第2课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 一、教材分析 本课为统编版（2024）八年级上册第一单元“活动·探究”中任务一“新闻阅读”的第三篇精读课文，接续《消息二则》《中国人首次进入自己的空间站》。课文选自《百年好文章——路透社新闻佳作》（陕西师范大学出版社2002年版），是一则报道1901年首届诺贝尔奖颁发情况的消息。 与前一课相比，本课的独特教学价值有四：其一，消息结构最为完整，背景独立成段，是单元中首次出现完整背景段的课文；其二，本课是“倒金字塔结构”的典范，电头导语先亮核心事件，主体先写最重要的获奖者信息，再写颁奖情况，最后交代背景，由重要到次要，层次分明；其三，正文第二段将获奖者的国籍、姓名、所获奖项、主要成就一一列举，是“新闻事实表述简洁、准确”的典型范例；其四，通篇语言客观冷静，几乎不出现带感情色彩的词语，与前两课作者态度鲜明的风格形成鲜明对照，可引导学生体会消息“用事实说话”的另一种笔法。 二、学情分析 学生已在前两课掌握新闻六要素、消息的基本结构、标题的常见形式（单标题、双标题）以及消息语言准确简洁的特点。本课需在此基础上，认识“背景”这一消息成分，理解消息结构的完整形态，初步感知“倒金字塔结构”的组织方式，并学会辨析“客观报道”与“情感表达”两种不同的新闻笔调，完成任务一“比较不同消息写法”的阅读经验积累。 三、教学目标 文化自信：了解诺贝尔奖设立的历史背景与科学精神，感受科学事业对人类进步的贡献；理解评奖制度中“公正独立”的价值追求，增强对科学、理性、公正等人类共同价值的认同，并联系我国科技发展成就，体会开放包容、追求卓越的时代精神。 语言运用：掌握本课“读读写写”词语（颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额）；能识别消息的电头、导语、主体、背景等结构成分，品味本课语言客观、准确、简洁的特点，积累并运用规范的新闻表达。 思维能力：能梳理本课消息的结构层次，分析第二段列举式表述“简洁、准确”的特点；能辨析“客观报道”与“情感表达”两种笔法，理解“倒金字塔结构”由重要到次要组织材料的逻辑，提升信息提取与逻辑分析能力。 审美创造：体会消息结构的完整美、语言的简洁美以及“用事实说话”的客观冷静之美；通过比较不同消息的风格差异，尝试拟写副标题或改写导语，提升新闻审美与表达创造能力。 四、教学重难点 重点：识别并理解消息中的“背景”段，体会其在交代资金来源、说明管理制度中的作用；把握导语对全篇的统摄功能；初步感知“倒金字塔结构”的特点。 难点：理解作者特别说明“资金管理权”与“奖项评议权”相互分离的用意——保障评奖的公正性与独立性；辨析本课“零情感介入”的客观笔法。 五、课时安排 1课时。 六、教学过程 【环节一】情境导入（约4分钟） 教师提问： “同学们：每年12月10日，瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆会举行一项举世瞩目的颁奖仪式。你们知道这是什么奖吗？为什么设立在每年的这一天？” 引出课题《首届诺贝尔奖颁发》，板书。简介诺贝尔（1833—1896），瑞典化学家、工程师，以其遗产设立诺贝尔奖。 【环节二】整体感知，理清消息结构（约10分钟） 学生默读全文，按消息结构标注各部分。教师引导，重点落实本课新知识点——“背景”段的识别。 教师点拨（结合旁批“关注电头和导语交代了哪些内容”）： 结构成分 对应位置 主要内容 标题 文首 首届诺贝尔奖颁发 电头 正文开头（与第一段连排，不单独成段） 路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电 导语 第一段 概述瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发诺贝尔奖，点明授奖对象（在过去一年里为人类作出最大贡献的人）、授奖领域（物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业）及授奖根据（诺贝尔遗嘱） 主体 第二、三段 第二段——列举获奖者国籍、姓名、奖项、成就；第三段交代颁奖机构、时间和地点 背景 第四段 交代诺贝尔奖金的资金来源，以及资金管理权与奖项评议权分离的制度安排 结语 暗含在主体末尾（第三段） 概述颁奖机构、时间、地点，收束全篇 电头交代了通讯社（路透社）、发电地点（斯德哥尔摩）、发电时间（1901年12月10日），表明报道来源可靠、消息及时；导语一句话概括了“何时、何地、何人、何事”，统摄全篇，让读者先获总体印象。 注意：电头在原文中与第一段导语连排，并不独立成段，分析结构时应把“电头”与“导语”分开认识——电头是消息来源的标识，导语是正文开头的概括句。 倒金字塔结构提示：本课是“倒金字塔结构”的典型范例。导语部分集中讲述最重要的新闻事实，主体部分先写最重要的获奖者信息，再写颁奖情况，最后交代背景，由重要到次要，层次分明。 【环节三】精读主体，品析“简洁、准确”（约10分钟） 结合旁批“一一列举获奖者的国籍、姓名、所获奖项和主要成就，新闻事实表述得很准确”，学生完成获奖情况一览表。教师强调：奖项、姓名、国籍、成就四项信息严格对应课文原文及页下注释，不得凭印象填写。 