6.1化学与材料研制第二课时教学设计-2026-2027学年九年级化学鲁教版（五四学制）全一册

鲁教版（五四学制）初中化学九年级全一册 第六单元 化学与社会发展 第一节 化学与材料研制（第二课时）教学设计 一、教材分析 本课时在学生已认识金属材料与无机非金属材料的基础上，进一步学习塑料、合成纤维、合成橡胶等有机合成材料及复合材料。教材以生活物品为载体，引导学生在分类、探究中认识材料性质与用途，体会化学在材料研制中的作用，增强环保意识。 二、四维核心素养 化学观念：建立材料分类与组成、性质、用途之间的联系。科学思维：运用分类、比较、归纳等方法认识材料。科学探究：通过观察、演示、讨论等活动探究材料性质。科学态度与责任：辩证看待塑料的利弊，合理使用材料，增强保护环境的社会责任感。 三、教学重难点 重点：认识塑料、合成纤维、合成橡胶等有机合成材料及复合材料的性质与应用，能对常见材料正确分类。难点：辩证理解材料的两面性，能从性质与用途相统一的角度分析材料的选择与使用，理解化学与人类社会发展的密切关系。 四、设计意图 本课时采用任务式活动设计，以学生熟悉的生活情境为载体，将抽象的材料知识转化为分类、探究、讨论等可操作的任务链。通过“材料分类、塑料探秘、纤维辨真假、复合材料显身手”等任务，激发学习兴趣，引导学生在真实情境中建构材料分类与性质的知识体系。结合新课本中的航天碳纤维等新材料案例，渗透爱国主义教育，使学生体会化学对推动社会发展的重大作用，树立正确的材料观与环保意识，实现化学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四维素养的融合发展。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入新课 教师课前收集并展示一组贴近学生生活的物品与图片：食品塑料袋、塑料水杯、尼龙书包、运动鞋鞋底、玻璃钢船体模型、钢筋混凝土建筑构件、碳纤维自行车架等，请学生自由说一说这些物品分别是用什么材料制成的。学生调动生活经验踊跃发言。教师顺势追问：这些材料中，哪些是直接从自然界中得到的？哪些是经过人类加工、甚至依靠化学变化制造出来的？学生在尝试分类的过程中产生疑问，自然引出本节课的主题——化学与材料研制，并明确本节课聚焦塑料、合成纤维、合成橡胶等有机合成材料以及复合材料的学习任务。 【设计意图】通过创设生活情境，唤醒学生的已有经验，激发探究兴趣，引导学生初步建立“材料来源”的意识，为后续的分类学习埋下伏笔。 任务一：材料我来分，认识有机高分子材料 教师呈现棉花、羊毛、蚕丝、天然橡胶、塑料、合成纤维、合成橡胶等材料的图片或实物标本，抛出问题：这些材料的“出身”有什么不同？请各小组讨论，把它们分成两类，并说明分类的依据。学生分组交流后汇报：棉花、羊毛、蚕丝、天然橡胶来自动植物，属于从自然界直接取得的天然材料；塑料、合成纤维、合成橡胶则是由人们通过化学方法人工合成出来的，属于合成材料。教师点评并归纳：像棉花、羊毛这样来自天然、分子很大的材料称为天然有机高分子材料；塑料、合成纤维、合成橡胶是应用最广的三大合成有机高分子材料，简称合成材料。教师再补充说明：木材、棉麻等天然材料中同样含有高分子，人类正是借助化学方法“以小变大”，把小分子连接成大分子，从而制造出性能多样的合成材料。 【设计意图】通过自主分类任务，让学生在比较中建构“天然材料—合成材料”的分类框架，训练比较、归纳等科学思维，同时体会化学在材料合成中的关键作用。 任务二：塑料探秘，认识塑料的性质与白色污染 （一）塑料性质初探。教师引导观察身边的塑料制品：食品袋、水杯、电器外壳、雨衣、塑料瓶等，提问：塑料被广泛使用，究竟有哪些突出的优点？学生结合生活经验归纳出质轻、易加工成型、不导电、不传热、抗腐蚀性强、成本较低等特点。教师进一步演示：把一段塑料尺用酒精灯加热，塑料逐渐变软、可以弯曲，冷却后又变硬；再换用电木外壳加热，它受热不再变软。学生在对比观察中认识：塑料分为热塑性和热固性两类，链状结构的塑料受热软化、冷却固化，可反复加工；网状结构的塑料一经成型，受热不再熔化，无法进行热修补。 （二）认识几种重要塑料。教师介绍聚乙烯：生活中食品袋、包装袋大多用它制成，质轻、安全；介绍聚四氟乙烯，因耐腐蚀、摩擦系数极小，被誉为“塑料王”，常用来做不粘锅涂层、管道阀门等；介绍聚氯乙烯，常用来做雨衣、鞋底、桌布，因其受热可能析出有害物质，不宜用于食品包装。