第2课《中国人首次进入自己的空间站》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《中国人首次进入自己的空间站》教学设计 一、教材分析 本课为统编版（2024）八年级上册第一单元“活动·探究”中任务一“新闻阅读”的第二篇精读课文，紧接《消息二则》之后。课文选自2021年6月18日《人民日报》，是一则报道神舟十二号三名航天员顺利进驻天和核心舱的消息。与前一课相比，本课的显著新特点是标题采用“引题+正题”的双标题结构，且内容涉及当代中国航天科技成就，时效性更强，更贴近学生的生活经验。 二、学情分析 学生通过第一课已掌握新闻六要素、消息结构五部分（标题、导语、主体、背景、结语，其中背景和结语有时暗含在主体中）及消息语言准确简洁的特点。本课需在此基础上，进一步学习双标题（引题+正题）的配合方式，并运用已有阅读方法独立梳理新闻要素与层次结构，在《消息二则》基础上进一步巩固消息阅读方法，实现从“学方法”到“用方法”的过渡。 三、教学目标 文化自信：感受中国航天事业的辉煌成就，体会“中国人首次进入自己的空间站”所承载的民族自豪感与自主创新精神，理解国家科技自立自强的重要意义，增强民族自信心与爱国情怀。 语言运用：认识并理解消息“引题+正题”的双标题结构及其作用；巩固新闻六要素的提取方法；品味本课语言准确、简洁、信息完备的特点，积累“获悉”“交会”“驻留”等词语。 思维能力：能独立梳理本课的新闻要素与结构层次；能分析主体部分按时间顺序“逐一介绍各个环节”的叙述逻辑；能区分客观事实与作者态度，借助“标志着”“首次”等词语体会消息中隐含的情感倾向。 审美创造：体会消息标题的凝练美、结构的条理美以及文本传递的航天壮举的崇高美；通过对比不同媒介对同一事件的报道，尝试评析或仿写消息，提升新闻审美与表达能力。 四、教学重难点 重点：理解双标题（引题+正题）的配合方式及其表达效果；梳理航天员进入空间站的完整过程。 难点：体会标题中关键词所传达的民族自豪感；分析消息“文字简洁、信息完备”的语言风格。 五、课时安排 1课时。 六、教学过程 【环节一】创设情境，导入新课（约5分钟） 教师活动：在黑板上写下两个字——“首次”。 “同学们，‘首次’这个词分量很重。它意味着在此之前从未有过，意味着零的突破。在中国航天史上，有一个‘首次’发生在2021年6月17日，你们知道是什么吗？” 展示中国空间站图片，板书课题。 学生活动：自由发言，交流对中国空间站的了解；观察标题，注意标题的结构——有引题、有正题。 板书：中国人首次进入自己的空间站 【环节二】观察标题，学习双标题结构（约8分钟） 1.发现标题的特点。教师引导学生观察课文标题 引题：神舟十二号三名航天员顺利进驻天和核心舱 正题：中国人首次进入自己的空间站 2.理解引题与正题的各自作用。 引题：交代具体事件——“神舟十二号三名航天员顺利进驻天和核心舱”，提供具体信息（谁、做了什么），侧重对新闻事实的直接、具象化描述。“顺利”一词令人振奋，引出正题。 正题：揭示事件的重大意义——“中国人首次进入自己的空间站”，突出核心价值和情感（首次、自己），凸显事件的里程碑价值。 3.聚焦关键词，体会民族自豪感。结合课本旁批：“注意体会标题中的关键词，感受其中传达的民族自豪感。” 小组讨论：正题中哪些词语最能传达民族自豪感？为什么？ 预设：“首次”——历史性突破，开创先河；“自己的”——此前国际空间站中国航天员无法进入，如今有了中国人自己建造的空间站，独立自主。 教师点拨：引题告诉我们“发生了什么”，正题告诉我们“这意味着什么”。引题提供事实，正题传递情感。两者配合，既有新闻的客观性，又有情感的温度。 【环节三】梳理结构与六要素（约12分钟） 1.找出电头与导语。学生默读全文，用铅笔标注电头和导语。 电头：《人民日报》酒泉2021年6月17日电。 导语：从“记者从中国载人航天工程办公室获悉”到“首次与载人飞船进行的交会对接”。（第一段为导语部分，包含三层信息：①发射升空——6月17日9时22分，酒泉卫星发射中心；②交会对接——15时54分，自主快速交会对接，构成三舱（船）组合体，历时约6.5小时；③意义点明——“这是天和核心舱发射入轨后，首次与载人飞船进行的交会对接”。） 教师追问：这则消息的电头和《消息二则》的电头有什么不同？ 预设：《消息二则》电头为“新华社长江前线二十二日二时电”，格式为“通讯社名称＋地点＋时间＋电”；本课电头为“《人民日报》酒泉2021年6月17日电”，格式为“媒体名称＋地点＋时间＋电”，且记者署名（余建斌、吴月辉、刘诗瑶）出现在标题与电头之间。 旁批：交代信息来源，体现了新闻的权威性。教师点拨：信息来源是“中国载人航天工程办公室”，这是官方权威机构。“获悉”一词表明记者是从权威部门获取的信息，体现了新闻的真实性与权威性。 2.提取新闻六要素。学生独立填表，完成后同桌核对。 新闻要素 具体内容 课文中的对应语句 何时 2021年6月17日（9时22分发射，15时54分对接，18时48分进入核心舱） 全文多处时间标记 何地 酒泉卫星发射中心→太空（天和核心舱） “酒泉卫星发射中心发射升空” 何事 神舟十二号航天员顺利进驻天和核心舱 正题+导语 何人 航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波 “航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波先后进入天和核心舱” 何故 课文未在导语中直接交代原因；第三段提到“验证航天员长期在轨驻留、再生生保等一系列关键技术”，可视为事件背景或目的 “按计划开展相关工作”“验证航天员长期在轨驻留、再生生保等一系列关键技术” 如何 发射→入轨→交会对接→开启舱门→进入核心舱 第一段、第二段逐一介绍各环节 【环节四】精读主体，分析叙述逻辑（约10分钟） 1.梳理航天员进入空间站的具体过程。结合课本旁批：“逐一介绍航天员进入空间站的各个环节，让读者具体了解标题中的信息。” 小组合作：找出文中表示时间顺序和动作顺序的关键词，梳理完整流程。 流程环节 关键时间节点 所在段落 发射升空 9时22分 第一段 准确进入预定轨道；入轨状态设置 — 第一段 自主快速交会对接（与天和核心舱，构成三舱（船）组合体） 15时54分，历时约6.5小时 第一段 航天员从返回舱进入轨道舱 — 第二段 开启节点舱舱门、核心舱舱门 — 第二段 聂海胜、刘伯明、汤洪波先后进入天和核心舱，标志着中国人首次进入自己的空间站 18时48分 第二段 教师点拨：主体部分按照时间先后顺序，逐一介绍每个环节。每一步都交代得清清楚楚，让读者仿佛亲眼目睹了整个进驻过程。这就是消息叙述的“条理清晰”。 2.品析第三段——概述后续工作。结合课本旁批：“概述后续工作，文字简洁，信息完备。” 学生朗读第三段，找出后续工作的具体内容：完成为期三个月的在轨驻留；开展机械臂操作、出舱活动等工作；验证航天员长期在轨驻留、再生生保等一系列关键技术。 教师追问：短短两句话，却交代了后续任务的时间、内容、意义。这体现了消息语言的什么特点？（预设：简洁、信息完备。）同时说明：第三段是消息的结语部分，概述后续工作，使消息有头有尾。 【环节五】回扣单元目标，比较两则消息（约7分钟） 1.比较本课与《消息二则》的标题结构。 比较角度 《消息二则》 本课 标题类型 单标题 双标题（引题+正题） 标题特点 一句话概括全篇 引题交代事实，正题揭示意义 情感表达 隐含在正文中 直接在标题中传达自豪感 2.比较两则消息的电头与署名。 比较角度 《消息二则》 本课 发布媒体 新华社 《人民日报》 信息来源 长江前线（战场） 中国载人航天工程办公室（官方机构） 署名 毛泽东（作者署名，在标题下方） 余建斌、吴月辉、刘诗瑶（记者署名，在标题下方） 共同点 均注明地点和时间，体现时效性与真实性 均注明地点和时间，体现时效性与真实性 3. 比较两则消息的叙述顺序。 比较角度 《消息二则》（第二则） 本课 叙述顺序 按时间先后和战况发展排列（中路最先→西路→东路） 按时间先后（发射→对接→进入） 叙述特点 分路叙述，详略有致 逐一介绍，环环相扣 共同点 条理清晰，让读者一目了然 条理清晰，让读者一目了然 【环节六】字词学习与课堂检测（约5分钟） 1.“读读写写”学习。结合课本第7页，学习本课词语： 词语 释义 获悉 得到消息，知道某种情况 交会 指事物相向互交的一种状态（文中指航天器在太空会合对接） 节点 原指局部膨胀或交汇点，文中指航天器上供航天员进出的关键连接环节（节点舱） 驻留 停留。文中指航天员在空间站中停留、生活和工作 关键 比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素 学生活动：齐读词语，口头造句（重点用“获悉”“交会”“驻留”各造一句）。 2.注释学习。 注释词 释义 再生生保 即“再生式生命保障系统”，是人类实现中、长期载人航天飞行的关键技术之一。它能在载人航天器密封舱内为航天员创造适于生存的基本环境，并提供必需的生活支持保障。 酒泉卫星发射中心 我国科学卫星、技术试验卫星、返回型卫星、载人飞船和运载火箭的发射试验基地，位于甘肃酒泉东北，是我国建设最早的航天器发射试验基地。 3.课堂检测（口头回答）：①本课的引题和正题分别是什么？它们各自的作用是什么？②电头中“酒泉”和“2021年6月17日”各交代了什么信息？③结合第一段和第二段，说说航天员进入核心舱的完整过程包含哪几个关键步骤？④“自己的”这个关键词在正题中有什么深意？ 【环节七】课堂小结，布置作业（约3分钟） 小结：本课是一则典型的消息，标题采用“引题+正题”的双标题结构，引题交代具体事件，正题揭示历史意义。主体按时间顺序逐一介绍航天员进入空间站的各个环节，文字简洁、信息完备。第三段作为结语概述后续工作。全篇洋溢着民族自豪感。 作业： 1.抄写“读读写写”中的词语各2遍，并各选一句。 2.课后查阅2021年6月17日前后关于神舟十二号发射的新闻报道（报纸、电视、网站或短视频均可），思考：同一事件，不同媒介在传播新闻时表达上的差异是什么？（为单元任务中的“关注不同媒介差异”做准备） 3.预习第3课《首届诺贝尔奖颁发》。 七、板书设计 中国人首次进入自己的空间站余建斌 吴月辉 刘诗瑶 双标题结构： · 引题：神舟十二号三名航天员顺利进驻天和核心舱 → 交代事实 · 正题：中国人首次进入自己的空间站 → 揭示意义（关键词“首次”“自己的” → 民族自豪感） 电头：《人民日报》酒泉2021年6月17日电 → 权威性 结构： · 导语（概述发射、入轨、交会对接全过程，并点明“首次与载人飞船进行的交会对接”的意义） · 主体（按时间顺序逐一介绍进驻环节：发射→入轨→对接→开舱门→进入核心舱） · 结语（第三段：概述后续工作——三个月驻留、关键技术验证） · 背景（暗含在导语中：“这是天和核心舱发射入轨后，首次与载人飞船进行的交会对接”） 语言特点：文字简洁，信息完备 八、教学反思预设 1.成功之处：以“首次”为切入点导入，能迅速激发学生的民族自豪感；双标题结构的对比分析，帮助学生理解了标题在消息中的多重功能——既要概括事实，又要传递情感。以“要素—结构—语言”为主线推进教学，学生对消息的六要素与结构理解到位，“首次”“自己的”等关键词的自豪感也体会充分。 2.可能的问题：部分学生对航天专业术语（如“交会对接”“自主快速交会对接”“再生生保”“三舱（船）组合体”）理解有困难，需在课堂上借助课文注释和图片适当解释，但不宜过度展开，以免冲淡语文学习的核心。此外，学生在区分“客观事实”与“作者态度”时可能仍有困难，需借助“标志着”“首次”等词语引导体会。 3.改进方向：可引导学生在课后对比不同媒介（报纸消息、电视新闻、短视频、社交媒体）对同一事件的报道，落实单元导语中“关注不同媒介在传播新闻时表达上的差异”这一要求。此外，可引导学生关注本则消息的“倒金字塔结构”——导语概述核心事实，主体按时间顺序展开细节，这一结构特点在《消息二则》中已有体现，本课可进一步巩固。 1 学科网（北京）股份有限公司 $