第三单元11 再塑生命的人-【金牌导学案】2026-2027学年七年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

第三单元 11*再塑生命的人 1 11 再塑生命的人 1 2 3 课前预习 积累运用 课外赏读 2 初读课文，识记字词。 1. 每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法hénɡ liánɡ （______）的巨大差异时，我都深感惊奇。 2. 这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚zhàn fànɡ （______）的。 3. 我mánɡ rán wú cuò（__________），根本不知道哪里才是港湾。 4. 她这种wú xiū wú zhǐ（__________）尝试的劲头让我感到厌烦。 衡量 绽放 茫然无措 无休无止 11*再塑生命的人 课前预习 3 细读课文，梳理内容。 “我”安静地等待莎莉文老师的到来 第一次亲密接触 给“我”玩具娃娃，①__________________________ 教“我”拼写简单的单词 教“我”②________________________ “我”的情感变化：争论—厌烦—发脾气—恍然大悟—充满学习的渴望 莎莉文老师：富有爱心、光明的使者、③________教育艺术家 “我”：好学敏思、④__________、聪明睿智、热爱生活…… 教“我”拼写单词“doll” 认识和理解“水”的词义 出色的 身残志坚 再塑生命的人 11*再塑生命的人 课前预习 4 精读课文，思考探究。 1. 主题解读：《再塑生命的人》通过海伦·凯勒与莎莉文老师的相 遇相知，展现了教育如何重塑生命的本质命题。文章以____________ _____时刻为分界点，完整呈现了一个封闭的灵魂被知识唤醒的过程， 揭示了教育的本质是心灵的对话而非简单的知识灌输。 对“水”的 顿悟 11*再塑生命的人 课前预习 5 2. 写作特色： （1）细腻的心理描写： ①心理独白：文章有很多“我心里想”“我感到”这样的______描写， 比如“我”学习“水”这个词时从困惑到顿悟的过程，让读者好像钻 进了海伦的大脑里。 ②用______表现心理：比如摔坏洋娃娃时的“撕、砸、踢”，不用写 “我很生气”，但通过这些就能感受到她的愤怒，这是初中作文可以 学习的“用动作表达情绪”的写法。 心理 动作 11*再塑生命的人 课前预习 6 （2）情感表达有层次： ①对老师的情感变化：______→好奇→信任→______。这种渐进式的 情感描写比直接写“我爱老师”更有感染力。 ②对事物态度的变化：用学习前后的态度进行______来表现成长，学 习前：“树叶、石头、阳光这些词都没意义”；学习后：“整个世界 突然变得鲜活起来”。这种方法特别适合用来写成长类作文。 抗拒 感激 对比 11*再塑生命的人 课前预习 7 1. 莎莉文老师是如何 通过具体事件“再塑”海伦•凯勒的生命的？ 莎莉文老师教海伦认识事物（如“水”），开启她认知世界的大门， 唤醒其灵魂。 2. 文章标题“再塑生命的人”中的“再塑”包含哪些层面的意义？ “再塑”指海伦从黑暗无知到感知世界、获得知识与灵魂觉醒。 11*再塑生命的人 课前预习 8 1. 阅读下面的文字，完成各题。 微风轻抚过山岗，nónɡ yù（ ）的绿意在田野间流淌。孩子们 奔跑着，放飞手中的纸鸢，那些jīnɡ zhàn（ ）的手工艺品便随着 东风直上云霄。老农蹲在田埂边，用生满老茧的手指__着土壤的湿度， 脸上渐渐__出欣慰的笑容。 春雨过后，每一株嫩芽的生长都需quán shén ɡuàn zhù（ ）， 如同给新生的婴儿梳理胎发。当清晨第一缕阳光__在露珠上时，整个 11*再塑生命的人 积累运用 9 村庄__。看，那片桃林的花苞终于绽开，粉色的云雾仿佛下一秒就要 随风起舞。大自然用它的温柔与力量，在寒冬与繁盛之间，编织了动 人的一季希望。#1.2 11*再塑生命的人 积累运用 （1）根据拼音在语段括号内写出相应的词语。 浓郁; 精湛; 全神贯注 （2）依次填入横线处的词语，最恰当的一项是( ) A A. 测量 流露 洒落 如梦初醒 B. 试探 浮现 泼洒 恍然大悟 C. 感知 显露 跳跃 焕然一新 D. 触碰 绽放 倾泻 欣喜若狂 [解析] 选项A正确，这些词语在语境中合理搭配，且“如梦初醒”符 合语境。故选A。 11*再塑生命的人 积累运用 11 （3）下列对画波浪线的病句的修改，最恰当的一项是( ) B A. 大自然用它的力量与温柔，在寒冬与繁盛之间，编织了动人的一 季希望。 B. 大自然用它的温柔与力量，在寒冬与繁盛之间，孕育了一季动人 的希望。 C. 大自然用它的温柔与力量，在繁盛与寒冬之间，孕育了动人的一 季希望。 D. 大自然用它的力量与温柔，在寒冬与繁盛之间，编织了一季动人 的希望。 [解析] B项保留了“温柔与力量”的顺序，“孕育”与“希望”搭配 恰当，句子完整且符合逻辑。故选B。 11*再塑生命的人 积累运用 12 2. 请仿照例句，以失明少年的视角，用“音乐”（或其他事物）替 换“水”，描写一个用“特别事物”唤醒感知的场景。 示例：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 ________________________________________________________ _______________________ ________________________________________________________ _______________________ ________________________________________________________ _____________________ 示例一：琴声唤醒了我的耳朵，像小溪流进心里，让我听到了 笑声、鸟鸣和远方的歌。 示例二：阳光的温度唤醒了我，像妈妈的手轻轻抚摸，让我摸 到了春天、温暖和希望。 示例三：树叶的触感唤醒了我，像风在说话，让我摸到了生命、 绿色和世界的样子。 11*再塑生命的人 积累运用 13 知识链接 插叙 1.插叙：是叙述中常用的一种方式。作者在叙述主要情节或中心事件 的发展过程中，暂时中断叙述线索，即不依时间顺序而插入有关的另 一故事片段或事件，对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补 充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。插叙结束后， 再继续原来的叙述。本文插叙未受教育前的“我”像大雾中的航船， 没有指南针、探测仪，愤怒、苦恼、疲倦不堪。 11*再塑生命的人 积累运用 14 2.从内容上看，插叙有下列常见的形式：追叙、补叙、逆叙。①追叙 是追忆过去、追忆往事，以帮助读者弄清事情的原因，或对情节进行 追溯性的叙述。②补叙是对情况和事件作某些补充，补充原来叙述的 不足，丰富叙述的内容。③逆叙是指插入的一段叙述是逆行的，即由 近及远，由今及古。 11*再塑生命的人 积累运用 3.插叙的作用：①对主要情节起补充和衬托的作用。②有时会起到解释 说明的作用。③使文章脉络清晰。④推动情节发展，更好地突出人物的 性格。⑤突出主题，升华主题。⑥为下文作铺垫。⑦丰富文章内容，使 情节更加完整。⑧补充说明有关文章的具体内容。⑨让文章结构富有变 化，避免平铺直叙。⑩使结构紧凑，有助于情节的展开、刻画人物性格、 补充背景材料、使人物形象生动完整、突出其某个特点或交代细节，从 而升华主题。#3.1.3 11*再塑生命的人 积累运用 有你的冬天不会冷 周 萍 ①我小时候到全乡唯一的一所小学读书，要通过一条小路，小路 两旁是空旷的麦田。我很怕冬天，尤其怕在冬日的清晨走上那条小路。 干冷的北风迅疾地窜进我的袖管裤管，畅通无阻地一寸寸割过我的皮 肤，那种寒冷的感觉我清楚地记得。 ②学校，同样让我感到寒冷。同学拒绝带我一起玩，留我一个 人在教室里做作业。我知道我穷，衣衫破旧，又不会说话，很不讨人 11*再塑生命的人 课外赏读 17 喜欢。说实话，我那时真是自卑。我感觉自己就像是田埂边上的那一 丛枯茅草，卑微地匍匐在凝满寒霜的泥土上，了无生机。 ③那个冬日的清晨，阳光似乎格外灿烂。靠窗坐着的孩子“来 了来了”地喊着时，我看见一个微胖的中年男子一颠一颠地从阳光里 走进教室。这是我们新来的数学老师，姓杨。那节课他提问同村卖豆 腐家的二虎子：两点之间，线段短还是曲线短？二虎子抓耳挠腮答不 出来。杨老师嗓门一下子大起来：在麦地里丢一块骨头，放开狗，那 狗肯定是笔直地飞窜过去。我一下子想起了家里养的小黑，每次我扔 11*再塑生命的人 课外赏读 出一块饼子，小黑总是箭一般地窜过去。这个例子竟让我对杨老师生 出一些崇拜，尽管他脸上少有笑容，我却在他身上感受到了一股子亲 切。 ④我于是第一次喜欢上一个老师，连带着喜欢上了他教的数学。 当伙伴们又把本子扔给我时，我心里竟充满了快乐。