第一单元 任务二《新闻采访》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻采访中“提出好问题”的核心要点，通过递进式提问与《面对面》采访视频导入，连接新闻阅读与写作，以思维导图梳理采访流程作为学习支架。 以“问”为核心采用项目化学习，通过优秀与问题采访提纲案例对比、模拟采访突发情况设置，培养学生语言运用（拟写提纲）、思维能力（逻辑设计）、文化自信（关注校园社会），提升学生实践应变能力，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

《新闻采访》教学设计 一、教材分析 统编版语文八年级上册第一单元为“活动·探究”单元，以新闻为主题，设置了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。任务二“新闻采访”处于承上启下的关键位置——学生通过任务一的阅读已初步了解新闻文体特点，但尚未掌握获取新闻素材的方法。采访是新闻写作的前提，是连接“读”与“写”的桥梁，也是学生走出课堂、关注社会的重要实践载体。 本课以"问"字立骨，将"如何提出好问题"作为贯穿课堂的主问题，通过项目化学习方式，引导学生在真实或模拟的采访情境中，掌握提问的技巧、逻辑与温度，体会"问"在新闻采访中的核心价值，最终完成一份高质量的采访提纲并开展采访实践。 二、教学目标 1.语言运用：掌握新闻采访的基本话术，能围绕主题规范拟写采访提纲，提升口语表达与书面梳理能力。 2.思维能力：学会筛选采访主题、设计逻辑清晰、层次分明的采访问题，培养批判性思维与现场应变能力。 3.审美创造：在采访实践中感受"问"的艺术——感受一个好问题如何激发对话、打开思路、传递人文温度。 4.文化自信：通过采访身边榜样、校园事件，关注生活与社会，增强责任意识与文化认同感，践行新闻求真精神。 三、教学重难点 重点：掌握新闻采访的完整流程，能围绕主问题设计逻辑清晰、兼具开放性与针对性的采访问题，独立拟写规范、有深度的采访提纲。 难点：设计紧扣主题、层层递进、能激发采访对象真实表达的高质量采访问题；采访现场灵活应对突发情况，做到礼貌得体、高效沟通。 四、易错点 1.问题设计过于封闭：学生倾向设计"是/否"类问题（如"你喜欢读书吗"），导致无法获取深入信息。 2.问题缺乏逻辑递进：问题之间跳跃过大，没有从浅入深、由表及里的逻辑层次。 3.问题偏离采访主题：提问与采访目的脱节，问非所需。 4.忽视采访礼仪与记录：采访过程中只顾提问，忽略倾听、记录和基本的礼貌细节。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含优秀/问题采访提纲案例、模拟采访视频）、采访提纲模板（纸质或电子版）、评价量表。 2.学生准备：预习教材"任务二"内容，回顾任务一所学新闻知识，思考"一个好问题应具备哪些特点"。 六、教学过程 主问题：如何提出一个好问题——让采访因"问"而精彩？ 环节一：以问入境——感受"问"的力量（5分钟） 教师活动： 1.课堂开场，教师抛出三个递进式问题，引导学生快速进入思考状态： 同学们，如果给你三分钟去采访一个人，你最想问什么？  再想一想，你的这个问题能问出什么有价值的信息吗？  什么样的"问"才是好"问"？ 2.播放一段精彩的采访片段（如央视《面对面》记者对某位嘉宾的提问节选），播放前设置观看任务：请同学们留意记者提出了哪些问题？这些问题好在哪里？ 3.播放结束后，请2-3名学生分享观察所得，教师顺势引出本课主问题：如何提出一个好问题——让采访因"问"而精彩？ 学生活动：思考并回答教师的开场提问；观看采访视频，记录记者的提问；分享对记者提问技巧的观察与感受。 设计意图：以"问"开篇，激发学生的好奇心与参与感。通过视频直观呈现"好问题"的魅力，让学生初步感知"问"在采访中的核心地位，为全课"问"字立骨打下认知基础。 环节二：以问明理——梳理"问"的路径（10分钟） 教师活动： 1.引导学生回顾新闻"真实性、时效性、客观性"三大特点，进而明确新闻采访的定义——新闻采访是记者为获取新闻事实，对采访对象进行询问、倾听、记录、观察的活动，是新闻写作的前提和基础。 2.以思维导图形式，围绕"问"这一核心，梳理新闻采访的完整流程，重点讲解每个环节与"问"的关系： 3.流程一：确定采访主题——"问"什么？  主题需贴近生活、具有新闻价值，明确具体、不宜过大。  示例：校园社团活动开展情况、初中生课外阅读现状、身边的榜样人物等。 4.流程二：明确采访对象——"问"谁？  根据主题选择了解情况、愿意配合的采访对象。 5.流程三：拟写采访提纲——怎么"问"？  这是核心环节，包含采访目的、采访对象、采访问题、采访准备等内容。  重点讲解采访问题设计的四大原则： 紧扣主题：问题不偏离核心目的。 逻辑递进：从浅入深，先寒暄暖场，再核心提问，最后补充追问。 开放为主：多设计"为什么""怎么样""请谈谈感受"类开放问题，避免"是/否"类封闭问题。 语言礼貌：简洁得体，符合初中生表达习惯。 6.流程四：开展实地采访——现场"问"的技巧  采访礼仪：准时赴约、主动问候、认真倾听、礼貌感谢。  提问技巧：语速适中、语气亲切、不随意打断、学会追问。  记录方法：文字记录关键信息，可配合录音、拍照（需征得同意）。 7.流程五：整理采访素材——"问"的成果  及时梳理记录、筛选有效信息，标注关键观点和精彩语句。 学生活动：跟随教师讲解，理解采访流程与"问"的关系；记录问题设计的四大原则；对照自身经验，思考自己在提问时容易出现的不足。 设计意图：以"问"为线索串联采访全流程，帮助学生建立"采访即问"的核心认知，将零散的采访知识结构化、系统化，突出"问"在采访中的统领地位。 环节三：以问辨优——鉴赏"问"的好坏（8分钟） 教师活动： 1.呈现2份采访提纲案例（1份优秀案例，1份问题案例），引导学生分组讨论、对比分析。 2.优秀案例（主题：校园志愿者服务现状） ：  采访目的：了解校园志愿者的服务内容、服务感受，宣传志愿者的奉献精神，鼓励更多同学参与志愿服务。           采访对象：校园志愿者服务队队长、普通志愿者。         采访问题： *您好，请问您加入校园志愿者服务队多久了？最初为什么想加入志愿者队伍？ *平时你们主要开展哪些志愿服务活动？在服务过程中，你印象最深刻的一件事是什么？ *志愿服务过程中，你们遇到过哪些困难？是如何解决的？ *参与志愿服务以来，你有哪些收获和感受？ *你想对那些想加入志愿者队伍但还在犹豫的同学说些什么？ 3.问题案例（主题：校园志愿者服务现状） ：  采访目的：了解志愿者服务情况。  采访对象：志愿者。  采访问题：*你是志愿者吗？*你做过志愿服务吗？*你觉得志愿服务有意思吗？*你以后还会做志愿者吗？ 4.邀请各组代表发言，教师总结提炼，引导学生从"问"的角度分析：  优秀案例的优点：问题紧扣主题，逻辑递进清晰（从加入原因到服务内容，从困难到收获，最后升华到号召）；均为开放性问题，能激发采访对象真实表达；语言礼貌自然。  问题案例的不足：采访目的模糊；问题全部为封闭性问题，只能回答"是/否"，无法获取深入信息；缺乏逻辑递进，问题之间没有层次；提问角度单一，内容单薄。 5.呈现一段模拟采访视频，让学生观察视频中记者的提问技巧（礼貌开场、合理提问、认真倾听、及时追问），进一步巩固对"好问题"的认知。 学生活动：分组讨论两份案例，对比分析优劣；各组代表发言交流；观看模拟采访视频，记录记者的提问技巧。 设计意图：通过正反案例对比，让学生直观感受"好问题"与"差问题"的差异，将"问"的原则具象化。案例讨论激发学生的批判性思维，为后续自主设计问题做好铺垫。 环节四：以问践实——设计"问"的提纲（15分钟） 教师活动： 1.布置项目任务：各小组围绕本课主问题"如何提出一个好问题"，选择一个贴近生活的采访主题，合作完成一份采访提纲，要求问题设计体现"紧扣主题、逻辑递进、开放为主、语言礼貌"四大原则。 2.分组分工：将学生分成6-8人小组，明确分工——组长统筹规划；2人负责确定采访主题与筛选采访对象；2人负责拟写采访问题；2人负责模拟采访（扮演记者和采访对象）；全体共同参与讨论与修改。 3.教师出示可供参考的采访主题方向：  校园新变化（食堂、课后服务、新课程等）  身边的榜样人物（老师、同学、后勤人员等）  初中生手机使用现状  社团活动与学业平衡 4.各小组讨论确定主题后，教师巡视指导，对主题过大、过偏的小组进行引导调整。 5.各小组拟写采访提纲时，教师重点观察问题设计是否体现"问"的四大原则，对问题封闭、逻辑混乱、偏离主题的小组进行针对性指导。教师可现场示范如何将一个封闭问题改造为开放问题，如：原问题（封闭）："你喜欢运动吗？" 修改后（开放）："你平时最喜欢什么运动？能和我们分享一次让你印象深刻的运动经历吗？" 6.各小组根据完善后的采访提纲，开展模拟采访实践。扮演记者的同学需严格按照采访流程，注意提问礼仪与技巧；扮演采访对象的同学可设置一些小突发情况（如回答不具体、不愿回答某问题等），考验记者的追问与应变能力。 7.教师巡视各小组的模拟采访情况，重点关注提问技巧、追问能力和礼仪细节，及时给予指导。 学生活动：分组讨论确定采访主题；合作拟写采访提纲，设计采访问题；开展模拟采访实践；接受教师指导并修改完善。 设计意图：本环节是课堂核心，让学生在项目化实践中亲历"问"的完整过程——从确定"问什么"到设计"怎么问"，再到现场"问出来"，将"问"的理论转化为实践能力。模拟采访中的突发情况设置，培养学生灵活应变的能力，突破教学难点。 环节五：以问共评——分享"问"的成果（5分钟） 教师活动： 1.邀请2-3个小组上台展示模拟采访的核心环节（重点展示提问部分）。 2.引导其他小组从"问"的角度进行点评：问题是否紧扣主题？问题之间是否有逻辑递进？问题是开放性的还是封闭性的？采访者的提问礼仪和追问技巧如何？ 3.教师总结点评，肯定各小组的优点，针对共性问题（如问题缺乏逻辑递进、不会追问、礼仪不到位等）进行集中讲解，再次强调"问"的核心要求。 4.教师以金句收束本课：好新闻始于好采访，好采访成于好问题。学会提问，你就拿到了通往真实世界的一把钥匙。 学生活动：小组代表展示模拟采访；其他小组认真观察并准备点评；参与互评与交流。 设计意图：展示与互评是"问"的成果检验环节，让学生在评价中深化对"好问题"的理解，同时锻炼表达能力和批判性思维。教师总结再次强化主问题，形成课堂闭环。 环节六：以问拓展——延伸"问"的实践（2分钟） 教师活动： 1.布置真实采访任务：各小组结合完善后的采访提纲，在课后开展真实采访实践（可在校园内采访老师、同学、后勤人员，也可在家庭、社区采访身边人）。 2.讲解素材整理方法：  筛选有效信息：剔除与主题无关、重复、模糊的内容。  分类整理：按采访问题、采访对象的观点分类。  标注重点：标记关键信息和精彩语句。  补充完善：素材缺失时进行二次采访或补充询问。 3.提醒学生：采访前提前沟通、征得同意；采访过程中注意安全与礼仪；采访后及时整理素材，为任务三"新闻写作"做好准备。 学生活动：明确课后真实采访任务；记录素材整理方法；课后按计划开展采访实践。 设计意图：将课堂所学延伸到课外，让学生在真实采访中检验和提升"问"的能力，实现"学以致用"，同时为下一任务"新闻写作"积累素材，体现"活动·探究"单元的完整性与连贯性。 七、作业设计 必做作业 1.各小组按照完善后的采访提纲，在课后完成真实采访实践，填写采访记录表（包含采访主题、对象、时间、地点、采访问题、采访内容记录等）。 2.整理采访素材，将有效信息分类梳理，标注关键观点和精彩语句。 选做作业 1.观看一段新闻访谈节目（如央视《面对面》《新闻周刊》等），分析记者的提问技巧，写一篇300字左右的"好问题赏析"。 2.如果你有机会采访一位你崇拜的人（历史人物、科学家、作家等均可），你会提出哪三个问题？请说明每个问题的设计意图。 八、板书设计 以问启思，以访求真 主问题：如何提出一个好问题？ 1.问什么 → 确定主题（具体、有价值） 2.问谁 → 明确对象（贴合主题、愿意配合） 3.怎么问 → 拟写提纲（目的、对象、问题、准备）  紧扣主题  逻辑递进  开放为主  语言礼貌 4.现场问 → 实地采访（礼仪、技巧、记录） 5.问的成果 → 整理素材（筛选、分类、标注） 好新闻始于好采访，好采访成于好问题。 学科网（北京）股份有限公司 $