第三单元9 从百草园到三味书屋-【金牌导学案】2026-2027学年七年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

第三单元 9 从百草园到三味书屋 1 1.了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示； 树立为国家崛起、社会进步而努力学习、终身学习的远大志向。 2.学会抓住标题、开头、结尾和关键词语，快速了解文章大意，概括 文章中心。 3.学习作者是如何表达中心、设置线索以及安排详略的，尝试应用到 写作实践中，让文章中心更突出。 2 课文 主要内容 写作特色 《从百 草园到 三味书 屋》 文章通过写“我”对百草园和三味书屋美好生活 的回忆，表现了儿童对自然的热爱，对知识的好 奇与追求，以及天真烂漫、自由快乐的心理。 写景生 动，层次 井然 《往事 依依》 文章通过回忆年少读书时的几件往事，抒发了作 者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，并启 示青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一 个志趣高尚的人。 前后照 应，层次 清晰 第三单元 单元课文导航 3 课文 主要内容 写作特色 《再塑 生命的 人》 本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物 的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表 达了“我”对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 细节描 写，生动 感人 《〈论 语〉十 二章》 这十二章语录主要阐述了求知的态度、学习的方 法和修身做人的道理，意在启迪我们：学习要有 端正的态度和良好的方法，做人要心胸开阔、意 志坚定、理想远大。 语言简 洁、生 动，极富 概括性 第三单元 单元课文导航 4 9 从百草园到三味书屋 1 2 3 4 课前预习 积累运用 课内精读 课外赏读 5 初读课文，识记字词。 1. qīnɡ jié( )的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 2. 还有斑蝥，tǎnɡ ruò( )用手指按住它的脊梁，便会拍的一 声，从后窍喷出一阵烟雾。 轻捷 倘若 3. 拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们jiàn shǎnɡ ( )，这是荒园，rén jì hǎn zhì( ) ，所以不相宜， 只好来捕鸟。 鉴赏 人迹罕至 4. 于是大家放开喉咙读一阵书，真是rén shēnɡ dǐnɡ fèi ( )。 人声鼎沸 9 从百草园到三味书屋 课前预习 6 细读课文，梳理内容。 9 从百草园到三味书屋 课前预习 7 精读课文，思考探究。 1. 主题解读：鲁迅的《从百草园到三味书屋》通过对童年两个重要 场所的回忆，展现了儿童__________的天性与__________之间的对比， 同时隐含了对旧式教育的______和对______、______的怀念。 天真自由 传统教育 批判 自然 童真 9 从百草园到三味书屋 课前预习 8 2. 写作特色： （1）双空间叙事：以“________”和“__________”两个场景组织 全文，结构清晰，主题突出。 百草园 三味书屋 （2）插叙与铺垫：开头直接点明百草园“现在是早已并屋子一起卖 给朱文公的子孙了”，奠定______基调；中间插入________________ _____的故事，增添神秘色彩，丰富文本层次。 怀旧 长妈妈讲“美女蛇” 9 从百草园到三味书屋 课前预习 9 1. 百草园和三味书屋在作者的描述中分别呈现出怎样的氛围？从景物 描写、活动细节中，你能看出作者对这两处地方的情感态度有何不同？ 百草园自由有趣；三味书屋严肃刻板。鲁迅对百草园充满怀念与童真 的向往，对三味书屋则表现出对封建教育束缚的隐晦批判。 9 从百草园到三味书屋 课前预习 10 2. 文中提到“不必说碧绿的菜畦……单是周围的短短的泥墙根一带， 就有无限趣味”，作者为何用“不必说”与“单是”这样的句式？这 种写法对突出百草园的趣味有什么作用？ “单是”将读者注意力引向具体可感的细节（油蛉、蟋蟀、覆盆子 等），这些细节更能体现童年探索的乐趣，富有感染力。同时写出 百草园的趣味无穷无尽——连“单是”的角落都如此有趣，那么 “不必说”的广阔天地就更不必多言了，强化了百草园作为“乐园” 的形象。 9 从百草园到三味书屋 课前预习 11 大主题情境 班级准备出一期“致敬鲁迅先生”的期刊，请你参与并 完成以下小题。 【专刊第一版：回望先生生平】 鲁迅先生是近代以来我国文化艺术界最有影响力的代表人物，也 是我国思想文化战线上一面光辉的旗帜。在那个动荡的年代，鲁迅直 面鲜血lín lí的现实，凭借yuān bó的学识和深刻的思想敦促亿万中 国人冲出思想的牢笼，焕发出蓬勃的生命力。他以先进的思想、犀利 的笔锋、战斗的精神，在半殖民地半封建社会与各种反动落后势力进 9 从百草园到三味书屋 积累运用 12 行斗争，____地批判旧世界，____地呼唤新世界，____地建设新文 化。 鲁迅先生一生致力于救国救民，时刻关注国家和民族的前途和命 运，承担起“启蒙”与“救亡”的历史责任。甚至在今天，他不只作 为文学家出现在我们的语文课本上，也作为思想家活在人们的心中。 他的精神将永远绵延！#5.1.2 9 从百草园到三味书屋 积累运用 1. 根据拼音写出相应的词语。 lín lí ( ) yuān bó ( ) 淋漓 渊博 9 从百草园到三味书屋 积累运用 14 [解析] 不遗余力：意思是把所有力量毫无保留使出来。毫不留情： 指人丝毫不给别人留情面。满怀热情：心中充满热情。根据文本内容， 对旧世界的批判，应当是深刻的，不留情面的，故应选“毫不留情”； 对新世界的呼唤，应当是真诚热切的，故应选“满怀热情”；建设新 文化，要投入所有力量，故应选“不遗余力”。故选B。 2. 在文段横线上依次填写词语，最恰当的一项是( ) ①不遗余力 ②毫不留情 ③满怀热情 B A. ①②③ B. ②③① C. ③②① D. ①③② 9 从百草园到三味书屋 积累运用 15 【专刊第二版：重温先生著作】 2021年，一套共78册的《鲁迅手稿全集》被称为“鲁迅研究的最 新重大成果”，也成为现在目前卷册与篇幅量第一的手稿集。在手稿 中，无数“鲁迅的细节”出现在人们眼前。 1926年10月，他在《___》手稿中写道：一将书放在讲台上，便 向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”在“便”字 后，他添写了一句“用了缓慢而很有顿挫的声调”。1927年7月， 《朝花夕拾》结集出版时，他手绘了一张插图——一个脚蹬草鞋、手 拿蒲扇的“___”…… 9 从百草园到三味书屋 积累运用 16 3. 请你在横线处填写书名或人名。 藤野先生; 无常 4. 画横线的句子有语病，请你写出修改意见。 ____________________________________________________________ 删去“现在”或“目前”。 9 从百草园到三味书屋 积累运用 17 【专刊第三版：颂扬先生精神】 5. 为了全面地了解鲁迅先生的精神品格，请你参考示例写出一句鲁 迅先生的名言及其体现的精神，作为全面了解鲁迅先生某方面精神的 例证。 【示例】时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。 （惜时精神） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 示例一：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（爱憎分明、甘于 奉献的精神）示例二：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 （勇于探索、开拓创新的精神） 9 从百草园到三味书屋 积累运用 18 知识链接 标题的含义、妙处（作用） 1.分析文章标题的妙处，可从标题的含义和作用两方面入手： （1）文章标题的含义，包括表层含义（即字面意思）和深层含义 （即引申义、比喻义、象征义等）。表层含义是和文章内容相关的基 本意思；深层含义大多和文章主旨或人物情感有关。 （2）分析标题的作用（妙处、好处等），可从内容、结构与主旨的 关系及表达效果四个方面进行分析。标题常见的作用有以下几种： 9 从百草园到三味书屋 积累运用 19 ① 概括文章的主要内容。②点明文章的线索。③点明文章的写作对象。 ④语带双关。⑤文眼揭示文章的中心或主旨。⑥设置悬念，吸引读者， 激发读者的阅读兴趣；新颖别致，富有哲理，发人深省。 2.常考题型如下： （1）结合全文，说说题目“××”的作用。 （2）题目“××”的含义是什么？ （3）文章以“××”为题有哪些好处？ 9 从百草园到三味书屋 积累运用 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹； 也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子 （云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一 带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖 来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍 的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲 房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的， 吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因 此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可 以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要 好得远。#1 9 从百草园到三味书屋 课内精读 21 1. 请简要概括选段的内容。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 先从整体写春夏秋百草园的乐趣，然后具体写了百草园泥墙根一 带的乐趣。 9 从百草园到三味书屋 课内精读 22 （1）肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直 窜向云霄里去了。（赏析加点词语的表达效果） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ “伏”是“趴”的意思，既写出了黄蜂体形的肥胖，又写出了它 娇小可爱的形态。“窜”字显示速度快，又来得突然，简洁形象地表 现了云雀的轻捷迅疾。这些孩子气的描述，从侧面烘托出“我”的天 真、美好。 2. 按要求赏析下列句子。 9 从百草园到三味书屋 课内精读 23 （2）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（从修辞手法的角度赏析） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 这一句运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了油蛉、蟋蟀们给 泥墙根一带带来的无限生机与乐趣，充满了童真童趣，表现了愉快的 心情，符合儿童心理。 9 从百草园到三味书屋 课内精读 24 3. 选段开头的两个“不必说”有什么表达作用？ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. 作者如此有兴致地描写百草园，有什么用意？ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既突出“单是”后面的 内容，又勾勒出儿童感到事物美好、有趣而自得的心理。 表达对自由、率真、充满乐趣的童年的怀念，也与下文封建教育 制度的束缚进行对比。 9 从百草园到三味书屋 课内精读 25 传灯 曹文军 ①裴先生教我时，已经五十多了，常年穿一件洗得发白的中山装， 冬天裹条黑色的围巾。裴先生早年毕业于名校，但何以到我们偏远的 镇上教中学，不得而知。裴先生最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。 上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之， 我也开始爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 26 ②裴先生是城里人，但似乎一直住在学校。有时候，我去得早， 会看到裴先生蹲在低矮的宿舍楼前面刷牙。许是牙口好，他的普通话 极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了。 在裴先生教我们之前，无论师生，没有人说普通话的。他来了，语文 课才渐渐有了“语”和“文”的样子。裴先生不反对读课外书，他自 己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层。裴先 生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构 思模仿鲁迅，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 子树……”隔了一天，作文发下来了，我小心翼翼打开，想看看得了 多少分。 ③然而我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但它像块图 章那样印在那里，赫然在目。那个博学而有风度的裴先生，竟这样无 声地给我了一巴掌。 ④放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的 门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，旁边是一棵很大的柿 子树。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 ⑤裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白 了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就。写完 天已向晚，裴先生依旧不说话，却拿了一只火红的柿子递给我。我拿 了，头也不回一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子，心 头顿起无名火，将那柿子扔得老远。 ⑥第二天，我故意迟到了一会儿，推进门去，吃了一惊，裴先生 早已站在讲台前。我以为要挨批了。想不到，他说：“上次这位同学 的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此 我向他道歉！”说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起 来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。那次误会后，我得以 经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板 报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼， 然后心满意足地走回去。 ⑦离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作 的习惯，这都拜裴先生所赐。裴先生并不藏书，只是热爱读书，而且 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 借给我们读。我时常在周日的午后，去拜访他，陪他聊聊天，或者一 人一椅，坐在窗下，细读一个下午。很多书上，都有他用铅笔精心写 下的批注。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写画画。 工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书 取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在 他竟托付于我，令人既感恩又惭愧。那天，我装了满满一车裴先生的 藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树。回转头来，裴先生仍站在 学校门口张望，秋风拂起他额前的白发，背后的枫叶正火一样在秋阳 下燃烧。我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 ⑧春去秋来，柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来 的寓所。那天傍晚，回去看望老友，看到小区因为拆迁，人都搬走了。 我的柿子树已被连根拔起，树上孤零零地挂着三两只小小的柿子。那 一刻，我想起好些年没有裴先生的消息了。我总以忙于各种杂事为由， 久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了， 而裴先生应该愈发衰老了吧。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 ⑨一转眼，秋风起，桂子花落，梧桐叶黄，满目萧瑟。那天，在 公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树。一盏盏红色的小灯笼悬挂在 枝头，引得我痴痴地凝望许久。 ⑩我忽然流下泪来。 （选自《美文》，有删改） 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 1. 梳理“我”和裴先生的交往过程，补充让“我”难忘的往事及 “我”的感受，完成下面的思维导图。 ◎梳理·脉络#6 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 34 ◎品味·语言 2. 本文的语言质朴平实，品读下面语句，完成相关任务。 （1）每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼， 然后心满意足地走回去。（揣摩“我”此时的心理） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ “悄悄”“瞅”体现了“我”不想被人发现的小心翼翼，“心满 意足地走回去”突出了“我”看到自己文章刊出的得意和满足。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 35 （2）我的柿子树已被连根拔起，树上孤零零地挂着三两只小小的柿 子。（结合加点字进行语言赏析） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ “已”强调柿子树已被连根拔起，“孤零零”运用拟人的修辞手 法，描绘出柿子树被连根拔起后柿子所剩无几的情态，流露出作者的 心疼、惋惜之情。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 36 ◎揣摩·细节 3. 文章结尾“我”遇到一棵茂盛的柿子树，痴痴凝望许久，忽然落 下泪来。“我”为何会有如此反常的表现？结合“我”和裴先生的交 往过程，简要分析。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 看到眼前这棵茂盛的柿子树，作者想起裴先生对自己的关怀与指 导，既感激又思念。乡镇的母校已拆掉，自己也久未与裴先生联系， 想到裴先生可能也愈发地衰老，不由得愧疚和思念。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 37 ◎探究·主旨 4. 本文题为《传灯》，可文中并未直接提及与传灯相关的内容。结 合文章内容和链接材料，探究作者以此为题的意图。 【链接材料】 ●“传灯”是传承也是点亮，是穿破黑暗的光华。 ●以一灯传诸灯，终至万灯皆明。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 38 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 裴先生在偏远的镇上教书育人，将对文学的热爱传递给学生；他 引导“我”阅读课外书，“我”在他的影响下养成读书写作的习惯； 裴先生将藏书传给“我”，他就像一盏明灯照亮了“我”的文学前行 之路。文章以《传灯》为题表达了作者对裴先生的感激、怀念，以及 对像裴先生这样扎根乡镇，教书育人的知识分子的敬佩。 9 从百草园到三味书屋 课外赏读 39 40 $