我快乐地一本本 地算来算去，算着算着，我的数学就突飞猛进。我成了全班的焦点。 ⑤快要放假时，下雪了。雪很大，一脚踩下去，齐到脚脖子。 中午时我带了干粮，杨老师办公室有一个煤炭炉子，我可以在那上面 11*再塑生命的人 课外赏读 热着吃。那天我走进办公室，炉子上正搁着一个小铝盆，满满一盆的 白菜，还有牛肉；已经煮开了，几片红艳艳的牛肉在白菜间一跳一跳 的，发出快乐的“咕噜咕噜”声。我的嘴里不知从哪一下冒出了那么 多口水，我艰难地咽下去，听见喉间“咕咚”一声。 ⑥办公室的老师见我来了，把小盆端下来放在旁边的凳子上。我 拿着干邦邦的煎饼在炉子上烤，尽量不去想旁边小盆里的牛肉。可是， 那牛肉的香气却始终缠绕着我眼角的余光。我忽然为心中这强烈的渴 望难为情，那刚刚散去的自卑又重新笼上心头。就在我站起身想要离 11*再塑生命的人 课外赏读 开时，杨老师走了进来，办公室的那位老师招呼他：老杨，正等你呢。 杨老师看了一眼我手里的煎饼，很随意地问了一句：怎么没带菜呀？ 我的脸“腾”地一下热起来。我任他从我手里拿过煎饼，任他在煎饼 里裹了几筷子菜，然后我感觉到他拍着我的肩膀，说了句：好样的， 好好学，长大肯定会有出息的…… ⑦那个冬日的中午，我坐在校园的一处墙角根下，用我尖利的 小牙齿咬着渐渐变冷变硬的煎饼，咀嚼着杨老师的那句话。学期结束 前的全校大会上，校长给单科和综合成绩优秀的学生发奖，我一趟一 11*再塑生命的人 课外赏读 趟地上去领奖。杨老师用他那特有的大嗓门在班里狠狠地把我表扬了 一番。我还拿到了三块钱奖金，我用这三块钱给自己挑了一本数学应 用题集，给家里买了一斤肉，还买了一大堆花生、瓜子。那天我拎着 一大堆东西走在那条小路上，我一边走一边用脚踢着路边的积雪，忽 然间发现积雪覆盖下的枯茅草的根部竟泛出了一丝新绿，我蹲下身仔 细地看了好一会，然后很快乐地自个儿笑起来…… ⑧有时候，一句话可以改变一个人的一生：我一直相信。很想告 诉杨老师，因为他，我的冬天不再寒冷。#1.1.8 11*再塑生命的人 课外赏读 1. 根据文章内容，完成以下表格。 时间/事件 关键情节 “我”的心理变化 小学时 同学拒绝一起玩，留“我”一人在 教室做作业 ①____________ 冬日清晨 杨老师用“狗找骨头”的例子讲课 ②____________ ③_______ _____ 杨老师给我裹菜，鼓励我学习 ④____________ 自卑、孤独 崇拜、快乐 下雪的中午 温暖、感动 11*再塑生命的人 课外赏读 23 2. 赏析下面的句子。 （1）杨老师嗓门一下子大起来：在麦地里丢一块骨头，放开狗，那 狗肯定是笔直地飞窜过去。（修辞手法的角度） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 运用了比喻的修辞手法，将解题比作“狗找骨头”，用生活化的 比喻让抽象的数学题变得生动，体现了“我”对杨老师的崇拜，为下 文“我”成绩进步作铺垫。 11*再塑生命的人 课外赏读 24 （2）我的嘴里不知从哪一下冒出了那么多口水，我艰难地咽下去， 听见喉间“咕咚”一声。（描写手法的角度） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 运用细节描写，生动展现“我”对食物的渴望与自卑。通过听觉 细节强化“我”的窘迫，与后文杨老师的关怀形成对比，突出杨老师 的温暖。 11*再塑生命的人 课外赏读 25 3. 结合文章内容，分析杨老师的形象特点。 ______________________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________ 严厉：嗓门大，批评学生时毫不留情（如“嗓门一下子大起来”）。 温暖：从主动给“我”裹菜，鼓励“我”学习可看出。 幽默：用“狗找骨头”的比喻让课堂生动有趣。 11*再塑生命的人 课外赏读 26 4. 阅读第⑦段画线句，“我”为什么“很快乐地自个儿笑起来”呢？ 从第一人称的角度，写写“我”的心理活动。（不少于60字） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 示例：我不就是这新绿吗？我终于不再是那个躲在角落里，被人 嘲笑和忽视的孩子。我用奖金给自己买了书，给家里添了肉，还有那 些香喷喷的花生、瓜子，这些都是我以前想都不敢想的。这个冬天， 因为有了杨老师，因为有了自己的努力和改变，似乎也不再那么寒冷 了。 11*再塑生命的人 课外赏读 27 28 $