1.2来到化学实验天地第1课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

第二节 来到化学实验天地（第一课时）教学设计 （北京版 初中化学 九年级上册） 一、教材分析 本节选自北京版九年级上册第一单元第二节，是学生正式走进化学实验室的起始课。教材以“来到化学实验天地”为情境主线，引导学生在真实实验室环境中认识常见仪器、了解实验安全规则、初步学习药品取用与物质加热等基本操作。内容兼具启蒙性与规范性，既是对前节“身边的化学”的实践延伸，也为后续开展科学探究实验奠定方法与习惯基础，在整册教材中具有奠基性地位。 二、四维核心素养 通过观察、辨认与动手操作，帮助学生建立“化学实验是科学探究重要手段”的化学观念；在识别仪器、辨析操作正误中发展比较、归纳与推理的科学思维；在取用药品、加热物质、洗涤仪器等任务中形成规范、严谨的科学探究与实践能力；在识别危险标志、遵守安全规则的过程中，养成珍爱生命、实事求是的科学态度与责任。 三、教学重难点 教学重点：认识试管、烧杯、量筒、酒精灯、铁架台、集气瓶、胶头滴管等常见仪器的名称与用途，初步学会固体与液体药品的取用、酒精灯加热以及玻璃仪器洗涤等基本操作。 教学难点：规范操作的内化与安全意识的自觉形成，尤其是药品用量的控制、加热时试管的握持角度、液体体积的合理控制、胶头滴管的竖直悬空等细微动作的到位，以及将规则转化为稳定的操作习惯。 四、新课导入 教师取出一段银白色金属条，用砂纸打磨后在空气中点燃，学生观察到耀眼的白光；接着将少量白色粉末倒入烧杯，再沿烧杯壁缓缓加入无色液体，烧杯中立刻冒出大量气泡。教师顺势提问：“这些奇妙的变化，如果在家里能随便做吗？应该在哪里做？需要借助哪些工具来完成？”学生七嘴八舌，教师板书课题——来到化学实验天地。 五、设计意图 以现象鲜明、对比强烈的演示实验制造认知冲突，让学生在惊叹与好奇中产生“我也要动手做”的内在需求，自然引出实验室与仪器学习的必要性，把“要我学”转变为“我要学”。 六、上课过程设计意图 本节课以“参观—认识—模仿—实操—反思”为主线，将知识与技能嵌入五个连续递进的任务情境之中。任务一“实验室寻宝”让学生在真实环境中寻找安全标志与应急设施，把抽象规则转化为可观察的现场证据；任务二“制作仪器名片”促使学生主动查阅、归类、归纳仪器用途；任务三、任务四通过“错例辨析—教师示范—学生模仿—同伴互评”的链条，把操作规范落实到每一个动作细节；任务五则以一个完整的小实验串联所有基本操作，让学生在做中学、在用中悟。整节课坚持学生主体、教师引领，强调手脑并用、同伴互助，使规范意识在反复实践中自然生长，避免以讲授代替体验、以记忆代替操作。 七、教学过程 任务一：实验室寻宝——寻找身边的安全密码 【任务情境】教师带领学生走进化学实验室，环顾四周后说：“这座实验室是科学家的‘战场’，也是我们未来三年的‘第二教室’。可是要在这里安全地学习，我们得先学会‘读’它。请大家以四人为一小组，在实验室里寻找三类隐藏信息：第一类是安全警示标志，第二类是应急设施，第三类是必须遵守的张贴规则。找到之后，把它们的位置、样子和含义记录在学习单上。” 【学生活动】各组学生分散在实验室中观察、讨论。有人在水槽旁找到紧急喷淋与洗眼器，有人在墙角看到灭火器与急救箱，有人在操作台上方发现“严禁饮食”“严禁奔跑”“轻拿轻放”等提示，还有人注意到试剂柜上贴着“易燃”“腐蚀”“有毒”等警示图标。教师请学生站在自己小组的位置上，闭上眼睛想一想：如果此刻身后突然冒出火光，第一时间应当向哪个方向撤离？手边有哪些可以利用的设备？学生睁开眼后，纷纷指向门口与灭火器位置。