新疆乌鲁木齐八一中学2025-2026学年高一下学期人教版地理《从乌鲁木齐到图木舒克：双城叙事下的服务 业区位探究》作业设计方案

《从乌鲁木齐到图木舒克：双城叙事下的服务业区位探究》作业设计方案 项目 内容 作业名称 双城叙事下的服务业区位探究——做一次图木舒克“城市选址师” 年级与学期 高中一年级（第二学期） 作业类型 课后分层作业（课内1课时＋课后实践），含长周期实践探究 作业总量 必做1项，25—30分钟；选做1项，40—50分钟；实践探究类为2周长周期作业，累计约120分钟 成果形式 分析报告／演示文稿／短视频，学生三选一 设计者 张钰涵　乌鲁木齐八一中学 一、设计依据 （一）课标依据 《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》必修课程·地理2，内容标准2.5：“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。” 1. 行为条件“结合实例”：要求作业情境真实、可查证，学生必须在真实区域中调用资料，而非套用抽象结论。 2. 行为动词“说明”：要求作业不止于罗列因素，而要解释“为什么这样布局、因素之间如何权衡”。 3. 认知内容“服务业的区位因素”：市场、交通运输、劳动力、集聚、政策法规、历史文化等人文因素，及其在网络信息技术影响下的变化。 4. 学业质量指向：本作业按学业质量水平2—3设计，重点落在“能够运用多个地理要素分析地理事象”“能够收集、处理并运用地理信息”。 5. “双减”要求：控制总量、分层可选、形式弹性，杜绝机械抄写与重复刷题，以表现性任务替代过量书写。 （二）教材分析 本节是必修第二册第三章的收官一节，与第一节“农业区位因素及其变化”、第二节“工业区位因素及其变化”共同构成完整的产业区位知识链。教材内容可分为三块： 1. 服务业的概念与分类：为社会生产和生活服务的产业，分为以营利为目的的商业性服务业（零售、餐饮、住宿、金融、娱乐等）和不以营利为目的的非商业性服务业（教育、公共卫生和社会工作等）。 2. 商业性服务业的区位因素：商业性服务业受自然因素影响较小，主要受市场（人口规模、人口平均消费水平、居民消费偏好）、交通运输、劳动力（数量、工资水平、素质）、集聚（共享基础设施、降低交易成本、扩大知名度、减少消费者交通费用）、政策法规、历史文化等人文因素影响；非商业性服务业着眼社会福利分配公平，以均衡化为区位选择原则。 3. 服务业区位因素的变化：新兴服务业不断涌现，传统服务业结合现代技术改造提升、融合分化；网络信息技术的发展使地理空间限制逐渐减弱，服务业布局更加灵活，通信网络、科学技术、劳动力素质等因素的权重上升。 由此确定本作业的知识落点：服务业分类—区位因素识别—多因素综合权衡—区位因素的动态变化—公共服务业的均衡布局。 （三）学情分析 1. 知识基础：学生已学农业、工业区位分析框架，具备“因素—影响—区位选择”的基本思路。但服务业的要素权重与农、工不同（市场距离、集聚效应更为突出），学生易发生分析框架的机械迁移。 2. 经验基础：对餐饮、零售、影院、快递等服务场景有丰富生活经验，但缺乏对城市商业空间结构的系统观察，对“为什么这家店开在这里”少有追问。 3. 能力基础：具备基本读图能力，能提取单一材料信息；多源信息整合、比较论证、用证据支撑结论的能力不足，分析易停留在“因素罗列”层面，也易遗漏“集聚”这一教材明确列出的重要因素。 4. 差异与需求：学生信息检索能力、表达偏好差异明显，需要提供成果形式与难度的可选空间；部分学生不便实地走访，须允许以线上方式完成同等质量的探究。 二、作业目标 总目标：巩固服务业的分类与主要区位因素，形成“多因素综合＋动态变化＋区域适配”的区位分析思路，能针对真实区域提出有理有据的服务业布局建议，并体会合理布局对居民生活与区域发展的意义。 