6.3二氧化碳的吸收第一课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

二氧化碳的吸收（第一课时）教学设计 北京版·初中化学·九年级上册·第六章 开展低碳行动·第三节 一、教材分析 本节选自北京版九年级化学上册第六章第三节，承接二氧化碳性质与检验，把二氧化碳由认识性质推向利用吸收加以控制。以光合作用、海洋吸收与水反应为主线，串联碳循环与低碳生活，是性质知识向应用迁移、培育核心素养的关键节点。 二、四维核心素养 （一）化学观念 认识二氧化碳能被植物、海洋吸收并可溶于水，形成物质循环的观念。 （二）科学思维 借对照实验排除干扰，从宏观现象推证物质变化本质。 （三）科学探究 经历猜想、设计、验证、归纳的完整探究过程。 （四）科学态度与责任 感悟低碳意义，增强保护环境的社会责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 了解自然界吸收二氧化碳的途径，掌握二氧化碳能与水反应生成碳酸、碳酸不稳定的原理及石蕊检验方法。 （二）教学难点 设计对照实验，排除溶于水对与水反应的干扰，从宏观现象推证反应本质。 四、设计意图 本课以低碳为总情境，先抛出大气中二氧化碳如何减少的真实问题，把已有知识引入现实。先借自然界吸收让学生看到吸收就在身边，再以汽水冒泡设疑，引发对二氧化碳与水关系的探究。采用任务式活动，学生经历观察、猜想、设计对照实验、验证、归纳的完整过程，突破排除干扰、控制变量的思维难点，把宏观现象与物质变化本质相贯通。整课既落实四维素养，又使化学回归生活，引导学生从认识吸收走向践行低碳，培育保护环境的社会责任感。 五、教学过程（任务式活动设计） 环节一：情境导入，引出课题 【任务情境】 教师出示大气中二氧化碳含量变化与“碳中和”目标的图文资料，提出问题：“空气中的二氧化碳在不断增加，可我们生活的环境里，二氧化碳真的只会越来越多吗？大自然有没有办法让它减少？”学生结合生活经验自由发言，例如树林里空气清新、植物能吸收二氧化碳、多植树能让空气更干净。也有学生提到湖泊、海洋可能溶解二氧化碳。教师对学生的回答给予肯定，顺势归纳：二氧化碳除了被排放，还能被“吸收”，今天我们就一起来研究二氧化碳是怎样被吸收的，并板书课题。 【设计意图】 以贴近生活的真实问题导入，激发探究兴趣，唤醒学生已有的生物与生活经验，让学生带着明确的任务进入学习，指向本课要解决的核心问题——二氧化碳如何被吸收。 环节二：任务一 追源寻踪——自然界如何吸收二氧化碳 【任务情境】 教师呈现森林、草原、海洋、湖泊等图片，布置小组任务：“自然界的这些场所，依靠什么力量来吸收二氧化碳？请你和同伴一起观察、交流，把你们的发现记录下来。”学生分组围绕“植物如何吸收”“海洋如何吸收”展开交流，并推选代表汇报。 学生结合所学生物知识交流：绿色植物通过光合作用，在叶绿体中利用光能，把二氧化碳和水转化为储存着能量的淀粉等糖类，并释放出氧气，这是陆地上吸收二氧化碳最主要的途径。教师补充强调：光合作用把二氧化碳转化为有机物，是自然界碳循环中关键的一环；正是因为有这样的吸收，大气中二氧化碳才得以维持相对稳定。 教师继续引导思考海洋的作用：海洋中的浮游植物、海藻等也进行着类似光合作用的过程，能吸收二氧化碳；同时，海水本身也能溶解一定量的二氧化碳。学生由此归纳出自然界吸收二氧化碳的两条途径——植物光合作用与海洋吸收，教师将其写入板书并作简要梳理。 【设计意图】 让学生在观察与交流中自主归纳自然界吸收的途径，理解“吸收”与“排放”的平衡关系，为理解低碳打下观念基础，发展观察、比较、归纳与概括的科学思维。 梳理归纳，评价提升 【任务情境】 学生以“二氧化碳的吸收”为中心，自主绘制简单概念图或进行口述小结，归纳自然界的两条吸收途径、二氧化碳与水反应的实验现象与结论、碳酸的不稳定性，以及“减少排放、增加吸收”的低碳思路，教师巡视并作个别指导。 教师根据学生的表达给予针对性评价，指出重点与易错之处，并对下一课时“人工捕集二氧化碳”作悬念式预告：“自然界吸收二氧化碳的能力有限，人类活动排放的二氧化碳有一部分无法被自然完全吸收，那该怎么办呢？我们下节课继续研究。”保持学习连续性，激励学生持续思考。 【设计意图】 以归纳和评价收束课堂，帮助学生构建结构化知识网络，检验学习效果，同时为后续学习埋下伏笔，保持探究的连贯性。 六、板书设计 二氧化碳的吸收（第一课时） 吸收：排放与吸收的平衡 一、自然界吸收 1. 植物光合作用：叶绿体、光能，把二氧化碳和水转化为糖类，释放氧气 2. 海洋吸收：海洋生物光合作用、海水溶解 二、与水反应 干燥石蕊小花通入二氧化碳→不变色 湿润石蕊小花通入二氧化碳→变红（生成碳酸） 加热变红纸花→红色褪去（碳酸不稳定） 三、低碳行动 减少排放 + 增加吸收 小结 二氧化碳能被水、植物吸收→从“认识性质”走向“利用吸收” 学科网（北京）股份有限公司 $