学生在引导中体会到：不同的塑料因内部结构不同而性质各异，进而决定了各自不同的用途。 （三）白色污染及防治。教师抛出问题：塑料给生活带来许多便利，也带来了麻烦，废弃的塑料制品会造成什么危害？学生讨论后回答：塑料化学性质稳定，很难自然分解，大量废弃会形成“白色污染”，污染土壤、影响环境。教师进一步引导学生开动脑筋：我们该如何减少塑料污染？学生从生活出发提出减少不必要使用、重复使用、回收利用、研制可降解塑料等措施。教师最后点拨：物质本身无所谓好坏，关键在于人们是否合理使用，帮助学生树立辩证、环保的意识。 【设计意图】通过观察、演示和讨论，学生从性质、结构到用途建立完整认知，体会“结构与性质、性质与用途”的辩证统一；通过白色污染议题，引导学生运用所学解决实际问题，增强社会责任感。 任务三：纤维辨真假，认识合成纤维 教师准备棉布、羊毛织物与尼龙、涤纶等合成纤维织物，请学生用手触摸、拉伸比较，从手感、弹性、耐磨、吸水等方面观察差异。学生交流发现：合成纤维弹性好、耐磨、不易起皱、易洗快干，而天然纤维透气、吸水性能好。教师引导：合成纤维是由化学合成的高分子材料纺制成的，广泛应用于服装、鞋袜、绳索、渔网等。师生共同总结：不同纤维各有优势，人们会根据用途选择合适的材料，这正是“性质决定用途”的体现。 【设计意图】借助真实触觉体验比较材料，将科学探究落到实处，帮助学生理解不同纤维的性能差异，建立合理选用材料的观念。 任务四：橡胶本领大，认识合成橡胶 教师出示汽车轮胎、鞋底、橡皮筋、密封圈等橡胶制品，提问：天然橡胶产量有限、来源受限，人们如何满足日益增长的工业需求？学生阅读课本，了解到合成橡胶是人们用化学方法合成的，具有弹性好、耐磨损、耐腐蚀、耐高低温等优良性能，广泛用于汽车轮胎、密封件等。师生共同总结：合成橡胶弥补了天然橡胶产量不足的缺点，是重要的合成材料，再次印证化学对解决资源问题的巨大价值。 【设计意图】通过阅读与联系生活实际，让学生体会化学合成材料对保障生产生活、缓解资源压力的重要意义。 任务五：复合材料显身手，认识复合材料与新型材料 （一）认识玻璃钢。教师出示玻璃钢船体、游乐设施、水塔等图片，抛出问题：玻璃钢究竟是玻璃还是钢？它是怎样制成的？学生阅读课本、小组讨论后回答：玻璃钢既不是玻璃也不是钢，而是在塑料中加入玻璃纤维制成的，它既具有玻璃般的透明或半透明性，又具有钢铁般的高强度，所以被称为“玻璃钢”。 （二）认识复合材料。教师顺势归纳：像玻璃钢这样，由两种或两种以上不同性质的材料，通过物理或化学方法复合在一起制成的新材料，称为复合材料。复合材料能够发挥各组成材料的优点、克服单一材料的缺陷，大多具有强度高、密度低、加工成型方便、弹性优良、耐化学腐蚀、耐高低温等特点。教师举例钢筋混凝土（钢筋与混凝土复合）、碳纤维复合材料（碳纤维与塑料复合），并指出复合材料广泛应用于航空航天、电子电气、汽车工业、建筑等领域。 （三）新型材料展望。教师结合新课本内容，展示我国航天器中应用的碳纤维复合材料等新型材料的图片，指出新材料的研制是国家科技与综合实力的重要体现，激发学生的民族自豪感。教师启发学生畅想未来可能出现的新型材料，如智能材料、纳米材料、形状记忆合金等，鼓励学生树立热爱科学、立志报国的远大志向。 【设计意图】以玻璃钢为载体理解复合材料的概念与优势，结合新课本航天材料案例渗透爱国主义教育，培养学生的社会责任感与创新意识。 环节总结：梳理总结，拓展延伸 教师组织学生以小组为单位，用思维导图或材料分类图的形式，整理本节课所学：材料可分为金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料；有机合成材料包括塑料、合成纤维、合成橡胶三大类。各小组展示交流，教师点评补充。最后布置课后任务：调查家中物品的材料组成及其所属类别，下节课汇报交流。 【设计意图】通过自主建构知识体系，帮助学生形成系统化认知；将课堂延伸至生活，落实科学态度与责任素养，体现“从生活走向化学，再从化学走向社会”的理念。 六、板书设计 化学与材料研制（第二课时） 一、有机合成材料（有机高分子材料） 天然材料：棉花、羊毛、蚕丝、天然橡胶 合成材料：塑料、合成纤维、合成橡胶 二、塑料 特点：质轻、易加工、不导电、不传热、耐腐蚀 白色污染及防治：减量、重复、回收、可降解 三、复合材料 概念：两种及以上不同性质材料复合而成 实例：玻璃钢、钢筋混凝土、碳纤维复合材料 应用：航空航天、电子电气、汽车、建筑等 学科网（北京）股份有限公司 $