核心素养 作业目标表述 主要承载任务 人地协调观 说明服务业合理布局对提升居民生活便利度、促进区域均衡发展的意义；在方案中体现对公共利益的考量，如避免噪声扰民、兼顾老年人与儿童的可达性、缓解交通压力、减少环境负担，并提出可操作的应对建议 任务三（重点）、任务二 综合思维 综合市场、交通、劳动力、集聚、政策、历史文化、信息技术等多因素分析具体服务业的区位，能说明因素间的权衡关系并指出主导因素；能用动态视角说明网络信息技术与物流条件变化如何改变服务业的区位选择 任务一、任务二、任务三 区域认知 运用图木舒克的城市规模、人口分布、交通格局、商业结构等区域特征，判断不同业态的适配区位；能在乌鲁木齐与图木舒克的对比中认识不同等级、不同区域城市服务业布局的差异 任务一（重点）、任务二、任务三 地理实践力 通过线上地图检索、政府与企业公开数据查询、实地观察与访谈等途径获取真实信息，制作区位示意图，形成可交付的选址方案或研究报告，并规范标注信息来源 任务二（重点）、任务三 三、作业内容 （一）总体说明 本作业以“真实区域＋真实业态”为主线，创设“图木舒克城市服务业规划师”角色，串联三个层级的任务。 总量控制：全体学生必做任务一（约25—30分钟，当日内完成）；任务二、任务三为选做，学生二选一，或经教师同意后两项都挑战；选做作业每周累计时长不超过60分钟。任务三为2周长周期作业，安排在周末与课后服务时间完成，不占用平日书面作业时间。每位学生实际书面量不超过1500字。 层级总览 层级 任务名称 任务性质 难度 建议完成时长 成果形式（三选一） 满分 素养侧重 一 佰润超市的“区位体检” 基础巩固（必做） ★★☆☆☆ 25—30分钟 300—500字分析报告／5页以上演示文稿／2分钟以内口述视频 60 综合思维、区域认知 二 必胜客入驻选址建议书 能力提升（选做） ★★★☆☆ 40—50分钟，3日内提交 600—800字建议书／8页以上演示文稿／3分钟以内视频 80 综合思维、区域认知、地理实践力 三 ××业态入驻可行性报告 实践探究（选做，长周期） ★★★★☆ 2周，累计约120分钟 1000—1500字报告（须附区位示意图）／10页以上演示文稿／3—5分钟调研视频 100 四项素养综合，侧重地理实践力与人地协调观 （二）任务一　佰润超市的“区位体检”（基础巩固/必做/60分） 情境：佰润超市是图木舒克市本地的大型综合超市，是许多家庭日常采购的第一选择。请你做一次“区位体检”，看看它为什么开在这里，这样的位置又存在哪些隐忧。 任务：结合本节课所学，评价图木舒克佰润超市的区位条件。 作答要求： 1. 运用市场、交通运输、劳动力、集聚、政策法规、历史文化等区位因素中的至少3项展开分析，每项须有具体依据（可来自课堂材料、生活经验或简单的线上查询）； 2. 作出辩证评价：既说明有利条件，也指出限制或隐忧，并给出1条改进建议； 3. 成果形式三选一：300—500字分析报告，或5页以上演示文稿，或2分钟以内口述视频； 4. 提交时附《自评与反思卡》（见第四部分）。 教师支架：提供《区位因素自查清单》（市场／交通／劳动力／集聚／政策／历史文化六栏，学生逐项取证打勾）与句式支架——“因为＿＿（证据），所以＿＿（因素）对该超市而言＿＿（有利／不利）。” （三）任务二　必胜客入驻选址建议书（能力提升/选做/80分） 情境：某连锁披萨品牌计划进入图木舒克市场，首店开在哪里，请你来提建议。 任务：为该品牌在图木舒克选择最佳区位，提交一份选址建议书。 作答要求： 1. 建议书须包含三部分：推荐区位（文字描述＋在地图截图或手绘简图上标注）、区位论证（结合至少4项区位因素，说明因素间的权衡并指出主导因素）、比较说明（与1—2个备选区位比较，说明推荐理由）； 2. 至少通过1种自主渠道（在线地图检索、政府或企业公开信息、实地走访）获取2条以上真实数据，并在成果中注明来源； 3. 成果形式三选一：600—800字建议书，或8页以上演示文稿，或3分钟以内视频； 4. 鼓励2人合作完成，须在成果末尾注明分工。 （四）任务三　××业态入驻图木舒克选址可行性分析报告（实践探究/选做/100分） 情境：从乌鲁木齐到图木舒克，从北疆到南疆，还有许多服务业的“空白”等待填充。请你做一次城市商业观察员：图木舒克还缺什么？ 任务：自选一类你认为图木舒克当前相对缺失、但未来具有发展潜力的服务业态（如连锁影院、品牌咖啡、24小时便利店、共享单车／电动车、冷链生鲜、快递驿站、儿童托育、康养服务等），完成《××业态入驻图木舒克选址可行性分析报告》。 作答要求： 1. 自主建构分析框架，综合运用市场、交通、劳动力、集聚、地租、政策、信息技术等区位因素，并说明主导因素； 2. 必须包含“区位因素的变化”视角：说明网络信息技术、物流条件等变化对该业态布局的影响（如是否仍必须临街旺铺、可否“前店后仓”、可否以线上引流替代门面位置等）； 3. 通过不少于2种渠道获取真实数据或访谈记录，附《信息来源说明表》（渠道、获取内容、获取日期、可信度自评）； 4. 成果中须包含一幅自绘或标注的区位示意图； 5. 须回应人地协调与公共利益：说明该业态布局对居民生活、交通、环境的影响，并提出应对建议； 6. 成果形式三选一：1000—1500字报告（含区位示意图），或10页以上演示文稿，或3—5分钟调研视频； 7. 鼓励2—3人小组合作，须提交一页《选题与计划表》并注明分工。 四、评价设计 （一）评价原则与分值构成 1. 过程与结果并重：以表现性评价为主，兼顾信息获取过程与合作分工。 2. 分层等值：三个层级分别以60分、80分、100分计，统一按得分率（实得分÷该层级满分）折算入学业总评，避免“选难题吃亏”。 3. 不公布排名：只反馈等第、维度得分与改进建议，保护学生自尊与探究意愿。 （二）分层评分量表 表1　任务一评分量表（满分60分） 评价维度 分值 优秀（18—20） 良好（15—17） 合格（12—14） 待改进（0—11） 区位因素全面性 20 能从4项以上因素分析，且因素选择贴合超市业态 能从3项因素分析，选择较合理 列举2—3项因素但分析较浅 因素少于2项或选择不当 论据充分性 20 每项因素均有具体数据或事实支撑，并注明来源 多数因素有依据支撑 部分因素有依据 缺乏具体依据 结论逻辑性 20 能对优势与不足作出辩证评价，并给出1条可行建议 能作出较合理的综合评价 评价较片面 无明确结论或结论无据 表2　任务二评分量表（满分80分） 评价维度 分值 优秀（18—20） 良好（15—17） 合格（12—14） 待改进（0—11） 选址合理性 20 选址精确到具体路段或商圈，能有效平衡多项区位因素 选址位置较合理，兼顾多数因素 选址基本合理，但因素考虑不周 选址缺乏合理依据 因素分析的综合性 20 综合4项以上因素，能说明因素间权衡并指出主导因素 综合3—4项因素，有简单权衡 考虑2—3项因素，分析相互独立 因素少于2项或分析缺失 比较论证 20 与1—2个备选区位充分比较，推荐理由清晰 能进行简单比较 比较较勉强或缺乏说服力 无比较分析 信息获取与规范标注 20 自主获取2条以上真实数据，来源标注规范 获取1条真实数据并标注 主要依赖课堂材料，标注不全 无自主信息获取 表3　任务三评分量表（满分100分） 评价维度 分值 优秀（18—20） 良好（15—17） 合格（12—14） 待改进（0—11） 议题选择合理性 20 业态切合图木舒克实际需求，缺口判断有据 选择较合理，有一定论证 选择基本合理但论证不足 选择偏离实际或缺乏论证 分析框架的逻辑性 20 自主建构多因素框架，含“区位因素变化”视角，逻辑清晰 框架较完整，涉及变化视角 有基本框架但不够系统 因素罗列，无框架 信息来源及可靠性 20 3种以上渠道，含实地观察或访谈，附完整来源说明 2种渠道，来源较清楚 1种渠道 无自主数据获取 人地协调与社会责任 20 能分析布局对居民生活、交通、环境的影响，并提出可操作建议 有分析，建议较合理 有提及但建议一般 未涉及或建议脱离实际 成果规范性及完成度 20 图文并茂（含区位示意图），表达专业，符合字数或时长要求 成果呈现较完整 基本完整但表达一般 成果粗糙或严重超标 （三）核心素养达成水平对照（教师评） 核心素养 观测点 水平高（4—5分） 水平中（2—3分） 水平低（0—1分） 人地协调观 对公共利益与区域均衡的考量 主动分析布局的社会与环境影响，建议具体可行 有所提及，建议较笼统 未涉及 综合思维 多因素综合与动态视角 因素4项以上，有权衡、有主导、有变化视角 因素2—3项，有简单分析 单因素或仅罗列 区域认知 区域特征的运用 能结合图木舒克城市规模、人口与交通特征定位，并作区域比较 能定位到具体区域，理由一般 定位模糊或脱离区域实际 地理实践力 信息获取与工具使用 多渠道获取真实信息，制图规范，来源标注完整 有自主获取，标注不全 全部依赖现成材料 （四）多元评价方式与权重 评价方式 权重 实施时机与操作要点 教师评价 70% 依据分层量表逐维度打分，附“三点式评语”（一条肯定、一条追问、一条建议） 小组／班级互评 20% 展评课上使用《互评量规》，3项星级＋1条必填改进建议；去掉最高分与最低分后取均值 学生自评 10% 随成果提交《自评与反思卡》 《互评量规》（每项1—3星，另须写1条建议） 互评项目 评价标准 星级 证据真实可信 有来源、可核查，不是凭感觉 ★—★★★ 分析有逻辑 因素之间有权衡与主导，不是罗列 ★—★★★ 表达与形式 图文配合，字数或时长合规 ★—★★★ 我的建议 （必填，一句话） — 五、实施建议 （一）分层指导与保底机制 1. 全体必做任务一，确保基础达标；建议学有余力者挑战任务二；任务三鼓励以2—3人小组合作完成，个人亦可独立完成。 2. 选择任务一的学生配发《区位因素自查清单》与句式支架，降低起步难度。 （二）资源支持与安全要求 1. 资源包：图木舒克市城区影像图与路网图、主要商业网点分布示意、人口与交通公开数据入口（政府门户、统计公报、公开年报）。 2. 安全要求：实地观察须结伴、白天进行，不进入施工区域与经营后台；线上检索使用官方或权威平台，成果中不得出现个人及家庭信息。 （三）与“双减”要求的对应 要求 本作业的落实方式 控量 必做作业书面量300—500字；选做作业每周累计不超过60分钟；实践探究类以2周长周期任务替代一次性大量书写 提质 以真实情境与表现性任务替代机械抄写与重复刷题；评价量表前置，学生“看着标准做作业” 弹性 分层可选、成果形式三选一、可挑战、可改进、可二次提交；特殊原因可申请一次延期3天 六、反馈机制 1. 即时反馈：教师于提交后2个工作日内完成量表打分，给出“三点式评语”——一条肯定、一条追问、一条建议，直接回应其具体证据而非泛泛而谈。 2. 共性问题集中讲评：下一次课用5—8分钟，汇总“高频失分维度”（如“只罗列因素不比较”“数据无来源”“遗漏集聚因素”），以1份匿名优秀样例与1份待改进样例对照讲评。 3. 二次提交闭环：得分率＜70%的学生可在讲评后3天内修改重交，取两次中的较高分，成绩册标注“改进后”，不公开排名、不重复批评。 七、创新点与特色 本作业有三点创新。一是情境真实而“在地”：以图木舒克真实商业网点为对象，把抽象的区位因素转化为可走访、可查证、可建言的真实任务，实现“认识家乡”到“服务家乡”的升华。二是分层而不固化：三个层级难度递进，成果形式均可文本、演示文稿、视频三选一，学生自主申报、可挑战、可改进、可二次提交，控量之下兼顾弹性与公平。三是把人地协调观落到可评处：任务三单列“布局对居民生活、交通、环境的影响”评价维度，并设《工具使用说明》制度——允许用人工智能检索、制图、校对，但须标注用途、禁止代写结论，评价重心由“答案对不对”转向“证据能否支撑结论”。配套“量表—自评—互评—二次提交—成长档案”闭环，可操作、易推广。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $