6.4化学与环境保护第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学鲁教版（五四学制）全一册

第六单元 化学与社会发展 第四节 化学与环境保护（第二课时）教学设计 鲁教版（五四学制）初中化学 · 九年级全一册 一、教材分析 本课时承接水污染内容，聚焦大气污染与绿色化学。教材先呈现污染来源与危害，再落到防治措施，最后引出从源头减少污染的绿色化学理念，体现从治理走向预防的认知进阶。本课时是化学知识服务社会的重要载体，有助于学生树立人与自然和谐共生的观念。 二、四维核心素养 （一）化学观念 认识大气污染是某些物质进入大气改变其组成所致，理解污染与防治之间的因果联系；体会化学既能识别危害，又能从源头减少污染，树立物质变化中蕴藏机遇与责任的基本观念，学会用化学的眼光观察环境现象，形成人与自然和谐相处的认识。 （二）科学思维 运用分类与比较的方法分析大气污染物的来源与危害，依据证据判断防治措施的合理性，从源头、过程、末端多角度推理治理思路，发展因果推理与综合分析能力，学会在真实情境中提出有依据的假设、审视不同治理思路，体会整体优化地解决环境问题的方法。 （三）科学探究 经历调查交流、信息收集、方案论证等活动，学会用观察和资料获取环境信息，围绕如何防治大气污染提出问题并论证方案的可行性，初步掌握设计并评估环保方案的探究思路，在合作探究中体验科学方法，提升动手实践与表达交流能力。 （四）科学态度与责任 感受大气污染的严峻现实，增强环境保护的紧迫感与责任感，认同绿色化学理念，辨析治理与预防的关系，愿意从自身做起践行低碳环保，并在生活中主动传播环保意识，养成节约资源、保护环境的自觉行为，立志为可持续发展贡献力量。 三、教学重难点 重点：大气污染的主要来源、主要污染物及其危害，防治大气污染的常用措施；绿色化学的核心思想与目标。 难点：理解防治大气污染应坚持源头治理，认识绿色化学是从源头上减少和消除污染的根本途径，并把环保理念转化为自觉行动。 四、设计意图 本课时以“我为蓝天出力”为主线，采用任务式活动设计，通过真实情境和问题驱动，引导学生在调查、交流、辨析中主动建构知识。以空气质量日报和生活现象导入，激发探究兴趣；通过梳理污染来源、辨析污染物危害、制定防治方案等层层递进的任务，帮助学生建立“来源—危害—防治”的完整认知链，突破源头治理难点；最后引入绿色化学理念，引导学生从治理走向预防，实现情感与价值观升华。全过程以学生为主体，在活动中理解、运用和反思化学知识，落实核心素养。 五、上课过程 任务一　关注空气质量，走近大气污染 教师出示当天的空气质量日报和空气质量指数分级图，请学生观察不同城市的空气质量等级，并提出问题：空气质量指数主要由哪些污染物的含量决定？雾霾、灰霾等天气现象与大气污染有什么关系？教师补充说明，空气质量指数数值越大，表示空气污染越严重，对健康的危害也越大，帮助学生建立对空气质量等级的直观认识。学生结合生活经验，踊跃交流自己观察到的空气污染现象，如工厂烟囱排放浓烟、道路上汽车尾气、建筑工地扬尘、焚烧秸秆产生的烟雾等。教师顺势引导学生聚焦核心问题：大气污染从何而来，我们又能为洁净的空气做些什么？学生由此明确本课时的学习任务，产生探究的愿望。教师请几位学生说说自己的发现，并追问：这些现象会给我们的生活带来怎样的影响？学生在交流中意识到大气污染就在身边，教师小结并自然过渡：要解决大气污染，先要弄清它的来源与危害。 任务二　追根溯源——大气污染的来源与主要污染物 教师把学生分成若干小组，布置调查任务：结合生活经验和课前收集的资料，梳理大气污染的主要来源。各组展开讨论，一名学生负责记录，一名学生代表汇报。教师引导全班归纳出工业废气排放、化石燃料燃烧、交通运输尾气、生活和农业生产活动等几个方面，并追问还有没有其他容易被忽视的来源，学生补充垃圾焚烧、建筑施工扬尘、沙尘等。教师请学生举例说说大气污染对生产生活的影响，如影响农作物生长、影响交通运输、增加疾病风险等，加深学生对危害的认识。接着，教师引导学生辨认常见的主要污染物，认识粉尘、二氧化硫、氮氧化物、碳氧化物等物质的危害：粉尘会降低能见度、影响呼吸健康；二氧化硫和氮氧化物溶于雨水会使雨水酸性增强，形成酸雨，腐蚀建筑物、危害土壤和水体、损害植物；汽车尾气中的污染物在阳光作用下还可能形成光化学烟雾，刺激眼睛和呼吸道。教师补充资料，借助示意图帮助学生理解酸雨的形成与危害，并提醒学生关注空气质量指数中各项污染物指标的意义。学生在此基础上把来源、污染物、危害一一对应起来，填写一张简单的梳理表，并讨论这些污染物之间是否相互转化，学会用联系的观点看问题，初步形成完整的认知链条，为下一步讨论防治措施打下基础。 任务三　对症下药——防治大气污染的措施 教师呈现几组数据和情景，引导学生思考：面对不同来源的大气污染，应当采取哪些措施？学生以小组为单位，从源头、过程、末端三个层面讨论并提出防治方案。源头层面，学生提出调整能源结构、推广使用清洁能源、开发低硫燃料、改进生产工艺等；过程层面，提出对工厂废气进行净化处理、为汽车安装尾气净化装置、改进燃烧方式、减少交通拥堵等；末端层面，提出植树造林、加强空气质量监测、科学处理废弃物等。教师请各组把措施写在活动单上，引导学生把这些措施分类整理，比较源头治理与末端治理的不同，认识到防治大气污染应当多管齐下，更要坚持源头优先，尽量减少污染物的产生。教师追问：在众多措施中，哪些是我们每个人都能参与的？学生展开讨论，提出绿色出行、节约用电、不焚烧秸秆和垃圾、减少燃放烟花爆竹、爱护花草树木等。教师对学生的发言给予肯定与补充，提示防治措施要兼顾可行性与实际效果，鼓励学生用发展的眼光看待治理技术的进步。教师请学生结合自身生活举例说明已经做到或可以做到的环保行动，学生相互补充、相互提醒，体会到环境保护人人有责、从我做起。 任务四　绿色化学——从源头减少和消除污染 教师提出问题：治理已经产生的污染固然重要，但有没有更根本的办法，让污染从一开始就不发生？学生思考后，教师顺势引出绿色化学。教师讲解绿色化学的核心思想，即利用化学原理，从源头上减少和消除工业生产对环境的污染；其目标是在生产的各个环节都实现洁净、无污染的反应途径和工艺，并尽可能使用能够充分利用、无毒无害的原材料和能源。教师结合实例帮助学生理解，例如在设计生产流程时选择无害原料、优化工艺减少副产物、回收利用资源等，都是绿色化学思想的体现，并引导学生回忆前面学过的知识，想一想哪些做法体现了从源头减少污染。学生分组讨论先污染后治理与从源头预防两种思路的优劣，结合前面的学习得出结论：预防优于治理，绿色化学把环境保护的重心前移，是可持续发展的重要保障。教师进一步引导学生思考化学在环境保护中的作用，认识到化学既能帮助识别污染、治理污染，也能通过绿色化学从源头预防污染，让人类在发展中与自然和谐相处。学生深受启发，认同绿色化学理念，并尝试为身边的一项生产或生活活动提出改进建议，各小组分享后相互评价建议是否科学可行，培养批判性思维与合作能力，形成从自身做起的愿望。通过本任务，学生体会到化学科技不仅带来便利，更肩负着守护环境的责任，绿色化学是时代发展的必然选择。 任务五　总结提升，践行环保 教师引导学生回顾本课时的学习收获，用简洁的语言总结大气污染的主要来源、主要污染物及其危害、防治措施，以及绿色化学的核心思想与目标，师生共同梳理出“了解污染—防治污染—预防污染”的主线，构建本课时的知识框架。教师请几位学生用自己的话说一说本课时印象最深的收获，其他学生补充完善，及时检验学习效果并纠正认识上的偏差。随后，教师布置延伸任务：学生以“我为蓝天出力”为主题，制定一份家庭或个人环保行动清单，记录一周内能够做到的减少大气污染的具体行动，并在下一课时进行交流展示；同时鼓励学生持续关注空气质量日报，把环保行动落实到日常生活中。教师结合学生的总结与行动清单，对表现给予针对性评价，引导学生在反思中深化认识。教师寄语学生：保护大气、守护家园，从每一次选择做起；化学知识既能让我们认识世界，也能让我们建设更美好的环境，希望每位同学都能成为绿色生活的践行者。 六、板书设计 第四节　化学与环境保护（第二课时） 一、保护大气 1. 污染来源：工业废气、燃料燃烧、交通尾气、生活与农业活动 2. 主要污染物：粉尘、二氧化硫、氮氧化物、碳氧化物等 3. 危害：酸雨、光化学烟雾、能见度下降、损害人体健康 4. 防治措施：源头优先、净化废气与尾气、调整能源结构、植树造林、绿色出行 二、与自然和谐相处——绿色化学 1. 核心思想：利用化学原理，从源头减少和消除污染 2. 目标：洁净、无污染，充分利用资源与能源 3. 启示：预防优于治理，人人践行环保 学科网（北京）股份有限公司 $