第1课《消息二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《消息二则》教学设计 我三十万大军胜利南渡长江／人民解放军百万大军横渡长江 毛泽东 一、教材分析 本课是统编版（2024）八年级上册第一单元“活动·探究”中任务一“新闻阅读”的第一篇精读课文。单元导语说得很清楚：“新闻是我们了解世界的窗口。每天都有各种各样的新闻，通过报纸、广播、电视、互联网等媒介传播。它们报道新近发生的事实，记录着历史的进程、社会的发展。本单元，我们将跟随新闻作品重回历史现场，触摸时代脉搏；了解常见的新闻体裁及其特点，关注不同媒介在传播新闻时表达上的差异；还将体验新闻的采访过程，试着撰写新闻稿，编辑制作报纸页面、新闻网页等。” 课文选自《毛泽东新闻作品集》，是毛泽东1949年4月亲笔写的两则消息。第一则《我三十万大军胜利南渡长江》刊于1949年4月22日《人民日报》，第二则《人民解放军百万大军横渡长江》刊于1949年4月24日《人民日报》。据《中国青年报》报道，1949年4月22日凌晨，毛泽东迟迟未等到前方记者来稿，便根据所获情报亲自执笔，在新华社发表了第一则消息，所用电头为“长江前线二十二日二时电”，短短100多字却气势磅礴。当晚22时，他又发了第二篇，除了介绍最新战况，还解释了“我军所遇之抵抗，甚为微弱”的原因。这两则消息报道了渡江战役的重大胜利，后来被称为中国新闻史上的名篇，毛泽东也被称作新华社级别最高的“首席记者”。 关于消息的结构，教材旁批和单元“阅读策略”都做了提示。消息一般由标题、导语、主体、背景和结语五部分构成，其中背景和结语有时暗含在主体中，不一定要单独划出来。本课重点学习标题、电头、导语、主体这四个部分。 从单元整体看，本课与第2课《中国人首次进入自己的空间站》是配套的。本课先把消息的基础知识打牢，让学生学会从六要素和结构两个角度读消息；第2课侧重迁移运用。 二、学情分析 八年级学生对新闻不算完全陌生，平时刷手机、看短视频也会接触到各种消息，但对消息的结构、新闻要素怎么提取、消息语言为什么讲究准确和简洁，缺乏专业的分析能力。教学需要从文本细读入手，搭一个“读—析—比—写”的台阶。 另外，学生容易把消息和特写、通讯混在一起。有老师在教学反思中提到，学生其实平时对新闻节目并没有多大兴趣，课上才发现他们对新闻类节目的关注度比预想的低。所以本课不妨从“毛泽东亲自写消息”这件事切入，先把学生的好奇心调动起来，再借课文旁批和单元“阅读策略”帮他们初步建立消息的文体感。 三、教学目标 文化自信：感受人民解放军英勇善战、锐不可当的英雄气概，体会消息在记录历史、传播重大事件中的价值，增强对革命文化和社会主义先进文化的认同。 语言运用：掌握新闻六要素（何时、何地、何事、何人、何故、如何），了解消息的基本结构（标题、电头、导语、主体，知道背景、结语有时暗含在主体中），理解消息准确、简洁、及时的语言特点；能从文本中准确提取新闻要素，梳理主要新闻事实。 思维能力：能区分客观事实与主观评价，初步分析作者的态度与立场；通过两则消息的对比阅读，梳理新闻要素与结构，归纳消息的基本特点，提升信息提取与逻辑分析能力。 审美创造：品味消息语言的准确性与力量感，体会“摧枯拉朽”“锐不可当”等词语的表达效果；通过朗读、比较等方式感受消息的简洁美与气势美，尝试借鉴其语言表达技巧。 四、教学重难点 重点：梳理两则消息的新闻要素与结构，归纳消息的基本特点。 难点：在字里行间辨析客观事实与作者态度，体会消息语言的准确性与力量感。 五、课时安排 2课时。本课与第2课联动，本课侧重消息基础知识的建构，第2课侧重阅读方法的迁移运用。 六、教学过程 第一课时 【环节一】创设情境，导入新课（约5分钟） 教师活动：在黑板上写下“1949年4月22日”，问学生： “1949年4月22日凌晨，毛泽东在等前方记者发来渡江战役的稿件。等不及了，他干脆自己动手写。大家猜猜，他写的这则消息，第二天登在报纸上，会引起什么样的反响？” 停顿一下，展示课文标题《我三十万大军胜利南渡长江》，板书课题。 学生活动：自由发言，猜历史事件；看标题，初步感受消息标题“简明、醒目、概括性强”的特点（课本旁批）。 板书：消息二则 毛泽东 【环节二】初读课文，认识“消息”（约10分钟） 1.明确文体。结合单元导语“新闻是我们了解世界的窗口”，点明消息是新闻报道中最常见的体裁。 2.认识消息的基本结构。结合课文旁批，让学生在课本上标注第一则消息的标题、电头、导语、主体。同时说明：消息通常还包括背景和结语，但有时候它们暗含在主体中，不是每则消息都能单独划出来。本课先抓住标题、电头、导语、主体这四个部分。 学生活动：在课本上用铅笔标注出对应部分的位置，同桌互相检查。 【环节三】细读第一则，提取新闻六要素（约15分钟） 1.教师结合课本任务一“阅读策略”第1条，讲新闻六要素。注意强调：新闻六要素和记叙文的六要素是一致的，就是“5W+1H”。 2.四人小组合作，读《我三十万大军胜利南渡长江》，完成下表： 新闻要素 具体内容 课文中的依据 何时 1949年4月20日午夜至21日 渡江战斗于二十日午夜开始，二十一日已有大约三十万人渡过长江 何地 芜湖、安庆之间 长江防线……（北岸）芜湖、安庆之间 何事 三十万大军胜利南渡长江 标题及导语 何人 人民解放军 英勇的人民解放军 何故 坚决地执行毛主席朱总司令的命令 坚决地执行毛主席朱总司令的命令 如何 摧枯拉朽，不到24小时突破敌阵，占领南岸广大地区 好似摧枯拉朽；不到二十四小时……即突破敌阵，占领南岸广大地区 3.全班交流。重点看学生找的语句准不准，引导学生体会消息语言的“准确”——比如“大约三十万”里“大约”一词体现的严谨。“已”表明事情已经发生，“大约”表明不是确数，删去任何一个都会与事实不符。 【环节四】品析语言，感受力量（约10分钟） 1.重点语句品读（出示句子，学生朗读后分析）： “国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。” 引导问题：①“三个半月”和“不到二十四小时”形成什么对比？②“摧枯拉朽”用在这里有什么表达效果？ 2.词语积累——“读读写写”。结合课后“读读写写”，学习本课词语： 词语 读音 释义 溃退 kuì tuì 指失败，狼狈不堪，没有秩序地撤退 泄气 xiè qì 失去信心，丧失斗志 督战 dū zhàn 监督作战 要塞 yào sài 筑有永久工事、扼守要冲的军事据点 业已 yè yǐ 已经 摧枯拉朽 cuī kū lā xiǔ 这里指枯草朽木受到摧折，比喻腐朽势力被迅速摧毁 锐不可当 ruì bù kě dāng 锋利无比，不可阻挡 学生活动：齐读词语，抄写两遍。教师在黑板上范写“溃”“摧”“锐”等容易写错的字。 【环节五】课堂小结，布置作业（约5分钟） 小结：第一则消息用简洁有力的语言，报道了三十万大军胜利渡江这件大事；消息结构清晰，六要素齐全，语言准确简洁。背景和结语有时暗含在主体中，不必硬拆。 作业：①抄写“读读写写”中的词语各2遍；②预习第二则消息《人民解放军百万大军横渡长江》，试着用六要素分析法梳理内容。 第二课时 【环节一】复习导入（约3分钟） 教师提问：“上节课我们学了消息的六要素和基本结构。谁能说说，消息的结构包括哪几个部分？” 学生回答后，板书：标题、电头、导语、主体。补充一句：背景、结语有时暗含在主体中。 【环节二】精读第二则，比较两则消息（约15分钟） 1.自主梳理六要素。学生独立读第二则消息，完成表格后同桌互换检查： 新闻要素 具体内容 何时 1949年4月20日夜至22日二十二时 何地 西起九江（不含），东至江阴，一千余华里的战线 何事 百万大军横渡长江 何人 人民解放军中路军、西路军、东路军 何故 国民党反动派拒绝签订和平协定 如何 中路军首先突破，西路军、东路军同日渡江，大部分已渡过南岸 2.比较阅读。结合课本“阅读策略”第2条和课文旁批，小组讨论，完成对比表： 比较角度 第一则 第二则 发布时间 4月22日二时（凌晨） 4月22日二十二时（晚间） 兵力规模 三十万 百万 报道范围 中路军的芜湖、安庆之间 西起九江（不含），东至江阴，一千余华里战线，涵盖中、西、东三路军 内容详略 简略概述，突出“胜利南渡” 详细报道，增加原因分析与战况展望 情感表达方式 隐含于“摧枯拉朽”“军无斗志，纷纷溃退”等词语中 直接出现“英勇善战”“锐不可当”“都很泄气”“不起丝毫作用”等评价性语言 时效性/作用 战事刚有结果就迅速报道，体现消息的及时性 晚间消息，报道当天下午的战况，时效性很强，增加原因分析与战况展望 教师点拨：“第一则是凌晨二时发出的，战事刚有结果就迅速报道，体现消息的及时性；第二则是当晚二十二时发出的，报道当天下午的战况，时效性很强——课文旁批也提到了。第二则增加了原因分析和战况展望。两则消息相互补充，构成了对渡江战役较完整的报道。” 【环节三】研读旁批，分析作者态度（约12分钟） 1.聚焦课本旁批问题（对西路军战况的描述，哪些地方体现了作者的态度？）。学生默读相关段落，圈画关键词句： “此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。” 2.辨析客观事实与主观评价。结合课本“阅读策略”第3条“注意区分客观事实与主观评价”： 客观事实 主观评价/情感倾向 西路军三十五万人民解放军已渡过三分之二 英勇善战，锐不可当 汤恩伯二十一日到芜湖督战 不起丝毫作用 国民党反动派拒绝签订和平协定 反动派；（官兵）都很泄气 讨论：消息强调客观准确，作者的情感是不是完全中立？ 小结：消息以客观事实为主，但作者的态度往往藏在词语的选择和叙述的角度里。毛泽东用“英勇善战”“锐不可当”赞美解放军，用“泄气”“不起丝毫作用”贬斥敌阵，立场很鲜明。第一则虽然没有专门分析作者态度的旁批，但学生可以通过用词发现端倪——写我军是“万船齐放，直取对岸，突破敌阵”，写敌军是“摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”，对比之下，态度不言自明。 【环节四】归纳消息特点，回扣单元任务（约10分钟） 1.师生一起归纳消息的基本特点： 特点 具体表现 真实性 时间、地点、人物、数据准确具体 及时性 当天战事，当天报道 简洁性 语言简明扼要，不拖泥带水 结构清晰 标题—电头—导语—主体，层次分明；背景、结语有时暗含在主体中 2.回扣单元任务：任务一要学阅读新闻的方法，本课用了两个方法——一是从六要素角度梳理内容，二是从标题、导语、主体分析结构。这两个方法是读所有消息的“钥匙”。 同时提一句：本课和第2课《中国人首次进入自己的空间站》是联动的，本课把消息基础知识打牢，第2课侧重方法的迁移运用。 【环节五】课堂检测与作业布置（约5分钟） 课堂小测（口头回答）：①“新华社长江前线二十二日二十二时电”在消息中叫什么？起什么作用？②第二则消息的导语是哪一句？③“摧枯拉朽”的含义是什么？在文中形容什么？ 作业：①完成课后“读读写写”的词语注音和释义；②从报纸或新闻网站找一则消息，用六要素分析法进行梳理（为任务三新闻写作做准备）。 七、板书设计 消息二则 毛泽东 结构：标题→电头→导语→主体（背景、结语有时暗含在主体中） 六要素：何时 何地 何事 何人 何故 如何 特点：真实 及时 简洁 准确 第一则：三十万大军——概述（22日二时电） 第二则：百万大军——详述（22日二十二时电） 英勇善战 锐不可当 八、教学反思预设 1.成功之处：以六要素为抓手，学生能比较快地掌握消息阅读的基本方法；两则消息对比阅读，有助于理解消息结构的一致性和内容的变化性。毛泽东是新华社级别最高的“首席记者”，导入时提这一点，学生对课文的兴趣会更高。 2.可能的问题：学生对“客观事实”和“作者态度”的区分可能不够清楚，需要课堂上多举实例来引导。有老师尝试用“播音员播报”的方式让学生体会消息中的情感，这个方法可以借鉴，让学生在朗读中感受消息不只是冷冰冰的事实堆砌。另外，学生对消息与特写、通讯等体裁的区分可能感到困难，后面学第3课《“飞天”凌空》和第4课《一着惊海天》时要适时对比。还有老师反思时提到，本课在新闻素材的拓展阅读及消息写作训练方面尚有不足，这也是后续可以加强的地方。 3.改进方向：可以结合单元“阅读策略”的建议，引入不同媒体对同一事件的报道进行对比，拓展学生的媒介素养。本课与第2课联动时，要注意把握分寸——本课把消息基础知识讲透，第2课放手让学生迁移运用，不要两课一个模式。 1 学科网（北京）股份有限公司 $