姓名 国籍 所获奖项 主要成就 伦琴 德国 物理学奖 发现了X射线 范托夫 荷兰 化学奖 发现了化学动力学定律和渗透压定律 贝林 德国 生理学或医学奖 在血清疗法的研究方面卓有成就 普吕多姆 法国 文学奖 在诗歌创作方面颇有建树 迪南 瑞士 和平奖 于1864年建立了红十字会 帕西 法国 和平奖 建立了促进国际仲裁的各国议会联盟 追问设计： 1. “首届诺贝尔奖”设了哪5种奖金？（物理学、化学、生理学或医学、文学、和平） 2. 第二段为什么按这样的顺序排列？（先列科学类奖项，再列文学奖，最后列和平奖，分类清晰） 3. 和平奖为什么由挪威颁发而非瑞典？（据诺贝尔遗嘱，结合第四段背景理解） 【环节四】研读背景段，突破难点（约8分钟） 朗读第四段，结合旁批“交代新闻背景，介绍诺贝尔奖金的来源。作者特别说明资金管理权和奖项评议权的分离，有什么用意？”展开讨论。 权力 归属机构 原文依据 资金管理权 诺贝尔基金会 诺贝尔基金会是这笔资金的合法拥有者，并管理这笔资金的投资，但与诺贝尔奖的评定无关。 奖项评议权 瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会 诺贝尔奖的评议权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会。 参考答案（术语须用“资金管理权”与“奖项评议权”，不可混用为“决定权”等）： 作者特别说明资金管理权（归诺贝尔基金会）与奖项评议权（归瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会）相互分离，用意在于：管钱的机构无权决定谁获奖，评奖的机构无权支配资金。这种权力制衡的制度设计，保障了评奖的公正性与独立性，维护了诺贝尔奖的权威和公信力。 【环节五】比较阅读，归纳消息写法（约6分钟） 将本课与《消息二则》《中国人首次进入自己的空间站》作结构化比较，落实任务一的比较阅读目标。 比较角度 《消息二则》 《中国人首次进入自己的空间站》 《首届诺贝尔奖颁发》 发布媒体 新华社 《人民日报》 路透社 标题形式 单标题 双标题（引题+正题） 单标题 结构成分 标题、电头、导语、主体 标题、电头、导语、主体 标题、电头、导语、主体、背景（背景独立成段；结语暗含在主体末尾） 叙述顺序 按时间先后和战况发展排列（中路最先→西路→东路） 时间顺序（发射—对接—入驻） 逻辑顺序（结果—名单—机构—背景，即倒金字塔结构） 语言风格 庄重激昂、褒贬鲜明 自豪振奋 客观冷静、几乎零情感介入 【环节六】字词学习与课堂检测（约5分钟） 结合第9页“读读写写”，学习本课词语。 词语 注音 结合课文的释义 易错提示 颁发 bān fā 授予（勋章、奖状、证书、奖金等）；也有“公布；发布”的义项 △“颁”不写成“班” 遗嘱 yí zhǔ 人在生前或临死时用口头或书面形式嘱咐身后各事应如何处理 △“嘱”不写成“属” 建树 jiàn shù 建立的功绩 — 仲裁 zhòng cái 争执双方同意的第三者对争执事项做出决定 △“仲”不读zhōng 巨额 jù é 很大的数量（多指钱财） △“额”不写成“頟” 课堂检测（口头）： 1. 本课消息由哪几个成分构成？哪一段属于“背景”？ 2. 电头交代了哪三项信息？ 3. 首届诺贝尔奖的5种奖项分别是什么？（注意：“生理学或医学”是一个奖项类别，不是两个奖项） 4. 作者为什么要交代资金管理权与奖项评议权的分离？ 【环节七】课堂小结，布置作业（约2分钟） 小结：本课是一则结构完整的消息，电头、导语、主体、背景齐备，结语暗含在主体末尾。第二段以列举方式做到简洁、准确，第四段以背景交代制度设计的深意。全篇用事实说话、语言冷静，与《消息二则》的激昂笔调形成对照，体现了消息写作的多种风格。本课也是“倒金字塔结构”的典型范例，导语先亮核心事实，主体由重要到次要依次展开。 作业： 1. 抄写“读读写写”词语各两遍并各选一句。 2. 用一段话（80字以内）概括本课新闻的主要内容。 3. 拓展思考：如果给本课加一个副标题，你会怎么拟？（本课标题为单标题，加副标题是拓展性练习，目的是巩固标题知识，并非分析课文标题结构。） 七、板书设计 首届诺贝尔奖颁发（路透社） 结构：电头（媒体+地点+时间）→ 导语（何时何地何人何事） 主体（第二段：五类奖项·获奖者·成就 = 简洁准确） （第三段：颁奖机构·时间·地点） 背景（第四段：资金来源+资金管理权/奖项评议权分离 = 公正独立） 结语（暗含在主体末尾第三段：概述颁奖机构、时间、地点，收束全篇） 笔法：用事实说话，客观冷静（对比《消息二则》的激昂） 结构方式：倒金字塔结构——导语（最重要）→ 获奖者信息（重要）→ 颁奖机构、时间、地点（较重要）→ 背景（次要） 八、教学反思预设 成功之处：把“背景段”作为本课新知识点重点突破，使消息结构由前两课背景、结语暗含在主体中，补充为背景独立成段的完整形态；以“权力分离”设问驱动第四段研读，训练学生透过事实看到制度逻辑；初步引入“倒金字塔结构”，帮助学生理解消息组织材料的逻辑。 可能的问题：获奖者姓名、成就信息量较大，学生填写表格时易与注释张冠李戴，需留出核对时间，并用页下注释逐一订正。此外，“倒金字塔结构”概念的引入需把握分寸，本课侧重于感知其特点，不宜过度展开为系统的新闻写作知识讲解。 改进方向：可结合本单元“关注不同媒介表达差异”的要求，让学生课后比较同一颁奖事件在报纸消息、电视新闻、短视频中的呈现方式，深化对消息体裁的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $