第一单元任务二《新闻采访》任务三《新闻写作》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《任务二 新闻采访·任务三 新闻写作》教学设计 一、教材分析 本单元“活动·探究”以新闻为主题，任务二“新闻采访”和任务三“新闻写作”是“采集—表达”的完整实践闭环。任务二让学生以小组为单位，围绕有意义的题材拟定采访提纲，走进生活实地（或远程）采访；任务三承接采访所得素材，以“怎样写消息”为核心技法点拨，让学生根据事实写作消息，并可自选特写、通讯或拓展编辑报纸、网页、短视频。 两项任务前后衔接，由“采”到“写”，共同构成本单元“活动·探究”的实践闭环。教学将二者合并为2课时整体设计，第1课时聚焦采访筹备与提纲拟定，第2课时聚焦消息写作技法与成稿评价。 二、学情分析 八年级学生已在前面六课中学习了消息、新闻特写、通讯、新闻评论等体裁，具备一定新闻文体知识，但“知道”不等于“会做”。他们对采访的流程、礼仪、提纲设计较陌生，容易把采访理解为“随便聊两句”，提问泛化、缺乏逻辑；写作时又易混淆消息与记叙文，标题不醒目、导语抓不住重点、结构不清。教学应以真实情境（校园、家乡题材）驱动，用示范与模板把抽象流程具体化。 三、教学目标（核心素养） 文化自信：关注校园与社会生活，在采访与写作实践中培养正能量表达与家国情怀；养成尊重事实、客观公正的新闻素养。 语言运用：了解新闻采访的基本流程与采访提纲六要素，能拟定一份规范提纲；掌握消息的标题、导语、主体、背景、结语五部分结构，理解倒金字塔结构；能根据采访所得事实，写作一则要素齐全、结构合理的消息。 思维能力：通过小组筹备会、模拟采访，学会分工合作、现场记录与素材核实；通过“技巧点拨＋范例拆解”，掌握拟题、写导语、安排结构的方法；通过组内互评、修改完善，提升新闻写作与编辑能力。 审美创造：遵守采访言行礼仪，增强沟通与责任意识；通过赏析经典消息标题，体会标题的凝练美与结构美；尝试编辑制作报纸页面、新闻网页或短视频，提升新闻审美与创造能力。 四、教学重难点 重点：采访提纲的规范拟定（六要素齐全、问题有逻辑联系）；消息结构的完整（标题＋导语＋主体＋背景＋结语）。教学时提供提纲模板与经典消息范例，逐要素对照填写、逐部分拆解。 难点：提问设计要有针对性且问题间有逻辑联系；导语如何突出重点、简明扼要、吸引读者。用“事实→细节→感悟→意义”逻辑链示范追问，辅以导语改写对比训练。 易错点：把采访当闲聊，提问过泛；把消息写成记叙文，结构松散、缺导语；素材未核实即成稿。教学中强调先核实后成稿，成稿交采访对象过目，并给学生一份结构自检清单。 五、教法、学法与课时安排 教法：情境任务驱动法、示范讲解法、活动组织法。学法：小组合作采访、角色扮演、互评修改。共2课时——第1课时任务二新闻采访，第2课时任务三新闻写作。 六、教学过程 第1课时 任务二·新闻采访 环节一 创设情境，明确任务（8分钟） 教师抛出真实选题情境，如“学校运动会/读书节热点”“家乡最新变化”“本地值得记录的先进人物”。引导学生认识到新闻源于生活，采访是记者获取第一手材料的基本方式。明确本次以小组为单位召开新闻采访准备会。 环节二 确定选题与采访准备（10分钟） 结合教材要求，师生共同确定选题标准：题材要有意义、有价值，最好彰显正能量，且与同学生活密切相关。可采用实地采访，也可利用互联网进行远程采访。 组内分工按教材原文项落实：了解事件总体情况、采访事件亲历者、搜集相关资料、拍摄新闻照片、录制音视频等。教师强调分工应落实到人。 采访用具按教材原文表述为“纸、笔、相机（或手机）”，不写作“相机/手机”等省略形式。 环节三 拟定采访提纲（15分钟） 采访提纲应包含六要素：时间、地点、对象、目的、方式、问题。教师给出提纲示例表并逐格讲解： 采访时间与地点填采访对象预约的具体日期、时段，以及安静、便于交流的场合（如办公室、活动现场）；采访对象填事件亲历者或相关负责人，写明身份；采访目的写清希望通过采访了解什么、成稿方向；采访方式分实地采访和互联网远程采访；采访问题围绕目的拟定，要具体、客观、有针对性，问题之间有逻辑联系。 教材原文对提问的核心要求是：所提问题要具体、客观、有针对性，问题之间要有一定的逻辑联系。教师以教材“采访一位从教二十多年的优秀教师”的5个示例问题讲解如何层层推进： 第一问，“您怎样概括您的执教经历？在这二十多年中，有哪些人和事对您产生了重要的影响？（请对方具体讲述）”——打开话题，请对方具体讲述。 第二问，“很多同学都特别喜欢上您的课，您觉得主要是因为什么？”——聚焦事迹，探究原因。 第三问，“从初上讲台至今，您对教育工作的认识有哪些变化？”——由事及理，纵向追问。 第四问，“近年来，我国教育事业发展很快，您有什么具体的感受？”——由个体及时代，拓展视野。 第五问，“如果您的学生有志于成为教师，您会给他们哪些建议？”——收束于寄语，回归价值。 关于提问技巧，教师可补充一些操作性提示，比如开放式提问、封闭式提问、层递式追问等。这些说法是教学引申的方法建议，并非教材原文用语，讲解时须向学生说明，避免学生误引。 环节四 言行礼仪与素材整理（7分钟） 采访礼仪按教材原文要求：应尊重采访对象，不强求对方回答不愿或不能回答的问题；拍摄、录音、录像等应先征得对方同意。 素材整理也按教材原文要求：采访结束后要理清头绪，去粗存精；对关键信息要认真核实；写成初稿后，一般应交给采访对象过目，确认事实、观点与措辞无误后再定。教师强调“先核实、后成稿”的新闻诚信原则。 第1课时板书 新闻采访四步：定选题（有意义·正能量·贴近生活）→备器材（纸、笔、相机（或手机）＋组内分工）→拟提纲六要素（时间·地点·对象·目的·方式·问题）→重礼仪·先核实（成稿交采访对象过目）。 第2课时 任务三·新闻写作 环节一 回顾导入，明确写作任务（6分钟） 承接第1课时采访所得素材，明确本课时任务：把事实写成新闻。教材将任务分为三层： 必做任务是每位同学根据“任务二”中自己搜集的新闻素材，参考“技巧点拨”（见下页），写一则消息。写完后组内同学互相交流，修改完善。 自选任务是从新闻特写（具体描述新闻事件中的某一场景，生动形象地展现新闻现场）、人物通讯（围绕新闻事件中的人物，报道其言行、事迹，展现人物的精神）、事件通讯（相对完整地记述新闻事件，展示其发展过程与社会意义）中任选一种撰写。 拓展任务是有条件、有兴趣的同学，可以试着整合本组或全班同学的新闻作品，以恰当的方式编辑制作成报纸页面、新闻网页、短视频等。 消息定义按教材原文：迅速、简要地报道新近发生的事件的一种新闻体裁，最大的特点是真实客观和时效性强。 环节二 怎样写消息（18分钟） 标题。标题要求准确概括、重点突出、简洁醒目。消息标题常有引题（肩题）、正题（主题）、副题之分：正题概括主要内容或中心事实，引题交代背景、意义或原因以引出正题，副题补充说明或交代结果。可虚实结合、虚实互现。 结构与正文四部分。消息正文一般包括导语、主体、背景、结语四部分，其中背景和结语有时暗含在主体中。常见结构有两种：倒金字塔结构，把最重要的事实放在最前面，按重要性递减的原则安排事实，如报道重大成就、比赛结果等消息常用；时间顺序结构，按事件发生、发展的先后顺序组织事实，如《中国人首次进入自己的空间站》。 导语。导语位于消息开头，用以简要揭示消息的核心内容。教材归纳导语写作四条要求：突出重点、言之有物、简明扼要、形式多样。 关于导语的名言，需要区分出处。教材原文中，著名新闻记者范长江的话是：“新闻写作对导语的要求很高，要写得有魅力，令老百姓看了非读不可。”而“写好导语等于写好了消息”一句，教材是以“甚至有学者认为”另行引入的，并非范长江原话，该句出自美国新闻学者麦尔文·曼切尔。教学中须将两句话分列、各自标明出处，不可合并归为范长江名言。 语言。消息语言要做到准确、简练、易懂，并适当讲究生动形象。 环节三 经典消息范例赏析（6分钟） 教材以一组经典消息标题示范“准确概括、重点突出”的拟题之道。教材第22页完整列出了21个经典消息标题： 开国大典；我三十万大军胜利南渡长江；首届诺贝尔奖颁发；“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记；一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰；国行公祭，为佑世界和平；中国人首次进入自己的空间站；我登山队登上世界最高峰；五星红旗首次插上南极洲；我核潜艇水下发射运载火箭成功；我国钢产量跃居世界第一；三峡工程大江截流胜利实现；青藏铁路全线建成通车；我国大力加强和完善社会领域立法；我国社会保障体系框架基本形成；我国第二艘航空母舰下水；中国北斗联天下；我科学家刷新暗物质探测灵敏度；我国所有贫困县全部脱贫；复兴号奔向“未来之城”；C919大型客机圆满完成首次商业飞行。 教学时以“标题如何做到准确概括、重点突出”为赏析主线，逐条引导学生体会拟题之法。以上标题严格依据教材第22页原文完整呈现，未做删减或补全。 环节四 写作实践与互评（8分钟） 学生依据第1课时采访素材，按“标题—导语—主体—背景—结语”自拟提纲并写作一则消息。写后组内互评，用下面的清单自检：标题是否准确概括、重点突出？导语是否突出最重要事实、简明扼要？主体是否按倒金字塔或时间顺序安排事实？语言是否准确、简练、易懂？关键事实是否经过核实？ 拓展任务可课后完成：将佳作编辑成报纸页面、新闻网页或短视频，在班级展示。教材原文的拓展任务表述为“报纸页面、新闻网页、短视频等”，手抄报为教师补充的展示形式，教学中可灵活选用。 七、板书设计 新闻采访→新闻写作（由“采”到“写”） 采访四步：定选题 | 备器材（纸·笔·相机（或手机）） | 拟提纲六要素 | 重礼仪·先核实 写作五部分：标题（准·突·简） | 导语（突出·有物·简明·多样） | 主体（倒金字塔/时间序） | 背景 | 结语 语言三标准：准确·简练·易懂 名言：范长江“令老百姓看了非读不可”；“写好导语等于写好了消息”（教材未署名，出自麦尔文·曼切尔，课外补充） 八、作业设计 基础（必做）：依据课堂采访素材，写作一则不少于300字的消息，要素齐全、结构完整，并完成结构自检清单。 提高（自选）：从新闻特写、人物通讯、事件通讯中任选一种，围绕同一采访事件另写一篇，体会不同体裁的表达差异。 拓展：将本组作品编辑制作成一期手抄报/报纸页面或新闻网页，择优选送校园媒体。 九、教学反思（预设） 本合并教学有三处易错点须重点防范。 采访用具须按教材原文表述为“纸、笔、相机（或手机）”，不可简化为“相机/手机”；提问方法中的“开放式/层递式”等术语是教学建议，须向学生说明并非课本原文术语，避免学生误引。 导语名言须严格区分出处。范长江原话是“要写得有魅力，令老百姓看了非读不可”，“写好导语等于写好了消息”系教材以“甚至有学者认为”另引，教材未署名，该句出自美国新闻学者麦尔文·曼切尔，属于课外补充信息，二者不可合并挂名范长江。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $