Unit 4 Our Memory Section A(1a-1f) 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

新人教版九年级英语上册 Unit 4 Our Memory Section A (1a-1f) 教学设计 新人教版（2024年修订版）《英语》九年级上册 · 第1课时 听说课（Listening and Speaking） 课题 Unit 4 Our Memory Section A (1a-1f) 课型 听说课 （Listening and Speaking） 教材版本 人教版《英语》九年级上册（2024年修订版，2026年秋季启用） 课时 第1课时（Period 1） 主题范畴 人与自我（记忆方法与学习策略） 教学时长 45分钟 单元大问题 How can we have a good memory?（怎样才能有好记性？） 授课教师 ________ 授课班级 ________ 授课日期 ________ 一、教材分析 本课为新人教版《英语》九年级上册第四单元 Unit 4 Our Memory 的起始课时。单元以“我们的记忆”为主题，属于“人与自我”主题范畴，围绕记忆的内容、原理与提升方法展开，引导学生正视日常健忘问题，学会科学用脑、养成利于记忆的学习习惯。本课时（Section A 1a-1f）为听说课，是整个单元的话题启动课。 （一）单元整体定位 1. 单元目标（In this unit, you will…）：① describe memory problems using object clauses（用宾语从句描述记忆问题）；② describe a happy memory of your family（描述一段美好的家庭回忆）；③ discover how memory works（了解记忆的工作原理）；④ explore ways to improve your memory（探索提升记忆力的方法）。 2. 单元大问题（Big Question）：How can we have a good memory?（怎样才能有好记性？），贯穿全单元各课时，统领话题、语言与思维。 3. 单元课时划分（共5课时）：第1课时 Section A (1a-1f) What do we remember?（本课，听说课）；第2课时 Section A (2a-2d) Professor Green’s Lecture（听说课）；第3课时 Section A (3a-3d) & Grammar Focus Memory & Object Clauses（语法课）；第4课时 Section B (1a-1e) How to Boost Your Memory（阅读课）；第5课时 Section B (2a-3c) Vocabulary & Writing: Memory Challenge Diary（词汇与写作课）。 4. 本课时定位：作为单元第一课时，通过 1a 记忆内容分类、1b/1c 与 1d/1e 两段对话的分层听力、1f 开放性讨论，完成“感知话题—获取信息—迁移表达”的完整学习闭环；同时在语境中初步感知疑问词引导的宾语从句，为第2、3课时的讲座听力与语法聚焦搭建话题与语言支架。 （二）语篇研读（本课时） 本课时包含两段对话语篇和一项开放性讨论活动。 【语篇一】1b/1c　母子电话对话（What）Peter 帮妈妈到超市购物，到了超市却记不清妈妈让他买什么，打电话向妈妈确认。他已买了 butter、milk 和 eggs，却错买了 flour；妈妈提醒他 sugar 快用完了要补买，还要买 strawberries 用于做蛋糕，并建议他下次列一张购物清单。（Why）对话以真实、生活化的购物场景呈现“忘记—提醒—建议”的完整交际过程，引导学生反思日常健忘的困扰，体悟家人之间互相关心提醒的温情，同时为 remind sb. about sth.、advise sb. to do sth. 等句型提供语境支撑。（How）对话按“求助—核对—提醒—补充—建议”的结构推进，节奏明快；I can’t remember what things you asked me to buy. / I wonder how I forgot about the sugar. 等疑问词引导的宾语从句自然复现，便于学生整体感知语言形式与意义的关联。 【语篇二】1d/1e　同学之间的对话（What）上学路上，Billy 遇见同学 Fu Xing，为忘记她的生日道歉。他最近接二连三地忘事：忘带作业、把记忆讲座 9:00 开始记成 9:30。Fu Xing 判断他是因为太忙才如此健忘，提醒他赶快去学校礼堂听 Professor Green 的记忆讲座。（Why）对话呈现青少年常见的“忙碌性健忘”现象，引导学生关注自己的记忆与作息，同时渗透体谅、互助的交往态度。（How）对话围绕“道歉—追问—补救—提醒”展开，出现 be forgetful、leave sth. + 地点、You’d better do 等高频表达，情景感强，适合角色扮演。 【讨论活动】1f　围绕 What can you do to avoid Peter’s and Billy’s mistakes? 和 Do you have any memory problems? 展开讨论，从“别人的健忘”走向“自己的记忆策略”，承上启下，并自然预告下节课 Professor Green 的记忆讲座内容。 二、学情分析 （一）知识起点 九年级学生已掌握常见食品、学习用品类词汇和一般购物表达，具备一般现在时、一般过去时的运用基础，对“健忘”这一生活现象有切身感受，容易产生共鸣。 （二）能力基础 经过两年多的听说训练，多数学生能听懂语速适中的生活化对话，能完成勾选、圈图、填空等基础听力任务，并能开展简单的结对交流。部分优生能较快抓住对话大意并自主梳理信息逻辑。 （三）潜在障碍 1. 听力中物品名词密集且易混淆（如 flour / flower 音近词），连续语流中捕捉 sugar、strawberries 等关键词难度较大； 2. 1c 要求边听边补全句子、1e 要求听后用完整句回答三个开放问题，对信息记录与整合能力要求较高； 3. 疑问词引导的宾语从句是全新语法点，学生受疑问句倒装的负迁移影响，易说成 what did you ask； 4. 学生个体差异明显：学优生听力细节捕捉不够精准、口语表达句式单一；中等生长句信息拆解能力弱、表达依赖模板；学困生词汇拼读不熟，听力只能捕捉零散单词，口语输出以单词、短句为主，存在畏难情绪。 （四）教学对策 采用“预测—泛听—精听—跟读”四步分层听力，借助图片、表格与选项支架降低听力负荷；对 flour / flower 进行最小对音对比训练。 三、教学目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设定本课时目标。 （一）语言能力 1. 能正确听、说、读、用核心词汇：memory, memorize, forgetful, remind, run out, attend, advise, lecture, brain 及 butter, flour, sugar, strawberry 等购物名词； 2. 能听懂两段日常对话，准确完成 1b（圈出需购物品）、1c（补全句子）、1d（勾选遗忘事项）、1e（回答问题）四项听力任务； 3. 能运用 remind sb. about sth. / remind sb. to do sth. / advise sb. to do sth. / You’d better (not) do… / Don’t forget to… 等句型谈论提醒与建议； 4. 能在语境中初步感知疑问词引导的宾语从句（I can’t remember what… / I wonder how…），并尝试用其描述自己的记忆问题。 （二）文化意识 1. 体会家人、同学之间互相关心、互相提醒的温情，学会用英语表达歉意、关切与建议； 2. 认识到“好记性源于好习惯”，初步形成有条理地安排学习与生活的意识。 （三）思维品质 1. 能对 1a 中的记忆内容按 Study / Life / Moment 进行分类，并分析哪些内容易记、哪些难记及其原因； 2. 能对比 Peter 与 Billy 的遗忘情形，归纳出防遗忘的实用方法（列清单、设提醒、串联新旧知识、劳逸结合等）； 3. 能结合自身实际反思记忆问题，提出有针对性的对策并在小组内交流。 （四）学习能力 1. 掌握“听前预测—听中抓关键词—听后整理”的听力策略，学会借助图片、表格和选项降低听力负荷； 2. 学会在结对与小组活动中分工合作、倾听他人、补充观点； 3. 尝试课后运用清单、手机提醒等工具管理自己的记忆任务，养成良好习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心词汇与短语的理解与运用：memory, forgetful, remind, run out, attend, advise, mix up 及购物类名词； 2. 提醒与建议句型：remind sb. about sth. / remind sb. to do sth. / advise sb. to do sth. / You’d better (not) do… / Don’t forget to…； 3. 通过四项听力任务准确获取购物清单、遗忘事项、健忘原因与建议等关键信息。 （二）教学难点 1. 在连续语流中听辨易混词（flour / flower）并捕捉 sugar、strawberries 等关键信息； 2. 理解疑问词引导的宾语从句须使用陈述语序：I can’t remember what things you asked me to buy. （不能说成 what did you ask）； 3. 