7.1常见的材料第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版下册

北京版九年级化学下册 · 第七章 金属 第一节 常见的材料（第一课时）教学设计 课题：第一节 常见的材料（第一课时）｜教学对象：九年级学生｜教材：北京版（2024新版）九年级化学下册 一、教材分析 本课选自北京版九年级化学下册第七章金属第一节“常见的材料”第一课时，在学生已初步认识常见物质及其性质的基础上，引导认识金属材料、无机非金属材料、有机合成材料和复合材料，重点探究金属的物理性质以及合金的特性与用途，为后续学习金属的化学性质奠定基础，是联系生活、体现化学价值的起始课。 二、四维核心素养 化学观念：建立材料分类的基本框架，认识物质组成、性质与用途之间的内在联系。科学思维：通过对比纯金属与合金的性能，发展分析、归纳与建模思维。科学探究：经历观察、比较、讨论的探究过程，学会基于证据作出判断。科学态度与责任：感受材料发展推动社会进步，增强节约资源、合理用材的社会责任感。 三、教学重难点 教学重点：常见材料的分类；金属材料的物理性质；合金的概念及其性能优于组成它的纯金属的原因。教学难点：理解“性质决定用途、用途体现性质”的核心观点，并运用这一观点解释生活中的材料选择现象，体会合金的实际意义。 四、设计意图 本课时以学生熟悉的日常生活材料为情境起点，采用任务驱动方式组织教学。围绕“身边的材料”“材料大家族”“金属的秘密”“合金的智慧”等任务，引导学生在观察、比较、讨论与实践活动中主动建构材料的分类框架和金属性质的知识体系，发展证据推理与模型认知能力。教学注重从生活走向化学、从化学走向社会，突出“性质决定用途、用途体现性质”的核心观念，使学生在真实情境中体会材料与科技进步的关系，渗透节约资源、保护环境、合理用材的责任意识，让化学学习与生活、社会发展紧密相连。 五、教学过程 任务一　情境导入：身边的材料 【任务情境】教师出示一组生活中常见的物品，如铁锅、塑料水杯、玻璃杯、陶瓷碗、铝合金窗框、不锈钢餐勺等，请学生辨认这些物品分别由什么材料制成。学生凭借生活经验自由发言，说出铁、塑料、玻璃、陶瓷、铝合金、不锈钢等材料的名称。 师生活动：学生观察这些物品，尝试把它们按材料的不同“分一分类”。教师请几位学生发言，说说自己家里还有哪些用金属、玻璃、塑料制成的物品，其他同学加以补充，初步感受到材料与生活的密切联系。教师顺势追问：同样是盛放液体的杯子，玻璃杯和塑料杯有什么不同？同样是窗框，为什么有的用铝合金、有的用钢铁？学生交流讨论，初步体会“材料不同，性能往往不同，用途也就不一样”。教师因势利导，引出本课课题“常见的材料”，并明确学习目标，即认识常见材料的分类，重点探究金属材料的性质与用途。 【设计意图】以贴近生活的物品创设真实任务情境，唤醒学生已有经验，激发学习兴趣，自然引出“材料”这一核心概念，为后续的分类和性质探究埋下伏笔，体现“从生活走向化学”的课程理念。 任务二　认识材料大家族：给材料分分类 【任务情境】请学生把刚才的“材料伙伴”送进对应的“家族”。教师出示材料分类示意图，引导学生发现材料虽然多种多样，但可以依据其组成和性质归为几大类。 师生活动：学生在教师引导下归纳材料的四大类，即金属材料、无机非金属材料、有机合成材料和复合材料；逐类举例，金属材料包括铁、铜、铝等纯金属以及钢、黄铜、不锈钢等合金，无机非金属材料包括玻璃、陶瓷、水泥等，有机合成材料包括塑料、合成纤维、合成橡胶等，复合材料包括玻璃钢、碳纤维、钢筋混凝土等。随后学生完成“材料分类卡片”，把图片中的物品逐一归类，同桌相互检查纠正。学生在分类过程中会发现，有的物品可能由多种材料共同组成，教师引导明确：这里主要依据其主要组成材料归类；教师还可追问“钢和铁是一样的吗”，为任务四学习合金埋下伏笔。最后教师强调：给材料分类要依据物质的组成和性质，同一类材料往往具有相近的性能。 【设计意图】通过分类活动帮助学生建构材料的知识框架，明确分类标准，发展比较与归纳思维，为后续探究金属性质和合金优势奠定结构化的认知基础。 任务三　探究金属的物理性质 【任务情境】金属材料是生活中最常见的材料之一。为什么电线多用铜和铝？为什么铁锅能用来炒菜？请学生结合生活经验猜想金属具有哪些共同的物理性质，并用自己的话说一说。 师生活动：学生以小组为单位，观察桌面上的金属样品，如铁、铜、铝、锌等，从颜色、光泽、状态等方面进行描述，把金属样品放在手中掂一掂、用眼睛看，比较不同金属的共同点和不同点；教师提醒学生注意安全，不要用金属样品接触眼睛或划伤皮肤。教师在学生观察的基础上，引导其结合生活实例逐项归纳金属的物理性质，包括金属光泽、良好的导电性、良好的导热性以及延展性等。学生在记录单上填写观察到的性质，并对照生活实例说出对应的用途，如电线用铜或铝是利用其导电性，锅用铁或铝是利用其导热性，奖牌和首饰用金属是因其具有金属光泽，金属能够拉成丝、压成薄片是延展性的体现。教师补充说明不同金属在颜色、密度、硬度等方面存在差异，例如铜呈紫红色，汞在常温下是液态金属。最后引导学生归纳：金属的一些性质是共同的，一些性质又各有差异。 【设计意图】通过观察实物和联系生活，帮助学生从感性认识上升到理性认识，建立“性质决定用途、用途体现性质”的观念，同时为理解合金、认识材料价值做好铺垫。 任务四　认识合金：为什么合金更“厉害” 【任务情境】纯金属有时“不够用”，人们于是把两种或两种以上的金属，或金属与非金属熔合在一起制成合金。请学生思考：铝合金窗框、不锈钢餐具、钢架桥梁为什么往往比纯金属性能更好？ 师生活动：教师先请学生比较一根纯铁丝和一块钢片，说说在硬度、强度方面的感受；再结合常见合金制品，引导学生归纳合金的性能优势，即硬度一般比组成它的纯金属大，熔点往往更低，有些合金耐腐蚀、强度高。教师介绍合金的概念，强调合金属于混合物，其组成可以在一定范围内调整。学生举例说明：钢比纯铁更坚硬，常用于桥梁、铁轨和建筑；铝合金既轻又坚固，常用于门窗和飞机；黄铜耐腐蚀，常用于仪器零件。教师强调易错之处，即合金属于混合物而不是纯净物，含非金属元素的合金仍属于合金。随后教师引导学生讨论：为什么合金的性能往往优于纯金属？启发学生从组成改变的角度理解“结构—性质—用途”之间的关系，体会调整组成可以改善材料性能的科学思想。 【设计意图】通过对比纯金属与合金的性能，帮助学生突破本课难点，理解合金的意义，发展证据推理与模型认知能力，渗透“改变组成可以改变性能”的科学观念。 任务五　材料与生活：应用与责任 【任务情境】材料的发展推动了人类文明的进步。请学生回顾本课所学，完成“材料小档案”，并思考在生活中应如何合理使用材料、节约资源、保护环境。 师生活动：学生以小组为单位完成“材料小档案”，把本课学到的材料名称、性能与用途对应起来，并选派代表在全班汇报，其他小组补充或质疑。教师结合学生汇报进行归纳总结，帮助学生梳理常见材料的分类、金属的物理性质、合金的优势，形成完整的知识结构；随后引导学生交流生活中材料应用与环保的实例，例如废旧金属的回收利用、减少塑料制品的使用等。教师结合学生发言进行升华，指出合理选择和使用材料、节约资源、保护环境是每一位公民的责任，让科技更好地造福人类。 【设计意图】帮助学生整合本课知识，将化学观念迁移到实际生活中，渗透科学态度与责任素养，实现“从化学走向社会”，落实立德树人的育人目标。 六、板书设计 【板书设计】 一、材料的分类：金属材料、无机非金属材料、有机合成材料、复合材料 二、金属材料：纯金属＋合金 三、金属的物理性质：金属光泽、导电性、导热性、延展性 四、合金：两种或两种以上的金属（或金属与非金属）熔合而成；性能往往优于纯金属（硬度大、熔点低等） 五、核心观念：性质决定用途，用途体现性质 学科网（北京）股份有限公司 $