教师进一步追问：“为什么灭火器要放在门口而不是墙角？”“洗眼器平时为什么要保持通水？”“试剂柜为什么要分柜存放，而不是把所有药品都堆在一个柜子里？”学生在追问中体会到：每一处设施背后都对应着一种可能发生的危险，把它们记熟，就是在为自己和同学上一份看不见的保险。 【小组汇报】每组派代表用一句话汇报本组最有收获的发现。有的小组说“我们发现实验室地面是防滑的，墙角还铺着防腐蚀的踢脚板”，有的小组说“我们发现电源插座都在操作台侧面而不是正上方，这样水滴不容易溅进去”，还有的小组注意到“窗户是向外开的，紧急情况下不容易被拥挤的人群挡住”。教师把学生发现的每一处细节都写在黑板一角，并加上一句“这是前辈留给我们的安全提醒”。 【教师点拨】教师总结：“实验室的每一张标志、每一件设备，都是前人用经验甚至教训换来的提醒。进入实验室第一守则不是‘会做实验’，而是‘知道哪里有危险、知道危险来了怎么办’。”随后师生共同归纳出实验室安全的三条底线：不随意触碰、不独自操作、出现异常立刻报告老师。 任务二：制作仪器名片——认识我们的“实验伙伴” 【任务情境】教师把讲台布置成“仪器展架”，依次摆放试管、试管夹、试管架、烧杯、量筒、胶头滴管、酒精灯、铁架台、集气瓶、水槽、药匙、镊子、玻璃棒等常见仪器。教师说：“这些仪器将陪伴大家度过整个化学学习旅程。认识新朋友要先知道它的名字、长相和脾气。请每组领取一套仪器，为它们制作‘名片’——正面写名称，背面画简图、写用途、写‘脾气’（即使用时要注意什么）。” 【学生活动】学生分组领取仪器，先通过外观观察猜测名称，再对照教材插图核对；接着尝试用手掂量烧杯与试管的厚薄，观察量筒的刻度是否从底部开始、胶头滴管的胶帽是否有弹性、酒精灯的灯芯是否平整。在制作名片过程中，自然会出现争论：“烧杯能不能直接加热？”“量筒能不能当反应容器？”“集气瓶为什么瓶口是磨平的？”教师不直接给出答案，而是把问题抛给全班，引导学生从仪器的材质、形状、结构上去推断用途。 【交流展示】各组派代表上台展示本组制作的仪器名片。教师引导全班对比：同样是“装液体的”，试管细长、口小，适合少量试剂在加热时观察现象；烧杯口大、壁薄，方便倾倒和搅拌，但不能直接用火焰猛烈加热；量筒上有刻度，是“量身高”用的，不是“干活”用的；集气瓶口磨砂，是为了配合毛玻璃片把气体封住。教师又拿起胶头滴管问：“它和移液管、玻璃棒有什么不一样？”学生对比后发现：胶头滴管靠挤压胶帽来吸液和滴液，关键在于“垂直悬空”四个字；玻璃棒则没有刻度，靠的是“轻搅、轻引、轻蘸”，是实验里最安静的助手。在对比中，学生逐渐明白：仪器的形状不是随意设计的，而是由它的用途决定的。 【小游戏：我说你指】教师说出一种用途，请学生迅速指出对应的仪器：“给少量液体加热”“量取一定体积的液体”“收集一瓶气体”“搅拌使物质溶解”“把液体从一个容器引到另一个容器”。学生在快速反应中把仪器名称与用途牢牢对应起来。游戏结束后，教师请学生闭上眼睛，在脑海里把十二件仪器按“反应类、计量类、加热类、辅助类”分个家，为下一阶段的操作学习做好心理准备。 【归纳提升】教师带着学生用一句话概括：“看仪器，先看口、再看壁、再看刻度与底座——口决定怎么放，壁决定怎么加热，刻度决定能不能量。”学生把这句话连同自己的仪器名片一起贴入学习档案。 任务三：操作小能手——学习药品的取用 【任务情境】教师出示三个小信封，分别写着“取一块块状固体”“取少量粉末状固体”“取少量液体”。教师说：“认识了仪器，接下来要请药品‘出场’。药品不能用手抓、不能用嘴尝，那我们用什么把它们请到试管里呢？这里面藏着大学问。请大家先看老师做，再自己做，做完互相挑毛病。” 【错例辨析】教师先播放三段“错误操作小录像”：一段用手直接拿砝码式地把块状固体竖直丢进直立的试管，一段用同一支胶头滴管连续取用两种不同液体，一段把倒完液体的试剂瓶敞口放在桌面上。请学生分组讨论：每一段错在哪里？可能造成什么后果？应当怎样改正？学生讨论热烈，有人说“块状固体直接丢下去会砸破试管底”，有人说“试剂瓶塞倒放是为了不污染瓶塞”，有人说“滴管用完不能横放或倒持，否则液体会腐蚀胶帽”。教师把学生的发言逐条板书，自然引出操作要领。 【教师示范】教师边讲解边示范：取用块状固体时，先把试管横放，用镊子把块状固体放在试管口，再慢慢把试管竖立起来，让固体缓缓滑到试管底部；取用粉末状固体时，先把试管倾斜，把盛有药品的药匙或纸槽小心地送到试管底部，再把试管直立起来；取用液体时，瓶塞倒放、标签向着手心、瓶口紧挨试管口，缓缓倾倒，倒完后在瓶口轻轻刮一下，立即盖紧瓶塞、放回原处。每一个动作都慢下来，让学生看清手指如何用力、手腕如何稳定。 【学生实操】学生分组领取仪器与药品，按“块状—粉末—液体”的顺序依次练习。教师巡回观察，重点关注：块状固体是否做到“一横、二放、三慢竖”；粉末是否做到“一斜、二送、三直立”；液体倾倒时瓶塞是否倒放、标签是否朝手心、瓶口是否紧挨。同组学生互相观察，按照学习单上的“操作星级小提示”互相提醒：动作有没有做到位？药品有没有洒出？用过的仪器有没有及时放回原位？教师不做统一打分，而是请每组推选出“最稳的一双手”，由当事人向全班演示自己的动作要领。被推选的学生往往会主动说出自己曾经犯过的小错：“我一开始把试管竖直了放块状固体，‘砰’的一声把全班都吓了一跳，后来就记住一定要先横放。”这样的现身说法，比教师反复强调更有说服力。 【用量意识】教师特别补充：药品不是用得越多越好。如果实验没有说明用量，液体一般取用少量即可盖满试管底部，固体只需铺满试管底部薄薄一层。教师举起一个贴有“节约药品”字样的小烧杯：“多取的药品不能倒回原瓶，也不能随意倒掉，要倒入老师指定的回收容器。这既是对药品的尊重，也是对环境的责任。”学生在实际操作中第一次真切体会到：化学实验里，“少而准”比“多而猛”更科学。 【归纳口诀】师生共同把操作要领编成朗朗上口的短句：“块状横放慢竖立，粉末斜送直立起；瓶塞倒放签向手，口口紧挨缓倾倒。”学生在反复诵读与模仿中，把动作要领内化为肌肉记忆。 任务四：规范我最行——物质的加热与仪器洗涤 【任务情境】教师拿出一盏酒精灯，问：“前面我们学会了把药品请进试管，那如果实验要求‘加热’，我们该用哪只‘手’去温暖它？”由此进入第二个操作任务——学习使用酒精灯加热物质，并在加热完成后把仪器洗干净。 【认识酒精灯】学生先观察酒精灯的构造：灯帽、灯身、灯芯。教师演示如何点燃与熄灭：绝对禁止用燃着的酒精灯去引燃另一盏，绝对禁止用嘴去吹灭，必须用灯帽盖灭，且盖灭后再提起灯帽重盖一次。学生分组练习“点燃—观察火焰—盖灭”，教师提醒学生用一根火柴梗迅速平放入火焰中约片刻后取出，观察火柴梗不同部位的炭黑程度，从而认识到外焰温度最高、焰心温度最低，加热时应当用外焰。 【加热液体】教师示范给试管里的液体加热：试管外壁要擦干；液体体积不超过试管容积的约三分之一；试管夹从底部往上套，夹在距试管口约三分之一处；试管与桌面大约成四十五度角；先来回移动试管预热，再集中在液体中下部加热；加热时试管口不能对着自己或旁人。教师特别强调“预热”的意义：如果直接固定加热，试管冷热不均容易炸裂。 【学生实操】学生分组用试管夹夹持试管，按要领给少量水加热，观察水中产生气泡直至沸腾的过程。同组同学对照检查：试管外壁是否擦干、液体是否过多、夹位是否合适、角度是否得当、管口是否避开人。教师巡回指导，重点纠正两类常见问题：一是把试管竖直加热，二是加热结束后立刻用冷水冲洗热试管。看到沸腾时，有学生兴奋地举手示意，教师顺势提醒：“沸腾时液体可能会从管口喷出，所以管口一定不能对着人，也不能把试管口压得太低。”学生在一次真实的沸腾中，真正理解了为什么教科书上反复画着“四十五度角”。 【错例复盘】加热结束后，教师请两组同学分别演示自己刚才的一个“小失误”，并说说如果重来一次会怎么改。一组学生演示了“忘记预热导致试管底部出现水珠骤冷”的过程，另一组演示了“用内焰加热导致试管外壁发黑”的现象。全班共同总结：加热这件事，慢一点没关系，稳一点才重要。 【洗涤仪器】加热结束后，教师引导学生思考：“实验做完了，试管能不能就这么放回去？”由此引出仪器洗涤。教师示范：先把废液倒入指定容器，再注入半试管水，振荡后倒掉，反复几次；内壁附有不易洗掉的物质时，用试管刷转动或上下轻轻刷洗，但不能用力过猛把试管捅破。洗净的标准是：仪器内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。学生按此标准把本节课用过的试管、烧杯逐一清洗干净，倒放在试管架上晾干。 任务五：综合小实验——把规范连成一条线 【任务情境】教师宣布：“前面我们是把动作拆开学，现在要把它们连成一件完整的事。请各组完成一个小任务——取少量块状大理石放入试管，加入约两毫升稀盐酸，观察现象；再取少量碳酸钠粉末放入另一支试管，加入少量蒸馏水振荡，观察溶解情况；最后把所有仪器洗净、归位。整个过程像真正的科学家那样，边做边把每一步看到的现象记录在学习单上。” 【学生合作】小组内部分工：一人负责取用块状固体，一人负责倾倒液体，一人负责观察记录，一人负责安全提醒。完成一轮后角色轮换，确保每人都经历完整流程。教师在各组间巡回，不代替学生操作，只在出现安全隐患时及时介入。学生在合作中自然体会到：一个规范的实验，不是某一个动作漂亮就够了，而是从取药品、加液体、观察现象到整理器材，每一步都要稳稳当当。 【汇报交流】各组汇报观察到的现象：大理石表面产生大量气泡；碳酸钠粉末在水中逐渐减少、液体变得透明。教师追问：“这些现象说明什么？我们今天只是在‘看’，下一节课就要真正去‘研究’它们。”学生在回答中感受到，规范操作不是束缚，而是让我们能够安全、清楚地看到化学世界的窗口。 【课堂小结】教师带着学生回望这节课走过的路：我们在实验室里找到了安全密码，为仪器制作了名片，学会了取用药品、加热物质和洗涤仪器，还把这些本领用到了一个完整的小实验里。教师把学习单收上来快速浏览，发现有学生在“我最大的收获”一栏写道：“原来做实验不是像电视剧里那样很酷地一挥手，而是每一个动作都要想清楚为什么这么做。”教师把这句话读给全班听，并告诉学生：“这份小心翼翼，就是科学素养最初的样子。下一节课，我们就要带着这些规范，真正走进物质变化的世界。”化学实验天地的大门，从今天起正式向大家敞开。 八、板书设计 （黑板中央课题；左侧为“实验室安全三件事”，中间为“常见仪器大家庭”，右侧为“基本操作四步走”。） 【左板：安全底线】 【右板：操作要领】 不随意触碰 不独自操作 异常立刻报告 药品取用： 块状 一横二放三慢竖 粉末 一斜二送三直立 液体 瓶塞倒放 签向手心 【中央：仪器大家庭】 试管 烧杯 量筒 胶头滴管 酒精灯 铁架台 集气瓶 药匙 加热与洗涤： 酒精灯用外焰 先预热后集中 管口不能对着自己或旁人 洗净标准：水既不聚成水滴也不成股流下 【课题】来到化学实验天地 【小结】规范是安全的保障，也是观察化学世界的窗口 学科网（北京）股份有限公司 $