11.4化学与环境保护第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版下册

鲁教版九年级化学下册 第十一单元 化学与社会发展 第四节 化学与环境保护（第二课时）教学设计 一、教材分析 本课时为鲁教版九年级下册第十一单元第四节《化学与环境保护》第二课时，承接第一课时对空气污染的认识，聚焦水资源保护与绿色化学理念。教材以“保护生命之源”“与自然和谐相处”为主线，引导学生从化学视角分析水污染成因，认识水质监测与污染治理的基本方法，初步形成绿色化学观，为化学与社会发展的综合学习奠定价值观基础。 二、四维核心素养 化学观念：认识物质变化与环境的关系，形成物质循环转化的基本观念。 科学思维：能基于证据分析水污染成因，运用比较、分类、归纳等方法提出治理思路。 科学探究：通过调查讨论与方案设计，体验环境问题探究的过程与方法。 科学态度与责任：增强环境保护意识，树立绿色化学理念，养成参与环保实践的责任感。 三、教学重难点 教学重点：认识水污染的主要来源及危害，了解水资源保护的基本途径与方法。 教学难点：从化学视角理解环境监测与污染治理的作用，初步建立绿色化学的核心思想，并能将环保意识转化为可行的日常行动。 四、设计意图 本课时以“问题—探究—行动”为主线，采用任务式活动设计。首先从学生身边的水环境问题切入，唤起环保情感；再通过水质调查、污染源分析、护水方案研讨、绿色化学案例剖析等递进任务，引导学生将化学知识迁移到真实情境，在做中学、议中学。设计中融入新教材“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念，强调学生主体参与，弱化机械记忆，突出证据推理与责任担当。通过小组合作、方案展示、行动承诺等环节，让学生在解决真实问题中形成绿色化学观，实现知识、能力与价值观的统一。 五、教学过程 环节一：情境导入——生命之源的呼唤 【任务情境】 教师播放一段画面：清澈溪流中鱼虾嬉戏，排污口附近水面浑浊、死鱼漂浮；城市黑臭河道与治理后水清岸绿的强烈对比。画面结束后，教师展示两组水质照片，提问：“同样是水，为什么呈现出截然不同的面貌？水在我们的生活中扮演着怎样的角色？一旦它被污染，又会发生什么？” 【活动设计】 学生观看画面，结合生活经验自由发言。有的学生说到家乡附近的小河曾经清澈，后来变浑浊又逐渐变清；有的学生说到自来水厂处理污水的过程；有的学生提到新闻中水体富营养化导致蓝藻暴发的事件。教师顺势引导：“上一课时我们关注了空气的洁净，这一节课，让我们把目光投向另一种生命之源——水。水污染究竟是怎么发生的？化学在保护水资源中能做些什么？我们又能做什么？”由此自然引入课题。 【设计意图】 用强烈的视觉对比唤起学生的情感共鸣，从生活经验出发，自然衔接第一课时“关注空气”的学习，为后续任务探究做好情境铺垫。 环节二：任务一——水质状况大调查 【任务情境】 教师将课前布置的“身边的水”调查任务引入课堂：各小组展示课前采集的水样或拍摄的水体照片，并汇报调查结果。 【活动设计】 1. 小组汇报：每个小组代表上台展示本组调查成果。第一小组展示了从校园喷泉水池采集的水样，水质较清但略显浑浊；第二小组展示了小区附近河道的照片，水面有少量漂浮物；第三小组通过查阅资料，整理了本地主要河流的水质监测报告；第四小组走访了当地污水处理厂，拍摄了污水处理的工艺流程照片。 2. 分类整理：教师引导学生将各小组汇报的水体状况按“优、良、轻污染、重污染”进行分类，并在黑板上贴出相应标签。学生在分类过程中发现：不同来源的水体水质差异很大，污染程度与周边人类活动密切相关。 3. 交流提问：学生互相提问。有同学问：“为什么看起来清澈的水不一定能直接饮用？”教师顺势引出“感官判断”与“科学检测”的区别——肉眼观察水质只是初步手段，真正科学的水质评价需要借助仪器和化学方法，检测水中溶解物、酸碱度、有害元素等指标。 【设计意图】 将课前调查与课堂交流相结合，让学生在真实水样和真实数据面前建立对水质的感性认识，同时体会到仅凭感官判断水质的局限性，为后续学习环境监测埋下伏笔。 环节三：任务二——污染源大揭秘 【任务情境】 教师提出核心问题：“水是怎样被污染的？”各小组围绕课前调查和教材内容，探究水污染的主要来源。 【活动设计】 1. 自主阅读：学生阅读教材中“保护水资源”部分，结合教师提供的资料卡，自主梳理水污染的主要类型和来源。 2. 小组研讨：各小组围绕以下问题展开讨论——工业生产会向水中排放哪些物质？这些物质来自哪些生产环节？农业生产中哪些行为可能导致水体污染？日常生活中，我们的哪些用水行为会增加污水处理的压力？水体被污染后，会通过哪些途径危害人体健康和生态环境？ 3. 成果展示：各小组用思维导图的形式呈现讨论结果。工业组展示了工业废水的主要来源，如矿山排水、冶金废水、化工废水等，指出未经处理直接排放是主要问题；农业组展示了农药、化肥随雨水冲刷进入水体，造成水体富营养化；生活组展示了生活污水中含有的洗涤剂、油脂、有机物等。 4. 教师点拨：教师总结水污染的三大来源——工业废水、农业污水、生活污水，并强调：这些污染物质之所以能被检测、被处理，正是因为化学提供了分析方法和治理技术。化学不仅能“找到”污染物，还能“去除”污染物。 5. 深度追问：教师追问：“污水处理厂是怎样把脏水变清的？”学生结合第四小组走访污水处理厂的照片，讨论污水处理的基本流程：格栅去除大颗粒杂物、沉淀去除泥沙、利用微生物分解有机物、消毒杀灭有害微生物。教师补充：在这个过程中，化学方法和生物方法各有作用，化学监测贯穿始终。 【设计意图】 通过自主阅读、小组研讨和思维导图，引导学生系统梳理水污染来源，将零散的生活经验提升为结构化的认识。深度追问环节将认知从“污染是什么”推向“化学怎么治理”，凸显化学的应用价值。 环节四：任务三——护水行动方案设计 【任务情境】 教师发布驱动性任务：“假如我们学校要创建‘绿色校园’，请各小组设计一份校园水资源保护行动方案。” 【活动设计】 1. 明确要求：教师提出方案设计的基本要求——方案需包含“现状分析”“具体措施”“预期效果”三个部分；措施要具体可行，能落到日常校园生活中。 2. 小组设计：各小组围绕校园用水场景展开讨论和设计。第一小组关注食堂用水，建议在洗碗池旁张贴“节约用水”提示，建议食堂调整用水流程，减少水资源浪费；第二小组关注实验室废水，建议建立实验室废液分类收集制度，不能将化学实验废液直接倒入下水道，应倒入指定废液桶，由学校统一处理；第三小组关注校园绿化，建议采用喷灌、滴灌等节水方式，收集雨水用于浇灌花草；第四小组关注校园宣传，建议制作环保宣传展板，开展“保护水资源”主题班会，向全校师生发出节水倡议。 3. 方案交流：各小组派代表上台展示方案，其他小组提出修改建议。有同学建议在实验室废液处理方案中增加“废液分类标签”的设计；有同学建议在节水方案中加入“定期检查水龙头是否漏水”的具体行动。 4. 教师点评：教师肯定各小组方案的可行性，特别强调实验室废水处理的重要性——化学实验产生的废液如果直接排入下水道，不仅污染水体，还可能造成管道腐蚀和安全隐患。引导学生认识到：保护水资源不是抽象口号，而是每个人每天的具体行动。 【设计意图】 方案设计任务将所学知识迁移到校园真实情境，让学生在“做方案”的过程中综合运用知识，形成可操作的环保行为。方案交流与互评环节培养学生的合作能力和批判性思维。 环节五：任务四——绿色化学进校园 【任务情境】 教师引入新教材中“与自然和谐相处”的内容，提出问题：“治理污染固然重要，但能不能从源头上减少甚至消除污染？这就是绿色化学的思想。” 【活动设计】 1. 概念学习：教师引导学生阅读教材中关于绿色化学的内容，讨论绿色化学的核心思想——从源头上减少或消除污染，而不是先污染后治理。学生用自己的话概括绿色化学的要点：减少使用有毒有害物质、提高原料利用率、设计可循环的生产流程、产品使用后能安全降解。 2. 案例分析：教师提供几个案例——某化工厂改进生产工艺，将原来需要大量强酸强碱的生产流程改为使用温和催化剂，从源头减少了危险废物的产生；某企业研发可降解材料，替代传统难降解材料，减少白色污染；某工业园区实现废水、废气的集中处理和循环利用，变废为宝。学生分组分析案例，说明每个案例体现了绿色化学的哪些思想。 3. 联系实际：教师引导学生思考：“在我们的日常生活中，哪些做法符合绿色化学的思想？”学生踊跃发言：使用可降解垃圾袋、减少一次性用品的使用、垃圾分类回收、优先购买环境标志产品、旧物回收利用等。教师补充：这些看似微小的选择，累积起来就是对环境的巨大保护。 4. 价值升华：教师总结：化学的发展历程，从最初认识物质、利用物质，到今天主动设计对环境友好的物质和流程，体现了人类与自然关系的深刻转变。绿色化学不是一句口号，而是化学家、工程师和每一个普通人共同参与的事业。 【设计意图】 绿色化学是本课时的升华内容。通过概念学习、案例分析和生活联系，引导学生从“被动治理污染”走向“主动预防污染”，理解化学对可持续发展的贡献，实现价值观的提升。 环节六：总结提升与行动承诺 【任务情境】 教师引导学生回顾本课时所学，并将环保意识转化为行动承诺。 【活动设计】 1. 知识梳理：师生共同回顾本课时的核心内容——水污染的三大来源、化学在水质监测和污染治理中的作用、绿色化学的核心思想。学生用一句话概括自己的收获。 2. 撰写承诺：每个学生撰写一份“保护水资源”个人行动承诺卡，写下自己今后在日常生活中要坚持的三条环保行为，例如：随手关闭水龙头、不将实验废液倒入下水道、垃圾分类投放、减少使用一次性塑料制品等。 3. 分享交流：几位学生自愿分享自己的行动承诺，全班同学给予掌声鼓励。教师将承诺卡收集起来，贴在教室“绿色角”展示，作为后续行动的提醒。 4. 教师结语：“化学让我们认识了世界，也让我们有能力保护世界。希望同学们把今天的收获变成明天的行动，做一名真正的‘环境小卫士’。” 【设计意图】 知识梳理帮助学生形成结构化认识；行动承诺将课堂所学延伸到课后生活，实现知行合一。承诺卡的展示设计使环保行为具有持续性和公开性，强化责任意识。 六、板书设计 第四节 化学与环境保护（第二课时） 一、保护生命之源 1. 水污染来源：工业废水、农业污水、生活污水 2. 水质监测：感官判断 → 仪器检测、化学分析 3. 污染治理：物理方法 → 生物方法 → 化学方法 二、与自然和谐相处——绿色化学 核心思想：从源头减少或消除污染，而非先污染后治理 要点：减毒 · 高效 · 循环 · 可降解 三、我们的行动 节水 · 分类 · 少用一次性用品 · 实验室废液规范处理 学科网（北京）股份有限公司 $