【设计意图】先用教材中的同伴故事让学生看到思维导图的实际效果，再用教师现场示范降低绘制门槛。口诀便于学生记忆，也方便实操时自检。 环节四：手术实操——把零散知识装进一张图（约15分钟） 活动一：小组合作绘制 师：现在轮到你们当“主刀医生”。各组拿出A4纸和彩笔。规则：从三个主题里选一个——“我的八年级生活”“某一学科的一个单元知识点”“我最近读的一本书或追的一部剧”。时间10分钟，画完选一位代表展示。 （学生分组绘制，教师巡视） 师（走到某组旁）：你们选的什么主题？ 生13：我的八年级生活。 师：中心主题写好了。先别急着画分支，想一想，八年级生活可以从哪几个方面分？ 生13：学习、朋友、社团、家里的事。 师：对，先有大类，再往下细化。比如“学习”下面写什么？ 生13：数学变难、新学物理、英语听力进步。 师：很好，都用短词，不要写长句。 （教师走到另一组） 师：你们画的是什么？ 生14：生物“人体消化系统”。 师：分支按什么逻辑分？ 生14：按器官——口腔、胃、小肠、大肠。 师：可以。也可以按“消化过程”分——物理消化、化学消化。两种都行，关键是你们自己觉得哪种逻辑更顺。 活动二：展示与互评 师：时间到。请第三组代表举起来。 生15（代表）：我们画的是“我的八年级生活”，中心是“八上”，分了三支——学习、朋友、课外活动。学习下面写“物理入门”“数学几何变难”；朋友下面写“新同桌”“篮球搭子”；课外活动下面写“社团”“周末骑行”。 师：大家看这张图，有什么想说的？ 生16：我觉得“篮球搭子”挺有意思，一看就知道是什么。 生17：但“课外活动”那一支如果再分细一点就好了，比如体育类、文艺类。 师：这个建议好。思维导图不是画完就完了，别人提了建议，你回去可以继续补充，它是一张可以“生长”的图。 师：再请第五组。 生18（代表）：我们画的是“英语现在完成时”，中心是“现在完成时”，分了“结构”“用法”“时间状语”“和一般过去时的区别”。 师：这个主题有挑战性。画完之后，对现在完成时的理解有没有变化？ 生18：以前觉得几个用法是散的，画完之后发现它们都跟“过去的事对现在有影响”有关。 师：这就是思维导图真正的价值——不是帮你记住更多，而是帮你看到关系。 【设计意图】实操是本节课的核心。提供不同性质的主题供选择，照顾不同兴趣。小组合作降低个人绘制压力。教师巡视重点放在“分类逻辑”上，而不是画面美观。展示互评传递“导图可以持续完善”的理念。 环节五：出院随访——让导图住进日常复习（约7分钟） 师：最后几分钟，我们收个尾。今天这节课，你学到了什么？ 生19：学会了画思维导图，要有中心主题、分支和关键词。 生20：知道了思维导图不是手抄报，重点是逻辑。 生21：我觉得整理知识点挺好用的，以后复习可以试试。 师：那老师留一个“持续任务”——不是今天回去画一张交给我，而是接下来一周，挑一个你正在复习的学科单元，用思维导图整理一遍，然后自己感受一下：跟以前用文字笔记复习比，有没有不同？不用交给我，但如果你觉得有用，下次课可以跟大家分享。 师：思维导图是一个工具，工具的价值在于用。希望它能成为你们书包里随时可以拿出来用的学习帮手。下课。 【设计意图】总结环节不重复知识点，而是让学生自己表达收获。课后任务设计为“持续任务”而非“交作业”，减少任务感，更接近真实的工具使用场景。 八、教学反思 本课以“思维急诊室”为主线，把认知、诊断、示范、实操、迁移串成一条线，避免平铺直叙。 实际教学中需注意：一是巡视时不要过度纠正学生画法，只要逻辑合理就应肯定，避免学生因“画得不好看”而丧失信心；二是展示环节时间有限，不宜逐组点评，可选取2—3组有代表性的作品，重点讨论分类逻辑而非绘画技巧；三是部分学生可能过于纠结美观，教师需及时提醒“先理逻辑，再顾美观”。 40分钟课堂节奏较紧，实操环节需严格控制时间，确保总结和迁移不被压缩。 学科网（北京）股份有限公司 $