8.4 携手构建人类命运共同体 教学设计-2026-2027学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

2026年秋季高一政治学生读本《8.4携手构建人类命运共同体》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 高一（ ）班 总课时数：1课时 课题：8.4携手构建人类命运共同体 授课时间 月 日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过2026年全球高温，认同构建人类命运共同体是应对全球挑战的中国方案，增强大国自信。 【科学精神】通过分析“为什么气候变化不分国界”，学会用系统思维理解全球问题的整体性。 【法治意识】理解全球治理需要国际规则，中国是全球治理的积极参与者。 教学 重点 1.人类命运共同体的提出背景和核心内涵； 2.构建人类命运共同体的重大意义。 【重点突破策略】以“2026年一场全球高温”一例贯穿全课：从中国高温到欧洲热浪到全球变暖，用学生亲身经历的夏天讲人类命运共同体。 教学 难点 1.理解为什么人类命运与共——不是口号而是现实； 2.理解构建人类命运共同体中国做了什么，我们能做什么。 【难点突破策略】 难点1：用“气候变化不分国界”这个事实，让学生理解为什么人类命运与共； 难点2：用“你随手关灯也是在构建人类命运共同体”这个联系，让学生理解个人和全球的关系。 教学 准备 【一例贯穿】2026年一场全球高温 多媒体课件；2026年全球高温新闻照片；人类命运共同体内涵示意图；中国应对气候变化举措。 教学 环节 一 导入 新课 (约5 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节一：一例导入——2026年夏天，你热吗？】 【教师展示】同学们，2026年夏天你们是不是觉得特别热？ 教师展示数据： ——中国多地突破40度； ——欧洲遭遇百年一遇热浪； ——全球平均气温创历史新高； ——这不是一个国家的问题，是全世界的问题。 【教师提问】 问题1：2026年夏天你热吗？开空调了吗？ 问题2：为什么欧洲也在热？为什么全世界都在热？ 问题3：一个国家节能减排，能解决全球变暖吗？ 【教师板书】8.4携手构建人类命运共同体 【教师过渡】一场高温，让全世界意识到：我们住在同一个地球上，人类命运与共。今天我们就从这个夏天说起，搞清楚：什么是人类命运共同体？我们为什么要构建它？ 【学生活动】 1.看高温照片（1分钟）； 2.同桌交流：2026年夏天你觉得热吗（2分钟）； 3.自由回答（2分钟）。 【预设学生回答】 生1：2026年夏天真的太热了，空调一直开。 生2：原来欧洲也这么热。 生3：一个国家节能减排有用吗？ 【效果评价】教师记录学生对“人类命运与共”的第一感受，是觉得抽象还是真实。后面环节回收。 设计 意图 【设计意图】用学生亲身经历的高温切入，最接地气最有体感。制造认知冲突：一个国家节能减排有用吗？一例贯穿，后面三个环节都围绕高温展开。 教学 环节 二 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节二：案例解码——一场高温里的人类命运共同体】 【活动1：人类命运共同体是什么？】 教师讲解：2013年，习近平总书记首次提出人类命运共同体理念。2026年是提出13周年。 核心内涵： ——建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界； ——各国相互联系、相互依存的程度空前加深； ——人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。 【活动2：高温里的命运共同体证据】 教师回到高温案例： ——中国高温、欧洲高温、全球高温； ——中国排放二氧化碳，欧洲也受影响； ——欧洲排放二氧化碳，中国也受影响； ——一个国家减排没用，全世界一起减排才有用。 教师总结：看到没有？气候变化不分国界，人类命运与共。 【难点突破1：为什么人类命运与共？】 教师特别强调： ——不是口号，是现实； ——气候变化、疫情、经济危机、恐怖主义，这些问题不分国界； ——一个国家解决不了，必须全世界一起解决； ——所以叫命运共同体——一荣俱荣，一损俱损。 【活动3：中国怎么做？】 教师板书： ——中国提出双碳目标：2030年前碳达峰，2060年前碳中和； ——中国大力发展新能源，光伏风电世界第一； ——中国和发展中国家分享气候技术； ——中国是全球气候治理的积极贡献者。 教师回到高温：中国自己在减排，也在帮其他国家减排。 【难点突破2：我们能做什么？】 教师提问：构建人类命运共同体是国家的事，和我们中学生有什么关系？ 学生讨论后教师总结： ——你随手关灯，就是在节能减排； ——你少点一次外卖，就是在减少塑料； ——你绿色出行，就是在保护环境； ——这些小事加起来，就是在构建人类命运共同体。 【学生活动】 1.阅读读本勾划人类命运共同体内涵（3分钟）； 2.参与“为什么人类命运与共”讨论（3分钟）； 3.整理笔记：人类命运共同体+中国行动（5分钟）； 4.即时判断： ①气候变化不分国界——命运与共 ②中国提出双碳目标——积极贡献 ③随手关灯没用——错误，小事加起来就是大事 【效果评价】 1.即时判断：3道题全对率应达85%； 2.难点1：抽2名学生回答“为什么人类命运与共”，看能否说清全球问题不分国界； 3.难点2：抽2名学生回答“我们能做什么”，看能否说清个人小事和全球大事的关系。 设计 意图 【设计意图】 1.突破重点：人类命运共同体内涵，全部用高温案例解释； 2.突破难点1：用气候变化不分国界说明命运与共是现实； 3.突破难点2：用随手关灯说明个人和全球的关系； 4.首尾呼应：回收导入“一个国家节能减排有用吗”。 教学 环节 三 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节三：案例探究——2026年，人类命运共同体怎样了？】 【教师出示材料】2026年人类命运共同体新进展： ——人类命运共同体理念写入联合国文件； ——中国提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议； ——中国和发展中国家合作应对气候变化； ——但有些国家搞单边主义、保护主义，退群毁约； ——全球挑战依然严峻。 【探究任务】小组讨论5分钟： 问题1：从一场高温到联合国文件，你发现人类命运共同体有什么特点？ 问题2：有人说“构建人类命运共同体就是中国要当老大”，你怎么看？ 问题3：我们中学生能为构建人类命运共同体做什么？ 【小组讨论】教师巡视引导： ——如果某组说“命运共同体就是空话”，追问：那气候变化你怎么解释？ ——如果某组说“和我无关”，追问：你开空调产生的二氧化碳不影响全球吗？ 【小组发言】每组2分钟。 【教师总结】 ——人类命运共同体不是空话，是应对全球挑战的中国方案； ——中国不是要当老大，是要和大家一起把地球变好； ——我们每个人都在这个命运共同体里。 【学生活动】 1.阅读2026年命运共同体材料（1分钟）； 2.小组讨论（5分钟）； 3.小组代表发言（6分钟）； 4.整理笔记：命运共同体特点（2分钟）。 【预设学生生成】 生1：原来人类命运共同体写入联合国文件了。 生2：我随手关灯就是在做贡献。 生3：全球问题真的需要全世界一起解决。 【效果评价】教师用三维评价：①原理准确性2分 ②辩证思维2分 ③联系自身1分。重点观察学生是否真正认同人类命运共同体。 设计 意图 【设计意图】 1.这是本课核心探究活动，让学生从一场高温扩展到人类命运共同体全貌； 2.通过“中国要当老大吗”这个误解，澄清人类命运共同体本质； 3.第三个问题联系学生行动，体现公共参与。 教学 环节 四 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节四：案例升华——我们怎样做人类命运共同体建设者？】 【首尾回收】回到上课开始的问题：一个国家节能减排，能解决全球变暖吗？ 现在谁能回答？ 学生回答后教师总结：一个国家不够，但全世界一起努力就够了。这就是人类命运共同体。 【教师升华】 这个世界，各国人民应同心协力，从伙伴关系、安全格局、经济发展、文明交流、生态建设等方面共同努力，构建人类命运共同体。——习近平 作为高中生： ——了解人类命运共同体理念； ——从身边小事做起，节能减排； ——将来为构建人类命运共同体做贡献。 【课堂小结】 一个理念：人类命运共同体 一个原因：全球问题不分国界 一个中国行动：双碳目标 一个我们能做的：随手关灯绿色出行 【学生活动】 1.齐声回答首尾回收问题； 2.在笔记本上写一句话：“今天我能为构建人类命运共同体做的一件小事是______。” 【效果评价】抽3名学生分享，看是否真正建立全球视野。 设计 意图 【设计意图】 1.首尾呼应：从高温导入，到高温升华； 2.从全球理念到个人行动。 作业 设计 【分层作业】 基础作业（必做）： 1.熟读读本8.4，整理人类命运共同体内涵； 2.完成课后思考题。 拓展任务（选做）：记录你一天中为环保做的3件小事（比如随手关灯、绿色出行），写300字反思。 板书 设计 8.4携手构建人类命运共同体 一、是什么：人类命运共同体【重点】 持久和平+普遍安全+共同繁荣+开放包容+清洁美丽 二、为什么：全球问题不分国界【难点1】 气候变化+疫情+经济危机 一荣俱荣一损俱损 三、中国行动：双碳目标 2030碳达峰+2060碳中和 四、我们能做什么【难点2】 随手关灯+绿色出行+减少塑料 教学反思 1.本课以2026年夏天全球高温切入，学生共鸣很强，因为他们亲身经历了酷暑。从课堂反应看，学生之前对人类命运共同体的理解很空，觉得是外交口号。通过一场高温这个切身体验，他们第一次理解了为什么人类命运与共——气候变化真的不分国界。 2.难点突破方面，用“你随手关灯也是在构建人类命运共同体”这个联系，学生理解了个人小事和全球大事的关系。但对人类命运共同体五个方面（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）的讲解还不够系统，只是列举没有展开，后续可以补充每个方面的具体案例。 3.第三环节“中国要当老大吗”这个问题，有学生说“不就是中国想领导世界吗”，通过讨论他们理解了人类命运共同体不是中国独霸而是大家一起好。但对有些国家为什么搞单边主义讲得还不够深入，后续可以补充。 4.改进方向：可以组织一次“我为地球做一件事”环保活动，让学生真正行动起来；也可以播放一段气候变化纪录片增强紧迫感。总体上，用一场高温这个小切口讲人类命运共同体这个大主题，学生真正感受到“人类命运共同体不是外交辞令，而是我热你也热的现实”。 学科网（北京）股份有限公司 $