8.2 坚持和平发展道路 教学设计-2026-2027学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

2026年秋季高一政治学生读本《8.2坚持和平发展道路》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 高一（ ）班 总课时数：1课时 课题：8.2坚持和平发展道路 授课时间 月 日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过一趟中欧班列，认同中国走和平发展道路是历史必然和战略选择，增强道路自信。 【科学精神】通过分析中国与历史上大国发展路径的不同，学会用历史唯物主义理解不同发展道路。 【法治意识】理解和平发展与国际规则的关系，认识到中国是国际法治的维护者。 【公共参与】认识到和平发展和每个人有关，从日常做起做和平发展的支持者。 教学 重点 1.中国坚持和平发展道路的必然性和内涵； 2.推动构建人类命运共同体。 【重点突破策略】以“一趟中欧班列”一例贯穿全课：从义乌到马德里的列车，把中国商品运到欧洲，用一趟列车讲中国和平发展道路。 教学 难点 1.理解为什么中国能走和平发展道路； 2.理解和平发展不是软弱，而是战略自信。 【难点突破策略】 难点1：用历史上大国发展路径与中欧班列和平通商对比，让学生理解和平发展的独特性； 难点2：用“中国有国防力量为什么不主动使用”这个疑问，让学生理解和平发展是有实力支撑的。 教学 准备 【一例贯穿】一趟中欧班列：和平通商不靠战争 多媒体课件；中欧班列路线图；2026年中欧班列数据；一带一路成果照片。 教学 环节 一 导入 新课 (约5 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节一：一例导入——一趟列车的旅程】 【教师展示】同学们，你们知道中欧班列吗？ 教师展示路线图：从浙江义乌出发，经过中亚、俄罗斯、波兰、德国，最终到达西班牙马德里。全程13000多公里。 【教师展示数据】2026年，中欧班列已累计开行超过10万列，把中国的电子产品、日用商品运到欧洲，把欧洲的汽车、红酒、奶粉运到中国。 【教师提问】 问题1：历史上大国发展主要靠什么？ 问题2：中国发展靠什么？这趟列车。 问题3：为什么中国要走和平发展道路？ 【教师板书】8.2坚持和平发展道路 【教师过渡】一趟列车跑13000公里，不是军舰而是装满商品的火车。这就是中国和平发展道路的最好注脚。今天我们就从这趟列车说起，搞清楚：什么是和平发展道路？为什么中国要走这条道路？ 【学生活动】 1.看中欧班列路线图（1分钟）； 2.同桌交流：你听说过中欧班列吗（2分钟）； 3.自由回答（2分钟）。 【预设学生回答】 生1：原来欧洲的红酒是火车运过来的。 生2：历史上大国发展路径都不一样吗？ 生3：中国为什么能走和平发展道路？ 【效果评价】教师记录有多少学生对大国发展路径存在刻板印象，这是重要学情。后面环节回收。 设计 意图 【设计意图】用一趟中欧班列切入，制造认知冲突：大国发展原来可以不靠战争？一例贯穿，后面三个环节都围绕这趟列车展开。 教学 环节 二 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节二：案例解码——一趟列车背后的和平发展道路】 【活动1：历史上大国发展路径】 教师讲解： ——历史上一些大国发展伴随对外扩张； ——第二次世界大战后很多国家吸取教训； ——和平与发展是当今时代主题。 教师提问：那中国为什么能走和平发展道路？ 【活动2：中国和平发展道路是什么？】 教师板书： ——通过维护世界和平发展自己； ——又通过自身发展维护世界和平； ——永远不称霸，永远不搞扩张。 教师回到中欧班列：这趟列车带来的是商品贸易，是互利共赢。 【难点突破1：为什么中国能和平发展？】 教师讲解三个原因： ——历史文化基因：中华民族是爱好和平的民族，和合文化； ——社会主义制度本质：我们坚持和平发展； ——时代条件：经济全球化时代，和平发展是时代主题。 教师回到列车：中欧班列就是全球化的产物，和平通商比零和博弈更可持续。 【活动3：人类命运共同体】 教师板书：构建人类命运共同体是中国特色大国外交的总目标。 教师回到列车：中欧班列连接的不是两个国家，而是人类命运共同体——大家好才是真的好。 【难点突破2：和平发展是软弱吗？】 教师提问：有人说中国不主动使用武力就是软弱，你怎么看？ 学生讨论后教师总结： ——不是软弱，是战略自信； ——中国有强大国防，但我们坚持和平发展； ——因为我们相信和平发展比零和博弈更可持续； ——但如果有人挑战我们底线，我们也绝不客气。 教师特别强调：和平发展是有底线的——我们绝不牺牲国家核心利益。 【学生活动】 1.阅读读本勾划和平发展道路内涵（3分钟）； 2.参与“为什么中国能和平发展”讨论（3分钟）； 3.整理笔记：和平发展道路+人类命运共同体（5分钟）； 4.即时判断： ①中欧班列和平通商——和平发展道路 ②中国永远不称霸——正确 ③和平发展是软弱——错误，是战略自信 【效果评价】 1.即时判断：3道题全对率应达85%； 2.难点1：抽2名学生回答“为什么中国能和平发展”，看能否说出历史文化+制度+时代三个原因； 3.难点2：抽2名学生回答“和平发展是软弱吗”，看能否说清战略自信。 设计 意图 【设计意图】 1.突破重点：和平发展道路内涵，全部用中欧班列案例解释； 2.突破难点1：用历史对比让学生理解和平发展的独特性； 3.突破难点2：用“有国防力量为什么不主动使用”这个疑问，理解和平发展是有实力支撑的； 4.首尾呼应：回收导入“大国发展路径”。 教学 环节 三 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节三：案例探究——2026年，和平发展怎样了？】 【教师出示材料】2026年中国和平发展新进展： ——中欧班列累计开行突破10万列； ——一带一路倡议提出13周年，150多个国家参与； ——中国提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议； ——但世界并不太平，霸权主义和强权政治依然存在。 【探究任务】小组讨论5分钟： 问题1：从一趟列车到一带一路，你发现中国和平发展有什么特点？ 问题2：有人说“一带一路是对外扩张”，你怎么看？ 问题3：和平发展道路对我们中学生有什么启示？ 【小组讨论】教师巡视引导： ——如果某组说“一带一路就是输出商品”，追问：那为什么其他国家愿意参与？ ——如果某组说“和平发展和我无关”，追问：你用的国产手机出海是不是和平发展？ 【小组发言】每组2分钟。 【教师总结】 ——一带一路是互利共赢不是零和博弈； ——和平发展是中国对世界的贡献； ——我们每个人都在和平发展中受益。 【学生活动】 1.阅读2026年和平发展材料（1分钟）； 2.小组讨论（5分钟）； 3.小组代表发言（6分钟）； 4.整理笔记：一带一路特点（2分钟）。 【预设学生生成】 生1：原来一带一路有150多个国家参与。 生2：我们用的手机出海就是和平发展。 生3：和平发展真的和我有关。 【效果评价】教师用三维评价：①原理准确性2分 ②辩证思维2分 ③联系自身1分。重点观察学生是否真正认同和平发展道路。 设计 意图 【设计意图】 1.这是本课核心探究活动，让学生从一趟列车扩展到和平发展全貌； 2.通过“一带一路是扩张吗”这个误解，澄清互利共赢本质； 3.第三个问题联系学生，体现公共参与。 教学 环节 四 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节四：案例升华——我们怎样做和平发展支持者？】 【首尾回收】回到上课开始的问题：大国发展路径必须是战争吗？ 现在谁能回答？ 学生回答后教师总结：不一定。中国用一趟趟中欧班列证明，和平发展也能实现现代化。 【教师升华】 中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。——习近平 作为高中生： ——了解中国和平发展道路； ——不被错误言论带偏； ——将来为推动构建人类命运共同体做贡献。 【课堂小结】 一条道路：和平发展道路 一个列车：中欧班列 一个目标：构建人类命运共同体 一个底线：绝不牺牲核心利益 【学生活动】 1.齐声回答首尾回收问题； 2.在笔记本上写一句话：“今天我对和平发展的新认识是______。” 【效果评价】抽3名学生分享，看是否真正认同和平发展道路。 设计 意图 【设计意图】 1.首尾呼应：从中欧班列导入，到中欧班列升华； 2.从国家道路到个人认同。 作业 设计 【分层作业】 基础作业（必做）： 1.熟读读本8.2，整理和平发展道路内涵； 2.完成课后思考题。 拓展任务（选做）：找一个中国和平发展的案例（一带一路项目、中国对外合作项目等），写300字介绍。 【高考链接】（2025年全国卷）“一带一路13周年说明______”答案：中国坚持和平发展，推动构建人类命运共同体。 板书 设计 8.2坚持和平发展道路 一、是什么：和平发展道路【重点】 维护世界和平发展自己 通过自身发展维护世界和平 永远不称霸 二、为什么能【难点1】 历史文化基因+社会主义制度+时代条件 三、不是软弱【难点2】 有实力支撑的战略自信 绝不牺牲核心利益 四、总目标：构建人类命运共同体 教学反思 1.本课以一趟中欧班列切入，学生兴趣很高，很多学生说“原来欧洲红酒是火车运过来的”。从课堂反应看，学生之前对大国发展路径存在刻板印象，通过历史对比和中欧班列的对比，他们第一次理解了和平发展道路的独特性。 2.难点突破方面，用“有国防力量为什么不主动使用”这个疑问，学生理解了和平发展不是软弱而是战略自信。但对“绝不牺牲核心利益”的底线讲得还不够具体，缺少一个中国维护核心利益的案例，后续可以补充。 3.第三环节“一带一路是扩张吗”这个问题，有学生说“不就是输出商品吗”，通过讨论他们理解了互利共赢和零和博弈的区别。但对人类命运共同体的理解还停留在口号上，后续可以用一个具体的中国对外合作项目案例深化。 4.改进方向：可以组织一次“我身边的中国制造出海”分享，让学生找出自己家的中国品牌产品卖到了哪些国家；也可以播放一段中欧班列的纪录片增强直观感受。总体上，用一趟列车这个小切口讲和平发展道路这个大主题，学生真正感受到“和平发展不是口号而是实实在在的列车”。 学科网（北京）股份有限公司 $