1 感受空气 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

1-1《感受空气》教学设计 一、教材分析 本课是整个单元的起始课。空气无色、透明、无味、无固定形状，学生无法直接观察，教材的编排逻辑不是认识空气是什么，而是用什么现象能证明空气存在。 教材安排了两条线，一是收集证据：用塑料袋装空气、把物体放入水中观察气泡，收集空气存在的间接证据；二是比较归纳：把空气与水逐项比较，概括空气的共性特征。贯穿后续全部 8 课（占空间、有质量、会流动、做打气筒），也决定了学生能不能理解“为什么要做实验”。 二、学情分析 前概念：认为“看不见＝不存在”或“看不见＝无法证明”；认为空瓶子里什么都没有；把“看见气泡“直接当成”看见了空气”。 思维难点：空气本身看不见，只能靠间接现象推理——这是本单元所有课的底层难点。 表达难点：说“有空气”容易，说清“你怎么知道有”难 。 三、教学目标 科学观念：知道空气是无色、透明、无味、无固定形状、能流动的物质；知道空气真实存在，且能用现象加以证明。 科学思维：运用比较的方法区别空气与水，从若干现象中归纳概括空气的共同特征。 探究实践：能用塑料袋、水槽等工具收集空气存在的证据；能如实描述并画图记录观察到的现象。 态度责任：如实描述观察到的现象，不凭感觉下结论；愿意倾听并接纳他人的不同证据。 四、教学重难点 重点：能用生活现象和实验现象证明空气存在，并概括空气的特征。 难点：区分“看见空气”与“看见空气产生的结果”。 五、教学准备 教师：1 套演示材料、水槽、抹布、板书磁贴 | 学生：透明塑料袋、水、水槽、空瓶子、烧杯、粉笔、橡皮、气球 | 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—3 分钟） 教师活动：出示一个空瓶子，提问：瓶内有物质吗？追问：若认为有空气，用什么方法证明？小结本课任务：用证据说明空气是否存在。 学生活动：学生多数认为瓶子是空的，少数认为其中有空气。学生提出扇动、吹气、压入水中等方法。 设计意图：暴露前概念，制造认知冲突，将“是否存在”转化为“如何证明”的可探究问题。 （二）探索（3—25 分钟） 活动一：用塑料袋收集空气（3—14 分钟） 教师活动：发放透明塑料袋，提出要求：不使用嘴吹，如何让袋子鼓起来？巡视并追问：袋子鼓起时，里面装的是什么？判断的依据是什么？引导学生通过看、摸、闻、捏等方式逐项观察，并完成探究记录表第一部分。我们看见的是空气作用的结果，不是空气本身。袋子鼓起，是空气将其撑起。 学生活动：学生尝试兜空气、甩动、迎风跑等方式。 设计意图：限定不使用嘴吹，目的是促使学生捕捉环境中的空气，而非自行产气，从而保留推理环节。多感官观察有助于建立取证方法。 活动二：物体入水观察气泡（14—25 分钟） 教师活动：将粉笔、橡皮轻轻放入水中，观察现象并画图记录。提问：气泡从何处产生？引导学生推理固体内部存在空隙，空隙中有空气。组织对比：不同物体、不同放入方式，气泡数量是否相同？引导学生描述具体操作方式：竖直放入还是倾斜放入，快速放入还是缓慢放入。同样物体入水后气泡数量不一致，是物体内部微差异与放入方式带入外界空气共同造成的，并非空气多少不同。须让学生描述清楚操作方式，辨析该现象能否充分证明物体内有空气。 学生活动：学生会发现存在差异并产生争论。学生易将气泡多等同于空气多，形成错误认识。 设计意图：更换证据类型，由“装”转为“挤出”。通过对比操作方式，引导学生将现象差异归因于操作差异，而非空气多少的差异。 （三）研讨（25—32 分钟） 教师活动：汇总各组证据，板书分为“能够证明的”与“尚不能说明的”两栏。提问：我们刚才看见空气了吗？小结：看不见的事物，可以借助它产生的作用来证明。出示一杯水，提问：空气与水有哪些相同点与不同点？板书对比内容。颜色均为无色；气味均为无味；水可见而空气不可见；二者均无固定形状；均能流动；水可直接触摸，空气可通过感受风被感知。应追问：既然看不见，依据什么判断它的存在？将学生的回答引回证据。 学生活动：学生逐条归类并互相质疑。学生经讨论后认识到，看见的是气泡与鼓起的袋子。学生逐项回答。 设计意图：培养证据意识，突破本课难点；以已知事物水为参照，锚定未知事物空气的特征，完成归纳概括。 （四）拓展（32—34 分钟） 教师活动：本课通过袋子鼓起、水中气泡、按压回弹等现象，证明了空气的存在，并归纳出空气无色、透明、无味、无固定形状、能流动的特征。提出延伸问题：空气会不会占据空间？下节课继续探究。教学提示：本课暂不纠正"空气是空的"这一认识，留待第 2 课通过瓶口朝下压入水中的水位现象予以推翻。过早纠正会使后续课失去观念转变的空间。 学生活动：回顾本课结论，就延伸问题作出初步猜想。 设计意图：建立本课与后续课的联系，为第 2 课《空气能占据空间吗》设置悬念。 （五）课堂练习（34—40 分钟） 教师活动：发放练习题单。组织逐题讲评。题目编排由易到难，覆盖证据判断、特征比较、现象辨析三个层次。 学生活动：学生当堂独立完成。 （1）下列现象中，不能作为"空气存在"证据的是（ ） A. 塑料袋兜风后鼓起来 B. 粉笔放入水中冒出气泡 C. 水倒入杯中后水面上升 D. 按压扎紧的塑料袋会回弹 答案：C。 讲评要点：水可以直接看见，水面上升是水占据了杯内空间，与空气无关；A、B、D 三项均为空气作用的结果，可以作为证据。 （2）比较空气与水。相同点：二者都是______、______、没有固定的形状、都能够______。不同点：水______，空气______；证明空气存在的证据有______、______。 答案：无色；无味；流动；能直接看见；看不见；袋子鼓起；水中有气泡（后两空答"按压回弹"等合理证据亦可）。 讲评要点：学生作答常止于"空气看不见"即停止，须要求其补全证据。判断标准不在于是否写出特征，而在于能否说出依据什么现象知道它存在。 （3）小明把粉笔放入水中，看到很多气泡；把橡皮放入水中，气泡很少。他说："粉笔里的空气一定比橡皮里的多。"这句话对吗？请说明理由。 答案：不对。气泡多少与物体内部空隙大小、以及放入水中时带入的外界空气多少（放入方式不同）都有关，气泡多不等于空气多；若要比较，须控制放入方式相同。 讲评要点：本题为本课难点的直接考查。要点有二：一是我们看到的是空气被挤出的结果，不是空气本身；二是比较空气多少必须控制操作方式这一变量。学生若能答出"要竖着放、一样快"之类的控制条件，应予以肯定。 七、板书设计 感受空气 证据 袋子鼓起来 空气将其撑起 水中有气泡 空气被挤出 按压会回弹 空气存在于内 无色 · 透明 · 无味 · 无固定形状 · 能流动 我们看见的是空气作用的结果，不是空气本身。 学科网（北京）股份有限公司 $