第八课《唤醒我的创造力》教学设计 2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康七年级上册

《唤醒我的创造力》教学设计 一、课题名称 唤醒我的创造力 二、教学对象 七年级学生 三、课时安排 1课时（40分钟） 四、教学目标 知识与技能：了解创造性思维的基本内涵，理解创造力并非少数天才的专属天赋，掌握“六顶思考帽”这一多角度思维工具的内涵与操作方式。 过程与方法：能在小组合作中运用“六顶思考帽”从不同角度分析问题、整理方案，初步将课堂所学思维方法迁移到学习和生活情境中。 情感、态度与价值观：建立“我有创造力”的自信心，激发主动创新的意识，培养面对问题时乐于尝试新思路的积极态度。 五、教学重难点 重点：理解并初步运用“六顶思考帽”进行多角度思考，掌握基础的创新思维方法。 难点：将课堂所学思维方法迁移到真实生活情境中，培养主动运用创意解决问题的意识。 六、教学准备 多媒体课件（含歌曲《创造》音频、便利贴发明故事图文素材、“六顶思考帽”示意图）、白纸若干、彩色帽子卡片6张（每组一套）、板书磁贴。 七、教学过程 （一）暖场导入：一个圆，能玩出多少花样？（约6分钟） 【活动描述】教师在黑板正中央画一个标准大小的圆，什么也不说，先让学生看着它安静5秒钟。 师：同学们，我在黑板上画了这个东西，你们看到了什么？ 生（七嘴八舌）：一个圆！一个圈！一个大饼！ 师：好，那我现在给你们三分钟时间，把你们看到这个圆之后脑子里蹦出来的所有东西——不管是词语还是小图画——都写在纸上。规则只有一个：越多越好，越怪越好，不要管对不对。 （学生开始动笔，教师巡视） 师：（走到一位写得较少的学生旁边，轻声说）别急，想一想——生活中什么东西是圆形的？吃的、玩的、天上的、地上的都行。 生：……纽扣？瓶盖？ 师：对，就是这个思路，继续写！ （三分钟后，教师邀请几位学生分享。） 生1：我写了太阳、月亮、摩天轮、篮球、硬币、光盘、甜甜圈，还有我妈生气时瞪圆的眼睛。 师：（笑）最后那个太有画面感了！还有谁写了不一样的？ 生2：我画了一个时钟、一个放大镜、一个句号，还有一个——我想不出来该叫什么，就是一个圆里面再套一个圆。 师：你给这个“想不出名字”的东西取个名字，它就算你的原创发明了。 （全班笑。） 师：大家看，同样一个圆，三十几个同学给出了完全不同的答案。有人写的是实在的东西，有人写的是抽象的概念，还有人把它变成了一个故事。这说明什么？ 生3：每个人的想法都不一样。 师：对。而这种能从同一个东西中“看出不一样”的能力，正是我们今天要聊的话题——创造力。 【设计意图】这个环节不设标准答案，目的是让学生在最短时间内卸下“想错了怎么办”的心理负担，用行动体验“创造力并不神秘”。一个简单的圆，恰恰是最低门槛的创意入口。教师在巡视时的个别引导，也是为了让那些容易卡住的学生也能参与到“创造”的过程中来，而不是一上来就被甩在后面。 （二）故事启思：失败的胶水，怎么就变成了便利贴？（约10分钟） 师：刚才有同学写了“瓶盖”，有同学写了“句号”，其实生活中有很多发明就是从“看到别人没看到的东西”开始的。我给大家讲一个真实的故事。 （教师展示两幅图：一幅是3M公司实验室的场景，一幅是一张黄色的便利贴。） 师：1968年，美国3M公司有一位科学家叫斯宾塞·西尔弗，他在做实验的时候不小心搞出了一种胶水。这种胶水最大的问题是什么呢？它粘不牢，贴上去的东西很容易掉。你们觉得，这种胶水算成功还是失败？ 生4：失败吧，胶水粘不住还有什么用。 师：当时公司也是这么认为的，这项发明被搁置了好几年。 师：后来，公司里另一位工程师叫亚瑟·弗莱。他有个小烦恼——他在教堂唱诗班唱歌的时候，习惯在乐谱里夹纸条标记页码，但纸条总是滑出来。有一天他突然想到：要是有一个东西能粘住纸、又能轻松撕下来就好了。然后他想起了那瓶“失败的胶水”。 师：于是，便利贴诞生了。 （学生有些恍然大悟的表情。） 师：现在我想问一个问题——便利贴的发明，最关键的一步是什么？是西尔弗做出了那种胶水，还是弗莱想到了它的新用途？ 生5：我觉得是弗莱想到了新用途。胶水本来就在那里，但只有他觉得这个东西有用。 师：很有道理。那西尔弗的发明是不是就不重要了？ 生5：也重要，没有那个胶水就没有材料。 师：说到点子上了。创造力有时候不一定是从零开始“发明一个全新的东西”，而是把已有的东西进行新的组合。发现加上联系，就等于新的事物。西尔弗提供了“材料”，弗莱赋予了它“生命”，两个人加在一起，才让便利贴从实验室走进了千家万户。 师：所以我特别想问大家一个问题——你觉得像爱迪生、达·芬奇那样的人才有创造力，还是我们每个人其实都有？ 生6：每个人都有吧，就是多少的问题。 师：你说得很对。“多少”是可以练出来的。接下来，我们就来学一个具体的练习方法。 【设计意图】便利贴的故事看似简单，但它包含了一层容易被忽略的认知转变：创造力不等于“从无到有的发明”，而更多时候是“发现联系、重新组合”。