Unit2 Section B(1a—1e) 教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

Unit 2　Home Sweet Home Section B(1a—1e) 教学设计 课　　题 Going Home for the Spring Festival（Section B 1a—1e） 课　　型 阅读课（Reading） 课　　时 第4课时（45分钟） 核心素养目标 语言能力 能读懂故事并提取地点、事件与情感信息；能完成 1c 六句补全；能用 Home is… / It smells like… / It sounds like… / It feels like… 表达对家的感受。 学习能力 学会按时间顺序梳理记叙文（出发—旅途—到家—用餐—离别）；通过上下文猜测 luggage, greet 等生词词义。 思维品质 能从家人行为推断其中的爱与牵挂；能结合自身生活提炼“家的意义”并形成个性化表达。 文化意识 体会春节团圆、故乡情与“常回家看看”的家庭观念，增强对中华家庭文化的认同。 教学重难点 教学难点：长故事的信息整合与情感词的把握；用英语表达“家的意义”这类抽象内容。 教学重点：故事三问的理解与回答；1c 家人行为的梳理；“家之宣言”的句型支架运用。 语篇研读 【What】1a 结对分享“家给你的感觉”；1b 阅读故事 Going Home for the Spring Festival（作者 Wenwen 随父母回妈妈的老家过春节：坐 5 个多小时火车转汽车到外公外婆的村庄，外公和小表弟在冷风中等候，外婆姨妈舅舅忙着做饭，分零食、摆碗筷、吃“熟悉的家常味”，舅舅讲笑话，临别外婆问“Will you come home more often?”，妈妈眼里含泪）并回答三个问题（去了哪里／作者名字／描写情感的词）；1c 补全六句“家人为家做了什么”；1d 讨论两个问题（为什么回村里过年／怎么看作者家人）；1e 读小诗与三则观点（Home is also called family. / Home is a place of love. / Home is not a place… it’s a kind of feeling.）并创作自己的“家之宣言”。 【Why】故事以春节返乡的行程为线，把“家”从地点升华为情感：冷风中的等候是牵挂，一桌家常菜是爱，含泪的追问是期盼；1e 的诗与观点帮助学生把阅读感悟提炼为个性化表达。 【How】按"情感导入→定向阅读→细节梳理→深读讨论→创意写作"推进；1c 补全支架可视化“家人行为—家的温度”，1e 提供诗行与观点双支架。 学情分析 学生有春节返乡或家庭团聚的生活体验，情感上容易共鸣；但记叙文时间线较长（出发—旅途—到家—用餐—离别），信息整合有难度；表达“家的意义”这类抽象内容时语言组织能力不足，需要 Home is… / It smells like… 等句型支架。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 情感导入 (4’) ①出示问题 How does home make you feel?，组织结对分享（home makes me feel warm / loved…）； ②引出故事情境：一个孩子随父母回外婆家过春节。 ①结对分享家的感觉； ②进入故事情境，预测内容。 Step 2 Work on 1b 定向阅读 (10’) ①布置默读故事，回答三个问题（课本 p.17）：1. Where did the writer go for the Spring Festival?　2. What is the name of the writer?　3. In the text, what words are used to describe people’s feelings? ②组织核对（参考：1. To his mum’s hometown—grandparents’ village.　2. Wenwen.　3. happy, glad, with a smile, had a good laugh, tears in her eyes 等）； ③讲解 luggage, greet, set the table 等词并梳理时间线（出发—旅途—到家—用餐—离别）。 ①默读故事，划出关键信息； ②回答三个问题并核对； ③记录生词与时间线。 Step 3 Work on 1c 细节梳理 (12’) ①布置补全六句（课本 p.18）：1. Grandpa and my cousin ________ in the cold wind.　2. ________ helped us pull our luggage into the house.　3. Grandma, my aunt, and my uncle ________ in the kitchen.　4. ________ went to the kitchen to help.　5. Grandpa ________ my favourite snacks.　6. ________ shared the snacks with my cousin.； ②组织核对（参考：1. waited for us　2. Grandpa　3. were busy cooking dinner　4. My parents　5. brought　6. I）； ③引导讨论：这些行为如何体现家里的爱（等候→牵挂；一起做饭→团圆）。 ①独立补全六句； ②核对订正； ③参与讨论，从文本找更多表达爱的细节。 Step 4 Work on 1d 小组讨论 (8’) ①组织小组讨论两个问题：1. Why do you think the family spent the Spring Festival at the village?　2. What do you think about the writer’s family members?； ②请 2—3 组汇报，其他组追问或补充。 ①小组讨论并整理观点； ②代表汇报（陪伴老人、故乡情、团圆是春节的意义…）； ③互相追问补充。 Step 5 Work on 1e 家之宣言 (8’) ①出示小诗与三则观点，组织朗读并说说自己的理解； ②布置创作“Home Manifesto”：用上故事元素（家人行为、故乡、熟悉的味道）与句型支架 Home is… / It smells like… (Grandma’s cooking) / It sounds like… (Dad’s laughter) / It feels like… (warm hugs)； ③组织结对互读，请 2—3 名学生向全班展示。 ①朗读诗歌与观点，谈理解； ②借句型支架独立创作宣言（3—4 句）； ③结对互读后代表展示。 Step 6 归纳总结 布置作业 (3’) ①依托板书小结故事时间线与“家的意义”表达； ②发放自评卡，组织勾选达成项； ③布置分层作业并说明要求。 ①跟随板书口头归纳； ②在自评卡上勾选达成项； ③记录分层作业要求。 板书设计 Going Home for the Spring Festival 出发→旅途(5h train+bus)→到家(等待/行李/做饭)→用餐(familiar taste)→离别(tears) Home is… / It smells like… / It sounds like… / It feels like… 家 = 地点 + 亲人 + 爱的记忆 作业设计 本课作业围绕故事复述与“家的意义”表达迁移设计。 【基础·必做】①朗读故事并按时间线把情节讲给家人听；②背诵 1e 诗歌。 【提升·选做】采访一位家人“家对他/她意味着什么”，用 3—4 句英文写一篇小报告。 【拓展·挑战】以“Home, sweet home”为题写 5—6 句短文，用上 It smells like… / It sounds like… 等句型与自己的真实细节。 巩固检测（当堂完成） 一、根据故事内容判断正（T）误（F）。 1. The writer went to Hainan for the Spring Festival. (　) 2. The train journey took more than five hours. (　) 3. Grandpa and the writer’s little cousin were waiting in the cold wind. (　) 4. Mum had no special feelings when they left the village. (　) 二、根据 1e 内容补全句子。 Home is not a place… It’s a kind of ________. 巩固检测参考答案 一、1. F（去了妈妈的老家）　2. T　3. T　4. F（眼里含泪） 二、feeling 教学反思 ①时间线梳理是否帮助学生理清了长故事；②情感词的归纳是否全面；③1e 创作中学生是否用上了真实细节；④讨论环节语言支架是否足够。 学科网（北京）股份有限公司 $