在 1f 讨论中综合运用本课语言，就“如何避免遗忘”做到有观点、有理由、有建议地连贯表达。 五、教学方法与学法指导 （一）教法 以任务型语言教学法为主，融合情境教学法、视听教学法与合作学习法，按照英语学习活动观“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次组织教学，以“两个健忘的孩子”故事线贯穿全课。 （二）学法 听前预测、抓关键词、缩记速记等听力策略；结对操练（pair work）、小组讨论（group work）、角色扮演（role-play）；自主归纳与同伴互评相结合。 （三）评价方式 课堂观察（参与度与专注度）、任务即时反馈（1b—1e 答案核对）、口头展示评价（1f 小组汇报）与《课堂学习效果评价表》（附录D）相结合，自评、互评、师评结合，落实教—学—评一体化。 六、教学准备 多媒体课件；教材配套音频（1b、1d 录音）；购物实物或图片（butter、flour、sugar、strawberry 等）；1a 分类词卡；“记忆门诊”任务卡（病人卡、药方卡）；导学案（含听力任务单与讨论支架）；《课堂学习效果评价表》（附录D）。 七、教学过程 （一）总体设计 本课以“两个健忘的孩子”的故事线贯穿：第一幕 Peter 超市购物（1b/1c）→ 第二幕 Billy 上学路上（1d/1e）→ 故事收束：两人都赶去听 Professor Green 的记忆讲座（预告第2课时）。按照英语学习活动观设计四个阶段：学习理解阶段（情境导入、1a 词汇分类、词汇铺垫、听前预测，约16分钟）→ 应用实践阶段（两段对话分层听力，约19分钟）→ 迁移创新阶段（1f“记忆门诊”讨论，约7分钟）→ 课堂小结与作业（约3分钟），总计45分钟。 （二）教学过程详表 下表呈现八个教学环节的教师活动、学生活动与设计意图，各环节均围绕单元大问题 How can we have a good memory? 展开。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 Look and Share 情境导入 1. 展示单元主题图（一家人围坐翻看相册），组织 Look and share 三问：What are the people looking at? / What might be in their photos? / What methods do you use to keep memories? 2. 引出单元大问题 How can we have a good memory? 并板书课题。 1. 观察图片，围绕三问自由发言； 2. 分享自己留住记忆的方法（拍照、写日记、记在脑子里），激活话题背景知识。 以真实生活情境切入，激活已有经验与话题词汇，明确单元大问题与本课任务（学习理解·感知与注意）。 环节二 1a 记忆分类 快问快答 1. 呈现 1a 三类词 （Study / Life / Moment） 2. 示范：Numbers are hard for me—I often mix them up. 3. 组织同桌问答 Which are easy / hard for you? 4. 开展“全班记忆小调查”：各组统计最难记住的 3 项并汇报，追问 Why do you think they are hard to remember? 1. 认读三类词块，理解词义； 2. 同桌互问互答，用 … is / are easy / hard for me (because…) 表达； 3. 小组统计、代表汇报，尝试分析难记的原因。 在分类活动中整体呈现话题词汇，建立“记忆难易”的表达框架，训练分类与分析思维（学习理解·概括整合）。 环节三 词汇铺垫 破解听障 1. 借助实物/图片呈现 butter, flour（与 flower 对比辨音）, sugar, strawberry； 2. 在情境句中教 memory / memorize / forgetful、run out（出示快空的糖罐）、attend a lecture、advise：Mum advises Peter to take a shopping list. 3. 组织“快速反应”操练：判断 remind sb. about sth. 与 remind sb. to do sth. 用法正误。 1. 跟读、拼读核心词汇，辨析 flour / flower； 2. 观察情境句，感知词块用法； 3. 参与快速反应操练，巩固动词搭配。 扫清听前词汇与句型障碍，flour / flower 最小对音对比降低听辨难度，句型在语境中先行感知（学习理解·获取与梳理）。 环节四 听前预测 1. 引导学生观察 1b 六幅物品图，预测 What may Peter forget? 2. 提示听力策略：注意转折与纠正的话——That’s not what I asked you to buy. 的后面往往跟着答案。 1. 读图预测对话内容； 2. 明确听力任务与关注重点。 培养听前预测与目标聚焦的听力策略，降低听力难度（应用实践·描述阐释）。 环节五 听力一 1b + 1c 1. 第一遍播放 1b 录音，圈出 Peter 需要买的东西，核对答案；追问 What did he buy by mistake?（flour） 2. 第二遍播放 1c 录音，完成三个句子补全； 3. 第三遍分句跟读，提醒注意语调与 remind sb. about doing 的连读； 4. 引导学生观察 I can’t remember what things you asked me to buy. 中 what 后面的语序，留下悬念到第3课时揭晓。 1. 泛听圈图，核对并回答追问； 2. 精听完成 1c 补全句子，同桌核对； 3. 跟读模仿语音语调； 4. 观察并初步发现宾语从句的陈述语序。 三遍分层听力由大意到细节再到语音，落实听力策略训练；在课文原句中初步感知宾语从句（应用实践·分析判断）。 环节六 听力二 1d + 1e 1. 呈现 1d 四个选项，提醒区分“忘记了”与“打算做”，播放录音完成勾选； 2. 再听录音，完成 1e 三个问题：How did Fu Xing react when Billy said sorry to her? / Why has Billy been so forgetful recently? / What advice did Fu Xing give him? 3. 同桌核对后全班订正，要求用完整句回答； 4. 分角色跟读对话，模仿 Billy 着急懊恼、Fu Xing 友善关切的语气。 1. 听录音勾选 Billy 忘记的三件事； 2. 再听并用完整句回答 1e 三问； 3. 同桌核对、全班订正； 4. 分角色朗读，体悟对话中的情感态度。 从勾选（信息识别）到问答（信息整合与表达），听力任务逐级提高；角色朗读渗透关心与体谅的育人价值（应用实践·内化运用）。 环节七 1f “记忆门诊” 小组讨论 1. 设置情境“Memory Clinic 记忆门诊开诊”：Peter 和 Billy 前来就诊； 2. 学生四人一组：一人任“医生”，其余为“病人”，病人用 I often forget… / I can’t remember how… 描述记忆问题；医生与组员从三类“药方”中给出建议——Write it down（列清单、设手机提醒）、Link it up（新旧知识串联、为单词画图）、Rest well（睡够觉、少熬夜）； 3. 组织各组推选“最佳药方”全班汇报，教师点评语言与建议的合理性。 1. 组内轮演“病人”与“医生”； 2. 运用 remind / advise / You’d better / Don’t forget to 给出建议； 3. 汇报本组“最佳药方”，倾听并补充他组观点。 在近似真实的交际情境中迁移运用本课语言，把防遗忘方法结构化为三类策略，发展创造性思维与合作交流能力（迁移创新·批判与创新）。 环节八 课堂小结与作业 1. 借助板书带领学生回扣故事线与三类“药方”，用 Good memory comes from habits, not luck. 收束全课； 2. 布置分层作业（见“九、作业设计”）； 3. 预告下节课 Section A (2a-2d)：走进 Professor Green 的记忆讲座。 1. 跟随板书复述本课要点； 2. 记录分层作业要求。 结构化梳理所学，促进内化；分层作业兼顾巩固、提升与拓展（迁移创新·反思提升）。 八、板书设计 板书以“两个健忘的孩子”故事线为主线，左侧呈现话题词汇与核心句型，右侧呈现“问题—药方”对策结构，突出本课语言重点与思维线索，示例如下： 【课题】Unit 4 Our Memory — Section A (1a-1f) What do we remember? 【话题词汇】Study: numbers, words, rules, speeches, poems…　|　Life: names, ages, dates, positions…　|　Moment: happiness, sadness, fear, surprise… 【核心语言】remind sb. about sth. / remind sb. to do sth.　advise sb. to do sth.　You’d better (not) do…　Don’t forget to…　run out 【宾语从句初感知】I can’t remember what things you asked me to buy.（疑问词后用陈述语序） 【故事线与药方】Peter：忘买 sugar，错买 flour → Write it down（列购物清单、设提醒） Billy：忘生日、忘带作业、记错时间 → Rest well（少忙乱、睡够觉） 两人赶去听讲座 → Link it up（新旧知识串联、画图记词） 【点睛】Good memory comes from habits, not luck. 九、作业设计 本课时作业采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成，保证全体学生达到基础要求，并为学有余力者提供提升与拓展空间。 （一）基础性作业（必做） 1. 听 1b、1d 录音并跟读模仿，把两段对话流利地读给同桌或家长听； 2. 抄写并记忆附录B中的重点短语（10个）与重点句型（5句）； 3. 用 remind sb. to do sth. / advise sb. to do sth. / You’d better… 各写一句“给 Peter 的提醒”。 （二）提升性作业（选做） 1. 用疑问词引导的宾语从句（I can’t remember what / how / why…）写3个句子，描述自己“记不清的一件事”； 2. 完成“我的记忆小调查”：采访2位家人或同学各自的健忘小事与应对办法，记录成表。 （三）拓展性作业（挑战） 用英语为自己设计“明日记忆清单（Memory Checklist）”，至少列出5项任务并配一个防遗忘小妙招，下节课用1分钟展示分享。 十、教学反思（预设） 1. 设计亮点：本课以“两个健忘的孩子”故事线贯穿始终，三幕情境带动两段听力与一项讨论，语境完整、任务递进；“记忆门诊”把防遗忘方法结构化为三类策略，实现语言学习与学习策略培养的双重目标；四项听力任务由识别到整合再到表达，教学目标、活动与评价对应关系清晰。 2. 预设问题与改进：小组讨论前应保证个体独立思考时间（think–pair–share），提高全员参与度；宾语从句本课只作语境感知、不展开操练，避免超载，系统学习留待第3课时；flour / flower 等音近词的辨析需结合晨读与后续练习持续巩固；语言基础较弱的学生在“记忆门诊”中需依靠“病人卡”“药方卡”支架完成输出，教师应巡视给予个别指导。 附录听力原文 说明：以下听力文本依据教材配套录音整理，供教师备课、核对答案与二次开发使用。 A1　1b 母子对话（Listen to the first conversation. Circle the things Peter needs to buy.） Peter: Hi, Mum. Mum: Hi, Peter. What’s up? Peter: I can’t remember what things you asked me to buy. Mum: OK, tell me what you’ve got so far. Peter: Let me see… butter, milk, eggs, flour… Mum: Flour? That’s not what I asked you to buy. Peter: Oh, OK. I’ll put it back. Mum: Did you buy any sugar? It’s running out. Peter: Right! I wonder how I forgot about the sugar. Mum: And don’t forget strawberries. I’m going to make a cake. Peter: Oh, yeah! Anything else? Mum: Next time, take a shopping list! A2　1d 同学对话（Listen to the second conversation. Tick the things Billy forgot.） Billy: Morning, Fu Xing. Sorry I forgot your birthday yesterday. Fu Xing: That’s OK. But you’re forgetting quite a lot lately. Everything OK? Billy: Fine, thanks. I don’t know why I am so forgetful. Fu Xing: Maybe you’re too busy. Can I help? Billy: Thanks… Oh no! I left my homework at home! Fu Xing: Go! I’ll meet you at the school hall. Billy: Right — Professor Green’s lecture on improving memory. Fu Xing: You’d better hurry. It begins at 9:00. Billy: Oh no. I thought it was 9:30! 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $