6.4我们的低碳行动第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

第四节 我们的低碳行动（第二课时） 北京版（2024）初中化学九年级上册 第六章“开展低碳行动” 教学设计 一、教材分析 本课时承接二氧化碳性质与排放吸收知识，将“认识碳”推进到“践行碳”。教材以碳中和为主线，按个人、家庭、国家三层面组织低碳行动，涵盖原理、能源转型与气候治理，突出“从化学走向社会”，引导学生化知识为行动、担起低碳责任。 二、四维核心素养 化学观念：以二氧化碳转化理解减排与增汇，建立碳平衡观念；科学思维：依据数据证据推理低碳行动的有效性；科学探究：小组合作设计低碳行动方案；科学态度与责任：认识双碳目标，树立低碳生活与责任意识。 三、教学重难点 重点：理解减排与增汇两条低碳路径，能对常见低碳行为作出化学原理解释，设计可落地的个人与家庭低碳行动方案。难点：构建二氧化碳转化网络，辩证看待低碳行动与个人利益的冲突，并将原理转化为可坚持的日常行动。 四、设计意图 本课以“如何把低碳落实为行动”的真实问题导入，围绕“为何行—怎么行—谁来行—如何坚持”设置任务链，引导学生经历回顾碳循环、解释低碳行为原理、设计行动方案、了解国家方案、辨析利益冲突、感悟全球责任六个环节。任务式活动把知识理解置于真实问题解决之中，学生在识别、设计、辩论、展示中主动建构减排与增汇的化学观念，发展证据推理与辩证思维；通过国家行动方案与全球气候治理的学习，把个人行动与双碳目标连接起来，树立可持续发展责任意识，实现学科育人价值。 五、上课过程 设计说明：本课采用任务式活动设计，以“设计我们的低碳行动方案”为总任务，设置六个前后衔接、层层递进的任务活动。全过程不预设固定用时，根据课堂实际弹性推进；所有环节均围绕二氧化碳的排放与吸收两条主线展开，通过真实生活情境落实“减排＋增汇”的化学观念。 导入：从“认识碳”走向“践行碳” 教师出示一组生活画面：早高峰拥堵的车流、办公室长明的灯光、大量的一次性餐具与快递包装。提问：这些寻常场景的背后，正在排放什么？通过前三节的学习，同学们已经知道，化石燃料的燃烧、生物的呼吸等都会排放二氧化碳，而过多的二氧化碳会加剧温室效应。我们了解了低碳生活的含义，也知道了碳中和要让排放与吸收保持平衡。那么今天，请同学们思考：我们每一个人、每一个家庭，怎样才能真正把低碳落实为行动？由此引出课题：第四节 我们的低碳行动（第二课时）——设计我们的低碳行动。 任务一：回顾碳中和，明确两条路径 设计意图：唤醒旧知，帮助学生从转化视角搭建行动框架，为后续任务提供观念支撑。 活动一：师生共同梳理以二氧化碳为中心的物质转化关系。教师提问：二氧化碳从哪里来？又到哪里去？学生回顾并归纳：排放途径包括生物的呼吸、化石燃料的燃烧、碳酸盐受热分解等；吸收与转化途径包括绿色植物的光合作用、水圈和岩石圈的吸收，以及捕集储存与催化转化等。 活动二：教师引导学生进一步思考：既然碳排放增加、碳吸收减少都会打破大气中二氧化碳含量的平衡，那么低碳行动自然指向两条路径——一是减排，即从源头减少二氧化碳的产生；二是增汇，即增加二氧化碳的吸收与转化。教师随机追问几个生活中的例子，引导学生判断其属于减排还是增汇，初步体会两条路径的划分标准。 教师小结并板书：判断一个行为是否低碳，关键要看它落在“减排”与“增汇”这两条路径中的哪一条。 任务二：火眼金睛——低碳行为的识别与解释 设计意图：在真实生活情境中运用物质转化观念，训练学生的证据推理与解释能力。 活动一：呈现一组生活行为：纸张双面打印、乘坐公交出行、节约粮食、及时关闭电源、家中种植绿植、使用可降解材料、垃圾分类、随手丢弃快递盒。请学生以小组为单位，判断每个行为是否低碳，并尝试从化学角度说明理由，把判断依据写在任务单上。 活动二：各小组汇报交流，教师引导归纳并填写“低碳行为原理分析表”，逐条对应科学原理。 教师点拨：同一行为的低碳价值，既可以从“减排”角度解释，也可以从“增汇”角度解释，两者并不割裂；能说出“为什么低碳”比说出“是否低碳”更重要，这正是用化学眼光看生活。 表1 低碳行为原理分析表 低碳行为 科学原理解释 补充低碳建议 纸张双面打印 减少纸张消耗，保护植物，增强光合作用对二氧化碳的吸收 收集草稿纸、旧作业本回收再利用 公交出行 减少私家车化石燃料燃烧，降低二氧化碳排放 短途步行或骑行，多人拼车 节约粮食 减少粮食生产、加工、运输中的能源消耗，降低排放 按需点餐，提倡“光盘行动” 及时关闭电源 节约用电，减少火力发电产生的二氧化碳排放 选用节能电器，多用自然光 家中种植绿植 绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳 养护本土易存活植物 使用可降解材料 减少难降解塑料生产的能耗与燃烧排放 少用一次性餐具和塑料袋 垃圾分类 提高回收利用率，减少新材料生产的能耗与焚烧排放 优先回收纸张、金属、塑料 任务三：小小规划师——设计个人与家庭低碳行动方案 设计意图：将原理转化为方案，落实科学探究与实践，培养解决真实问题的能力。 活动一：小组合作，围绕“衣、食、住、行、用”五个方面，为自家设计一份低碳行动方案。教师提出要求：每一项行动必须写明三点——具体做法、对应的减排或增汇原理、预期效果，做到“行动可落实、原理说得清、效果看得见”，不能空喊口号。教师提供方案表支架，提示学生从身边小事入手。 活动二：各小组展示方案，如短途步行或骑行、适当设定空调温度、选购节能电器、自带购物袋、减少外卖与一次性餐具、旧衣旧物循环利用等。师生共同点评，重点检验：这一行动是否真正落在“减排”或“增汇”上？可行性如何？能否长期坚持？ 教师小结：我们每个人的日常生活消费，都是碳排放的终端。实现双碳目标，离不开每一位消费者的共同努力，需要大家主动改变高耗能的生活方式与消费习惯。 六、板书设计 第四节 我们的低碳行动（第二课时） 两条路径 减排（源头减排放）　增汇（增吸收转化） 低碳行为→原理 双面用纸/节约用纸（护绿增汇）· 绿色出行（减排）· 节粮节电（减排）· 种绿植（增汇）· 可降解、分类回收（减排） 国家方案 管理规划（立法、碳交易市场）＋减排行动（排放端提效、用零碳能源；吸收端植树、发展捕集转化） 能源转型 高碳（煤炭）→中碳（石油）→低碳（天然气）→零碳（氢能、太阳能、风能等） 责任担当 碳达峰·碳中和　从个人到家庭、国家、全球　人人参与，贵在坚持 学科网（北京）股份有限公司 $