1.2 来到化学实验天地-第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

第二节 来到化学实验天地（第二课时）教学设计 北京版《化学》九年级上册 · 第一章 启航化学之旅 一、教材分析 本节“来到化学实验天地”承接“启航化学之旅”，是化学实验奠基课。第二课时聚焦药品取用、物质加热、仪器连接与洗涤等基本操作，是学生首次系统接触实验技能，既是后续探究实验的必备前提，又关乎实验安全与结果可靠，意义重大。 二、四维核心素养 化学观念：初步建立“规范操作—正确现象—可靠结论”相关联的观念。科学思维：辨析正误操作，发展因果推理与批判思维。科学探究：动手取用、加热、洗涤，亲历探究过程。科学态度与责任：树立严谨规范、珍视安全、保护环境的责任意识。 三、教学重难点 重点：掌握固体、液体药品的取用方法，能正确使用酒精灯加热物质，掌握仪器连接、检漏与洗涤等操作规范。难点：理解各项规范操作背后的科学道理，把安全要求内化为自觉行为，准确落实加热操作等关键要领。 四、设计意图 本课时采用任务式活动设计，把抽象的操作规范转化为连贯的实践任务，让学生在“做”中领会要领、在“析”中理解原因。以生活化与实验情境串联任务链，驱动学生在真实任务中自主探究、动手操作，使技能学习可视、可评，突破“知其然而不知其所以然”的难点。通过正误操作对比引发思辨，引导学生从“为什么要这样”出发理解操作依据，把外在规范内化为自觉的安全与责任素养，实现知识、技能与态度培养的有机统一，为后续实验探究夯实基础。 五、上课过程（任务式活动设计） 环节一　创设情境，聚焦规范 任务情境： 上节课同学们已经走进化学实验室，认识了实验室布局、安全规则和常用仪器。今天我们要真正“动起手来”。设想一位同学想给试管里的液体加热，却还不知道怎样取用药品、怎样点燃酒精灯。规范的实验操作，是安全做实验、得到可靠现象的前提。今天就通过一个个任务，练就“规范小能手”。 师生活动： 教师出示上节课所学的试管、药匙、酒精灯、量筒、试管夹等仪器的图片，引导学生回顾它们的主要用途；随后抛出问题“有了这些仪器，你会规范地使用它们吗”，由此引出本课时的任务链，明确今天要完成的取用、加热、连接与洗涤四组任务。 设计意图： 以旧引新，把零散的仪器知识衔接为有层次的实践任务，激发学生动手探究的兴趣，为后续任务搭建认知起点。 环节二　任务一：规范取用固体药品 任务情境： 实验室要取用少量粉末状固体和块状固体做实验。怎样取用才能既安全、又不污染药品、不造成浪费？面对敞口的广口瓶和药匙、镊子，你打算怎样操作？ 师生活动： 学生观察广口瓶与药匙、镊子，教师引导明确“瓶塞要倒放、取用后及时盖回”的原因——防止瓶塞沾上杂质污染瓶内药品，也防止放错瓶盖造成混淆。随后分组实践：取用粉末状固体用药匙，先把试管倾斜，将药匙或折叠好的纸槽伸到试管底部，再慢慢把试管直立，让药品滑落到管底，做到“一横、二送、三直立”；取用块状固体用镊子夹取，先把试管横放，把固体放在试管口，再缓缓竖起，让药品轻轻滑入管底，做到“一横、二放、三慢竖”，避免块状药品直接坠落砸破试管。 教师巡视点拨，观察学生是否做到“不把容器直接杵在桌上”“药品不洒落管外”，并组织同桌互评，从操作是否平稳、是否规范两个角度相互评议。 设计意图： 让学生在真实取用任务中体会“为什么横放、为什么斜送”，把规范落实到具体动作，同时借助互评强化观察与表达能力，养成严谨细致的实验习惯。 环节三　任务二：规范取用液体药品 任务情境： 实验需要往试管中倾倒一定量的液体，还需要滴加少量液体试剂。倾倒、滴加、量取三种取液方式各有怎样的要领？为什么必须这样做？ 师生活动： 学生分组实践三种取液方式。倾倒液体时，先取下瓶塞倒放，使标签朝向手心，瓶口紧挨试管口缓缓倾倒，教师追问“标签为什么朝向手心”——防止瓶口残留的液体顺瓶外流下腐蚀标签；“瓶口为什么紧挨试管口”——防止液体洒落浪费。滴加液体时，认识胶头滴管，明确“滴管要竖直悬空，不能伸入容器内、不能触碰容器壁”，防止滴管被污染后污染试剂；滴管不用时不能横放或倒放，用后及时清洗。量取液体时，用量筒量取，明确读数时视线要与量筒内液体凹液面最低处相平，俯视或仰视都会使读数出现偏差；同时明确量筒不能加热、不能作为反应容器。 设计意图： 通过三种取液方式对比，引导学生理解每项要求背后都有安全或科学的依据，培养“知其然更知其所以然”的科学思维，避免机械记忆操作步骤。 环节四　任务三：用酒精灯给物质加热 任务情境： 要给试管里的液体加热，这是化学实验中最常用、也最需谨慎的操作。酒精灯怎样点燃、怎样使用、怎样熄灭？给试管加热要注意哪些细节？ 师生活动： 学生先观察酒精灯的构造，讨论“为什么点燃酒精灯要用火柴、而不能用另一只酒精灯去引燃”，理解灯口相对引燃极易引起失火；明确不能用嘴吹灭酒精灯，而要用灯帽盖灭。随后教师演示并组织学生实践：用火柴点燃酒精灯，用外焰加热，明确外焰温度最高；给试管中的液体加热时，先让试管底部均匀受热，再固定到外焰上加热，液体量不超过试管容积的三分之一，试管口不要对着自己或他人，加热后的试管不能骤冷、不能立即冲洗，以防炸裂。 教师巡视，重点关注试管夹的夹持位置、试管倾斜角度、是否使用外焰、试管口朝向等细节，发现偏差及时纠正并说明后果，让学生在纠错中深化安全意识。 设计意图： 以加热这一高风险操作为载体，把“为什么必须这样做”讲透讲明，让学生在理解的基础上操作，把安全要求内化为自觉行为，筑牢实验安全意识。 环节五　总结提升，内化规范 任务情境： 回头看今天的任务，规范操作究竟“规范”在哪里？这些规范对我们学习化学和日常生活有什么启发？ 师生活动： 学生以小组为单位，用一句话概括每类操作最关键的注意点并相互补充；教师引导归纳“取用讲方法、安全讲加热、收尾讲整洁”的操作主线，形成本课时的知识结构。随后布置课后延伸任务：回家观察身边类似取用、加热、清洁的生活情境，用今天学到的规范思维去评价其中的做法是否合理。 设计意图： 以总结与迁移促进知识结构化，把实验规范延伸到真实生活，实现科学态度与责任素养的落地，让学生体会到规范操作既是科学方法，也是良好的生活习惯。 六、板书设计 来到化学实验天地（二）——规范操作 一、取用药品　　固体：粉末用药匙、块状用镊子，斜放送药；液体：倾倒时标签朝手心、滴加时滴管悬空、量取时视线与凹液面最低处相平 二、给物质加热　　酒精灯：火柴点燃、外焰加热、灯帽盖灭；试管加热：液体不超过容积的三分之一、先均匀受热、试管口不对人 三、连接与洗涤　　连接：润湿旋转插入；检漏：导管入水、观察气泡与水柱；洗涤：器壁不聚滴、不成股 规范三句话：取用讲方法、加热讲安全、收尾讲整洁 1 学科网（北京）股份有限公司 $