Unit 4 Then and now分层作业2026-2027学年沪教版（五四学制）八年级英语上册

上海市 2026—2027 学年沪教版（五四学制）英语八年级上册

Unit 4 Then and now 分层作业

一、作品基础信息

作品名称	Unit 4 Then and now 分层作业
教材版本	沪教版（五四学制）2024年版 英语 八年级上册
单元主题	Then and now（今昔对比）
涉及板块	A Cities then and now（Viewing and listening）；B Old things from old days（Speaking）；C A page of history（Reading & Grammar in use）；D Changes in our lives（Writing & Discovery）；E Our changing communities（Project）
核心语法	让步状语从句（although / though / even though / even if / however 等）
话题词汇	memory, seldom, nowadays, truck, wide, modern, highway, stay, tape, player, inside, borrow, imagine, roll, record, business 等
作业层次	A 层·基础巩固；B 层·能力提升；C 层·拓展探究（A 层必做，B 层必做，C 层选做或小组完成）
题量与用时	共 12 个大题、77 个小题；建议总用时约 60 分钟（A 层约 20 分钟，B 层约 25 分钟，C 层约 15 分钟）
设计依据	《义务教育英语课程标准（2022年版）》＋沪教版（五四学制）八年级上册 Unit 4

二、设计背景与意图

（一）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求以主题为引领、以语篇为依托，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合培养。本作业围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，以“今昔对比”为主线，引导学生在真实语境中描述变化、比较差异、表达观点，体现学思结合、用创为本的英语学习活动观。

（二）教材分析

本单元以 Then and now 为主题：A 板块以“城市今昔”听力输入，让学生感知城市面貌的变化；B 板块借助“旧物”话题开展口语交流，激活有关过去生活的表达；C 板块《A page of history》为一篇关于 19 世纪英国生活的杂志文章，引出“最好与最坏的时代”的辩证思考；D 板块指导学生书写“生活中的变化”；E 板块通过“社区变化”项目学习实现迁移创新。本单元核心语法为让步状语从句，用以表达“尽管……但是……”的转折让步关系。

（三）学情分析

八年级学生已掌握一般过去时、一般现在时与初步的现在完成时，具备描述过去与现在的语言基础；对家乡、社区、家庭生活变化有真切的生活体验，有话可说。但对让步状语从句的位置、标点与“although 不与 but 连用”的规则尚不熟练，对“used to do”“any more”“compare...with...”等结构与比较级、最高级的综合运用也易出错，故须分层设置、循序渐进。

（四）设计意图

本作业按“基础巩固—能力提升—拓展探究”三层设计：A 层聚焦词汇、短语与基础语法，帮助全体学生夯实语言基础；B 层以语篇为载体，训练让步状语从句的运用及读、写技能，发展思维品质；C 层以书面表达、实践调查与口语汇报为形式，引导学生在真实情境中迁移创新，实现“教—学—评”一致性。

三、作业目标

（一）A 层·基础巩固

1. 语言能力：能正确认读并拼写本单元核心词汇（memory、seldom、nowadays、truck、wide、modern 等）；能正确进行词形转换，掌握形容词、副词比较级与最高级的用法。

2. 语言知识：能准确运用 used to do、any more、compare...with... 等短语；初步识别让步状语从句的结构。

（二）B 层·能力提升

1. 语言能力：能在语篇中正确使用让步状语从句，掌握 although / though / even though 的用法与标点规则，牢记其不与 but 连用。

2. 思维品质：能通过语篇填空、完形填空与阅读理解，比较今昔差异，提取信息、推断判断、归纳主旨。

（三）C 层·拓展探究

1. 语言能力：能围绕“今昔变化”主题完成不少于 80 词的书面表达，至少使用两处让步状语从句。

2. 学习能力与文化意识：能通过家庭调查、社区走访收集信息，完成今昔对比表并进行口语汇报，体会时代进步与奋斗的意义。

四、作业内容与目标对应表

题号	作业内容	层次	对应目标	核心素养	难度与用时
一	根据首字母或汉语提示拼写单词（10 题）	A	目标（一）1	语言能力	★☆（4 分钟）

二	用所给单词的适当形式填空（10 题）	A	目标（一）1	语言能力	★☆（4 分钟）
三	根据汉语提示完成短语（8 题）	A	目标（一）2	语言能力	★★（3 分钟）
四	单项选择（10 题）	A	目标（一）1、2	语言能力	★★（4 分钟）
五	根据汉语提示完成句子（6 题）	A	目标（一）2	语言能力	★★（5 分钟）
六	用 although / though / even though 合并句子（5 题）	B	目标（二）1	语言能力	★★（4 分钟）
七	语篇填空（10 空）	B	目标（二）1、2	语言能力·思维品质	★★（5 分钟）
八	完形填空（10 题）	B	目标（二）2	思维品质·语言能力	★★（6 分钟）
九	阅读理解（5 题）	B	目标（二）2	思维品质·文化意识	★★（6 分钟）
十	书面表达：Changes in My Life（1 题）	C	目标（三）1	语言能力·思维品质	★★★（8 分钟）
十一	实践探究：家庭今昔对比调查表（1 项）	C	目标（三）2	学习能力·文化意识	★★（4 分钟）
十二	口语汇报：Our Community Then and Now（1 项）	C	目标（三）2	语言能力·文化意识	★★（3 分钟）

五、作业评价

（一）评价原则

坚持“教—学—评”一致性，突出素养导向、分层导向与激励导向。评价既关注词汇、语法等基础知识的准确性，也关注语言运用、思维表达和文化理解的达成度；对不同层次学生采用不同的评价标准，重在增量与进步。

（二）评价方式

采用“学生自评＋同伴互评＋教师评价”相结合的方式。A、B 层客观题由学生对照答案自评或同伴互评，教师抽查；C 层书面表达、实践探究与口语汇报采用教师评价并辅以同伴互评，以等级加评语方式呈现。

（三）评价量表