七年级学生对创造力的理解往往停留在“天才才能做到”的层面上，这个故事能帮助他们把创造力从一个遥不可及的概念拉回到日常经验的尺度中。 （三）方法体验：六顶帽子，六个角度（约16分钟） 师：接下来这个方法叫“六顶思考帽”，是一位叫爱德华·德·波诺的学者提出来的。简单来说，就是当你面对一个问题需要拿出方案的时候，不要只用一个角度去想，而是戴上六顶不同颜色的“帽子”，每顶帽子代表一种思考方式。 （教师在黑板上贴出六张彩色磁贴，每张贴上对应关键词。） 师：绿色帽子——只管想点子，越天马行空越好，不许说“不可能”；黄色帽子——找优点，这个点子好在哪里；黑色帽子——找风险，它有什么问题；白色帽子——看现实，条件够不够、能不能操作；红色帽子——凭感觉，你最喜欢哪个方案；蓝色帽子——做决定，综合以上信息，拿出最终方案。 师：听起来有点抽象，我们直接来试。每组桌上有一张帽子卡片，上面写着你们的“任务”。小组合作完成，时间10分钟。 （每组任务二选一：A.为班级设计一个文化角，展现班级特色和同学风采；B.为学校设计一个特色学生活动，丰富校园生活。教师播放轻音乐，巡视各组讨论情况。） 师（走到第一组旁边）：你们选的是哪个任务？ 生7：我们选了A，设计班级文化角。 生8：我们想做一个“心情墙”，每个人可以把当天的心情用便签贴上去。 师：这个想法不错。现在请你们换绿色帽子，再想三个点子。 生8：还可以做一个“班级荣誉墙”……或者“心愿树”？ 师：好。那再换黑色帽子——你们觉得“心情墙”有什么风险？ 生9：如果有人贴了不好的心情，被别人看到了会不会不舒服？ 师：这是一个非常真实的担忧。那你用白色帽子想一想，有没有办法解决这个问题？ 生9：可以匿名贴，不写名字。 师：你看，你刚才做的事情，就是真正的创造力——不是想出一个点子就完了，而是用不同角度去检查、完善它。 （10分钟后，邀请两组分享方案。） 生10（第二组）：我们设计的是校园“创意午间”活动，每周三中午开放一个教室，同学们可以自由来做一个创意小任务，比如用废旧物品做手工、即兴编故事。绿色帽子的点子是“每人带一样废品来改造”。黄色帽子觉得这个好，因为环保、有趣。黑色帽子觉得时间可能不够，而且老师可能没空管。白色帽子觉得场地可以用空教室。红色帽子大家都挺喜欢这个想法。蓝色帽子的结论是——先试一个月，每次控制在20分钟。 师：你们组把六个角度都走了一遍，而且蓝色帽子最后给出了一个可以操作的方案。这就是六顶思考帽的价值——它让创意不只是一个“好想法”，而是一个“能被落实的好想法”。 【设计意图】六顶思考帽是本课的核心工具。教师先讲清规则，再让学生在实际操作中逐步体会不同帽子的作用，避免“先讲完理论再活动”的枯燥节奏。巡视时，教师有意识地用提问引导学生自己发现问题、完善方案，而不是直接给出评价。分享环节的生生互动，也让各组在听取别人方案时获得额外启发。 （四）收束延伸：把创意种进日常（约8分钟） 师：今天这节课快结束了，我想请几位同学用一句话说说——这节课给你印象最深的是什么？ 生11：我印象最深的是那个便利贴的故事，原来失败的东西也可能是宝贝。 生12：我觉得六顶思考帽挺实用的，以后写作文之前可以用绿色帽子先想素材，再用黑色帽子删掉不合适的。 师：你把方法用到写作上了，这个迁移非常好。 生13：我以前觉得自己没什么创造力，今天发现其实是想得太少了。 师：你这句话本身就是今天最大的收获。创造力不是等来的，是练出来的。 师：最后留一个课后任务，二选一：第一个，用联想思维法，为你最喜欢的一门学科设计一个有趣的记忆口诀或知识小图；第二个，观察生活中一个让你觉得不太方便的小地方——比如书包收纳、课桌整理——用今天学的方法，写一个“创意改造方案”。不需要很长，关键是——动脑子去“看”一下那些你平时已经习惯了的角落。 师：下课。 【设计意图】结束环节不追求煽情，而是让学生用自己的语言说出收获，这比教师总结更能反映课堂的真实效果。课后任务给了两个方向，照顾到不同兴趣的学生：偏学习型的学生可以选择学科记忆口诀，偏生活型的学生可以选择生活小改造，让创造力训练真正走出课堂。 八、板书设计 唤醒我的创造力 圆的狂想曲→每个人都能创造 发现＋联系＝新的事物 六顶思考帽：创意（绿）·优点（黄）·风险（黑）·现实（白）·感觉（红）·决定（蓝） 课后任务：记忆口诀/创意改造方案 九、教学反思 本课的设计思路是“先体验、后方法、再迁移”。导入环节用“圆的狂想曲”打开思路，学生在动笔过程中自然进入状态，不需要教师费力“暖场”。中间的故事环节承担了认知转变的功能——让学生从“创造力是天才的事”转向“创造力是每个人都有的能力”。 核心环节的六顶思考帽，关键在于让学生在操作中体会“多角度思考”不是一句口号，而是一套可以照着做的步骤。从实际课堂来看，大部分小组能够完成从“想点子”到“做决定”的完整流程，但也有个别小组在绿色帽子阶段就容易“跑偏”，需要教师在巡视时及时拉回来。这说明六顶思考帽的六个步骤对于七年级学生来说信息量偏大，后续教学中可以考虑先让学生重点体验绿色和黑色两顶帽子，等熟悉之后再逐步引入其余四顶。 学科网（北京）股份有限公司 $