第二单元可视化交流 第3课让图表说话教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 八年级 上册

第二单元可视化交流 第3课让图表说话教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 八年级上册 单元名称 第二单元 可视化交流 课程主题 3 让图表说话 课程关键词 图表、示意图、统计图表、柱形图、折线图、饼形图、信息可视化、色彩表达 本次教学设计特色 以"信息侦探—数据翻译官—图表设计师"三级任务贯穿两课时，从读懂图表走到设计图表，在真实的调查数据中把数据语言翻译成视觉语言，让图表替信息开口说话。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生每天接触天气预报、地铁线路、成绩分析等图表，对可视化信息有丰富的感性经验，但对图表的类别、功能与设计方法缺少理性梳理，容易把图表等同于"画得好看"的插图。 学习特点：八年级学生形象思维活跃，喜欢动手实践与小组合作，愿意围绕身边话题表达观点，具备初步的数据收集与信息技术操作能力。 可能困难：面对多组数据时难以判断该用哪种图表，创作中容易出现图形堆砌、重点不突出、色彩杂乱、缺少必要说明等问题。 本课对策：以真实的调查任务驱动全程，用"比较—选择—优化"三步策略搭建支架，借助范例与评价量表帮助学生把数据语言逐步翻译成清晰、准确、有美感的视觉语言。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元对应"设计·应用"与"综合·探索"学习任务，课标要求学生了解设计与工艺的基础知识，学会从功能与审美的角度欣赏、设计与制作，能结合现实生活收集、整理与交流信息，用图像、图表等方式进行表达。本单元把学生在信息时代每天接触的可视化现象转化为美术学习资源，指向审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四方面核心素养的整体达成。 审美感知：本单元以"可视化交流"为线索，引导学生感受信息被"看见"的方式之美。第1课《图像的魅力》从图像入手，让学生体会图像在记录与交流中的直观力量；第2课《开卷有益》借书籍的版面、字体、插画体会图文编排的秩序；第3课《让图表说话》以颐和园景区示意图、根据数据统计表制作的柱形图、折线图、饼形图、党的二十大报告词云图与合肥市经济技术开发区人流热力图为例，让学生感受图表的秩序之美与色彩之美，逐步形成对信息可视化作品的审美判断。 艺术表现：本单元强调"用视觉语言说话"。第1课用图像记录与表达，第2课用书籍的形式承载信息，第3课认识图表由图形、文字、数字以及色彩等要素构成，掌握柱形图、折线图、饼形图与示意图的基本表现方法，并遵循标题设计鲜明、结构层次分明、阅读引导清晰、重点内容突出、色彩表现和谐的原则，把数据语言翻译成规范的视觉语言，独立完成一幅信息可视化作品。 创意实践：本单元的核心是"把信息变成方案"。教材指出制作图表要先将数据归类，用数字表示数据间的相互关系；进行可视化设计要先对信息作真假辨别、优劣选择，再抽取关键信息、区分信息层级、梳理归整。教学中鼓励学生尝试立体图表、标志性符号与有趣图形，在"比较—选择—优化"的循环中反复改进方案，体验设计的完整过程，发展创新意识与实践能力。 文化理解：本单元的学习内容与时代生活紧密相连。教材提到随着互联网的高速发展，海量信息充塞日常生活，让复杂信息更直观生动地展现出来是当代交流的迫切需要；从书籍装订的传统中式线装到西式平装、精装，从党的二十大报告词云图到城市人流热力图，学生在读图与做图中体会人类记录与交流方式的演变，理解设计与生活、与时代发展的联系，建立用设计服务社会交流的意识。 二、单元架构分析 单元大观念：可视化是一种让信息被看见、被理解、被记住的交流方式，用图形、文字、数字与色彩把复杂信息组织得直观而清晰，是信息时代重要的表达能力。 单元问题：如何选择与设计合适的可视化形式，让信息更清楚、更生动地传达给别人？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 图像的魅力 （图像为什么能直观地记录信息、打动人心？） 任务一：赏析各类图像，发现图像在记录与交流中的作用，尝试用图像表达情感与信息。 审美感知、文化理解 第2课 开卷有益 （书籍如何承载并传达信息，怎样设计一本有创意的书？） 任务二：了解书籍设计的要素与开本、装订等知识，小组合作设计一本形态创新的书。 艺术表现、创意实践 第3课 让图表说话 （如何设计图表对信息进行形象化的传达？） 任务三：认识图表的类别与功能，掌握统计图表的设计方法，完成一幅信息可视化作品。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在赏析、讨论、练习中的参与度与思维表现，通过课堂观察记录、小组互评与学习单完成情况判断其掌握程度；结果性评价以"信息可视化作品"为核心，从标题是否鲜明、层次是否分明、阅读引导是否清晰、重点是否突出、数据是否准确、色彩是否和谐等维度制定量表，由自评、互评、师评三方共同完成。评价贯穿单元始终，强调用评价引导学习、以评价促进改进，让学生在"看得懂、评得出、改得好"的循环中不断进步。 四、单元重难点 单元重点：认识图像、书籍、图表等可视化形式的类别与功能，掌握运用图形、文字、数字与色彩进行信息可视化表达的基本方法，能独立完成一件主题明确的可视化作品。 单元难点：能根据信息内容选择恰当的可视化形式，并对信息进行真假辨别、优劣取舍与层级化处理，使作品既清晰准确又富有美感。突破策略：一是"多比"，用同一数据、不同呈现的对比建立直观判断；二是"先想后做"，用信息梳理单与草图把构思过程外显；三是"边说边改"，通过同伴互评与量表对照让方案逐步优化。 五、第1课时（主线：读懂图表——认识图表类别，比较数据表达） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出图表是表示各种情况、注明各种数字的图和表的总称，包括示意图、统计表等，能列举进程图表、地形图表、分类图表和统计图表等常见类型；知道图表由图形、文字、数字以及色彩等要素构成。 理解：理解同一组数据用表格和柱形图呈现时效果不同，明白柱形图有利于多组数据的比较、折线图有利于表现数据变化趋势、饼形图用面积大小反映数据占比，理解"选择合适图表才能把信息说清楚"的道理。 能做：能从表格、柱形图、折线图、饼形图与示意图中准确读出信息，说出X轴一般表示类别、Y轴一般表示变量，并能针对一组真实数据选出合适的图表形式并讲清理由。 2、教学重点难点 教学重点：认识图表的类别与功能，会比较表格与柱形图、折线图、饼形图的表达差异。确定依据：这是理解本课基本问题"如何设计图表对信息进行形象化的传达"的前提，也是后续创作的基础。 教学难点：能根据信息特点判断哪种图表更合适，并把判断的理由说清、说准。突破策略：用"同一数据、不同呈现"的对比演练，借助"类别—变量—目的"三问支架帮助学生组织语言。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件、学习任务单、天气预报图、地铁线路图、成绩分析图等生活图片、统计图表范例、便签纸、彩笔。 环境布置：学生按四人一组围坐，投影与黑板用于展示图表对比，教室侧面留出"图表长廊"张贴范例与学习单。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·无处不在的图表（约5分钟） 依次出示天气预报、地铁线路、成绩分析等生活图片，提问："这些画面在告诉你什么？如果换成一大段文字说明，你会更愿意看哪一种？"引导学生发现图表正悄悄替复杂信息"说话"，顺势板书课题《让图表说话》，并揭示本课基本问题"如何设计图表对信息进行形象化的传达"。 ①快速浏览屏幕上的天气、地图、成绩等画面，用一句话说出各自传达的信息；②比较纯文字说明与图表呈现时自己的阅读感受；③同桌交流"图表帮我们省去了哪些麻烦"；④带着"怎样让信息一眼就被看懂"的疑问进入新课。 从生活经验切入，唤醒学生对图表的感性认识，落实审美感知。 能说出画面传达的主要信息，能用"直观、清楚、省事"等词表达感受即为达标。 （二）认识图表的类别与功能（约10分钟） 结合教材讲解图表的定义：图表是表示各种情况、注明各种数字的图和表的总称，包括示意图、统计表等，常见的有进程图表、地形图表、分类图表和统计图表；随后出示颐和园景区示意图，提问"这张导览图是怎样把偌大的园区变得好找好走的"，引导学生体会示意图"化繁为简"的作用。 ①阅读教材，用笔画线标出图表的定义与四类常见图表；②观察颐和园景区示意图，找出图中的湖泊水体、主要道路与出入口标志；③比较文字介绍与导览示意图哪一种更便于游人游览，说出理由；④举例说说自己在商场、车站还见过哪些示意图。 建立图表类别的概念，体会示意图化繁为简的功能，落实审美感知与艺术表现。 能说出示意图"化繁为简、便于使用"的特点，并能举出至少一种生活实例即为达标。 （三）统计图表大家族·柱形、折线与饼形（约12分钟） 出示教材"学习效率与学习兴趣关系表"和"根据数据统计表制作的柱形图"，提问："同样一组数据，表格和柱形图哪一张更容易比较？"再依次出示折线图与饼形图，讲解折线图有利于直观表现数据变化趋势、饼形图能利用面积大小的不同反映数据之间的占比关系，并提示X轴一般表示类别、Y轴一般表示变量。 ①对照表格与柱形图，说出柱形图在比较多组数据时更直观的理由；②观察折线图，找出数据的升降变化并用一两句话描述趋势；③观察饼形图，指出占比最大与最小的两部分并读出大致比例；④在任务单上小结三种图表各自最擅长的表达任务。 通过对比认识统计图表的类型与功能，学会看图抓重点，落实审美感知。 能准确说出三种图表各自的优势，并能从图中读出关键信息即为达成。 （四）从数据到可视化·色彩的贡献（约8分钟） 出示合肥市经济技术开发区人流热力图与党的二十大报告词云图，提问："图中的颜色深浅、字体大小在替数据说什么？"讲解图表设计一般由图形、文字、数字以及色彩等要素构成，形象的标志性符号能增强图表的趣味，图表说明是对图表作必要的补充，让画面更好读懂。 ①观察热力图，找出颜色最深的红色区域并猜测它所代表的信息；②比较图中不同月份同一区域的颜色变化，说出人流的变化；③观察词云图，找出字号最大的词语并推断它的出现频率最高；④用几句话说说颜色与图形是怎样帮助自己读懂数据的。 感受色彩与符号在信息可视化中的作用，落实现代信息技术背景下的审美感知。 能把颜色深浅、图形大小与数据联系起来作出合理解释，能说出类似"颜色越深面积越热"的结论即为达标。 （五）读图练习·我为数据选图表（约5分钟） 出示三组信息："班级同学最喜欢的运动""一周内每天的气温变化""午餐各类食物的占比"，请各组讨论分别适合用哪种图表呈现并说明理由；巡视时用"数据是什么类别、要看什么目的"两问引导学生把理由说清楚，避免只报图表名称。 ①小组分工阅读三组信息，判断每组数据的特点；②讨论并分别选定柱形图、折线图或饼形图；③推选代表说明选择理由，做到"说数据、说目的、说图表"；④倾听其他小组的意见，对照检查并修正本组的判断。 在练习中巩固对图表功能的认识，训练有理有据的选择能力，落实创意实践。 选择合理且能说出理由即为达标，能同时结合数据类型与阅读目的说明者评为优秀。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生用几句话回顾图表的类别与功能，强调"好图表能替信息开口"；布置作业：观察家中、社区或校园里的一处图表，拍照或临摹下来，用两三句话说明它传达了什么信息、为什么这样设计。 ①用一句话概括本课最大的收获；②在任务单上勾选自评，标出自己已经掌握的内容；③记录作业要求，明确观察对象与说明的重点；④课前留意身边的图表，为下节课的创作搜集素材。 梳理知识结构，把课堂延伸到生活观察，落实文化理解与自主学习。 能完整说出本课核心概念，学习单自评完成即为达标。 5、板书设计 让图表说话（一）——读懂图表　图表＝图形＋文字＋数字＋色彩 常见类别：示意图·进程图表·地形图表·分类图表·统计图表　｜　统计图表：柱形图（比多少）·折线图（看趋势）·饼形图（看占比） 六、第2课时（主线：设计图表——梳理信息，翻译成视觉语言） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出可视化图表设计的原则——标题设计鲜明、结构层次分明、阅读引导清晰、重点内容突出、色彩表现和谐；知道设计要先将数据语言"翻译"成视觉语言。 理解：理解对信息进行真假辨别、优劣选择、抽取关键信息、区分信息层级并梳理归整，是设计图表的关键环节；理解色彩与图形都应为清晰传达信息服务，立体图表能增强画面的视觉冲击力。 能做：围绕自己关心的话题收集并整理数据，选择合适图表形式，完成一幅信息可视化作品；能对照设计原则与评价要点，对自己和同伴的作品说出优点与具体的改进建议。 2、教学重点难点 教学重点：掌握"辨别取舍—抽取关键—区分层级—选择图表—配色添符"的设计流程，完成一幅主题明确、信息准确的信息可视化作品。确定依据：本课基本问题"如何设计图表对信息进行形象化的传达"的核心落点。 教学难点：如何对繁杂信息进行取舍与层级化处理，让图表的重点一目了然。突破策略：用"双减"调查范例拆解设计流程，配合评价量表逐条对照修改，教师针对"重点在哪"作个别追问。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、学习单与信息梳理表、彩笔、直尺、圆规、计算器、可上网的电脑或平板（选配，用于查询数据与制作图表）、数据处理软件（选配）。 环境布置：四人一组围坐，桌面铺开作品草案、数据单与彩笔；教室侧墙预留"图表发布墙"，张贴教材评价要点便于对照。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾导入·图表在替谁说故事（约4分钟） 快速展示上节课的柱形图与饼形图，请学生用一句话说出图中传达的信息，追问："如果换一种图表，这段话还会一样吗？"顺势布置本课任务——做一名"数据翻译官"，把收集到的数据翻译成会说话的图表，并请学生确定自己想调查的话题。 ①看屏幕上的图表，用一句话复述它传达的信息；②判断若换成另一种图表，信息会不会变味，并说出理由；③明确本课要完成一幅信息可视化作品的任务；④在任务单上写下自己想调查的话题与理由。 承接上节课认知，明确任务与目标，激发创作动机，落实艺术表现。 能准确复述图表信息、能确定一个明确的调查话题并说出理由即为达标。 （二）拆解范例·优秀图表好在哪（约10分钟） 出示教材"双减"政策实施后初中生国庆假期时间安排的调查设计方案与饼形图，带领学生找出标题、数据、色彩与文字说明，再回顾合肥市经济技术开发区人流热力图，追问"这张图用颜色的深浅告诉我们什么"；师生共同归纳可视化图表的设计原则：标题设计鲜明、结构层次分明、阅读引导清晰、重点内容突出、色彩表现和谐。 ①阅读调查设计方案，找出调查目的、对象、人数与处理方式；②在饼形图中读出玩游戏、写作业、户外活动、课外阅读各占的比例，指出最大的一块；③观察热力图，说明颜色深浅与数据多少之间的对应关系；④对照设计原则，圈出范例中做得最好的一两点并说明理由。 以范例搭桥提炼设计原则，明确色彩对数据表达的作用，落实审美感知。 能从范例中找到标题、数据与色彩的关系，能说出至少两条设计原则即为达标。 （三）方法学习·把数据语言翻译成视觉语言（约12分钟） 示范梳理流程：先对信息进行真假辨别、优劣选择，再抽取关键信息、区分信息层级、梳理归整；现场板演把一组班级数据整理成图表草稿，边画边讲解立体图表能增强画面的视觉冲击力，结合内容适当添加装饰会产生更丰富的效果，提醒"先想清楚要说什么，再决定画什么"。 ①按示范步骤，用自己的数据完成一轮信息筛选，划掉无关内容；②给留下的信息分出主次，圈定最想突出的重点；③画一张图表草稿，确定标题、图表类别与大致配色；④与同桌交换草稿，指出对方重点是否突出并提一条建议。 以示范搭建支架，掌握信息梳理与转化方法，落实艺术表现与创意实践。 草稿具备标题、数据与图表类型三要素，且主次分明、重点清楚即为达标。 （四）动手实践·完成一幅信息可视化作品（约12分钟） 发放学习单，巡视指导，针对"只有图形没有数据""颜色太多分不清重点""缺少图例说明"等常见问题个别点拨；提醒学生表示不同数据的颜色区分要明确，要有必要的文字与数字说明，可以适当添加一些有趣的图形，让作品既清楚又好看。 ①按草稿绘制正式作品，写清标题、图例与各项数据；②用不同色彩区分数据类别，让最重要的部分最醒目；③添加一两个标志性符号或有趣图形增强画面趣味；④对照评价要点自查一遍，找出问题并当场做一次修改。 在完整创作中综合运用所学，发展设计与表达能力，落实艺术表现与创意实践。 作品信息准确、层次清楚、色彩和谐、重点突出即为达标，有创意者可评为优秀。 （五）展示交流·让图表开口说话（约5分钟） 组织"图表发布会"，请各组代表上台展示作品并说明选择这种图表的理由；引导台下学生从信息准确性、可读性与美感三个角度点评，教师随机点评亮点并给出具体到"改哪一处"的提升建议，避免笼统评价。 ①代表上台讲解作品的话题、数据来源与设计思路；②倾听时对照评价要点为同伴作品打分；③为其中两幅作品各写一条具体、可操作的修改建议；④记录别人对自己作品的意见，准备课后继续完善。 在交流评价中相互启发，提升表达与审美判断能力，落实创意实践。 能说清设计理由、能提出具体建议即为达标，讲解生动、建议贴切者评为优秀。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回顾从"读懂图表"到"设计图表"的学习历程，强调可视化的价值在于让信息被看见、被理解；布置作业：继续完善作品并在班级信息栏展示，或换一种图表形式重新呈现同一组数据，比较两种效果并写出简短说明。 ①用一两句话总结本课的设计流程与收获；②完成学习评价表的自评与同伴互评；③记录作业要求，明确完善重点与展示时间；④课后把作品与说明一起收好，准备参加班级展示。 梳理方法、升华对可视化价值的认识，把学习延伸到生活与展示，落实文化理解。 能概括设计流程、按时完成评价表与作品即为达标。 5、板书设计 让图表说话（二）——设计图表　流程：辨别真假→取舍优劣→抽取关键→区分层级→梳理归整→选图配色 设计原则：标题鲜明·层次分明·引导清晰·重点突出·色彩和谐　｜　让数据开口，让信息被看见 七、教学反思 本课以"可视化交流"为主线，采用双课时递进设计，第1课时侧重"读懂图表"，第2课时侧重"设计图表"，较好实现了从欣赏到创作的过渡。情境导入选取天气、地图与成绩画面，贴近生活，学生参与积极；在比较表格与柱形图的环节中，"同一数据、不同呈现"的直观对比，帮助学生真正理解了选择图表的意义，颐和园景区示意图与城市人流热力图也让抽象的"可视化"变得可感可看。实践环节以真实的调查任务驱动，学生能主动收集并整理数据，多数小组作品信息准确、层次清楚。不足之处在于：部分学生对信息层级的处理仍显薄弱，习惯把所有内容平均铺开，重点不够突出；个别作品色彩过多，反而干扰了阅读。今后应进一步细化"三问支架"的使用，增加分层示范与个别指导，并提供更丰富的优秀范例供学生模仿与迁移，让不同水平的学生都能获得可见的成长。 八、学习评价表 审美感知　能感受图表的秩序之美与色彩之美，说出柱形图、折线图、饼形图等至少两种图表的表达特点。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能运用图形、文字、数字与色彩，绘制一幅标题明确、信息准确、层次清楚的信息可视化作品。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能对信息进行辨别取舍与层级化处理，选择合适的图表形式，并尝试用符号或图形增添趣味。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能举例说明图表在当代信息交流与沟通中的作用与价值，体会可视化设计的时代意义。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $