6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第6课第2课时《学会依法办事》 一、课标与教材分析摘要 本框是第一框“树立法治意识”的落实与落脚点。教材以“总—分—总”结构：先明确建设法治社会需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；再从三方面提具体要求；最后对青少年提出“提高依法办事能力，养成尊法学法守法用法习惯”的更高要求。教学重点是让学生“真会”依法维权。 二、议题架构图 总议题：遇到麻烦，怎样用法律的钥匙打开困局？ 子议题一（是什么）：依法办事到底意味着什么？ 子议题二（找帮手）：权益受损时，法律给我们准备了哪些“工具箱”？ 子议题三（怎么用）：怎样把问题解决在“法治轨道”上？ 议境类型：例证式—探究式—实践性。三线：情境线→任务线→活动线；四层递进：基础认知—分析归因—评价反思—应用创造。 三、教学目标（核心素养） 政治认同：体会国家法治建设对公民权益的保障，强化对社会主义法治的认同。 法治观念：掌握“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”的要求，了解法律服务机构与诉讼，形成依法办事的思维习惯。 责任意识：主动承担公民责任，通过合法途径维护权益、推动社会和谐，不做违法之事。 四、教学重难点 重点：学会依法办事的具体要求（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法）。 难点：在实际生活中养成遇事找法、解决问题靠法的习惯，依法表达诉求。 五、教学过程（导入—探究—应用—迁移） 环节一　导入：法律在细节里（约5分钟） 情境：三幅生活图景——商场购物拒开发票顾客维权；共享单车乱停被城管处罚；网络谣言转发被警方约谈。 任务与问题（基础认知）：这些场景中，哪些行为合法、哪些违法？如果是你，会如何处理？ 归纳：法律不仅是“大事”，更在每日细节中；依法办事是维护权益与社会秩序的基础。 环节二　探究子议题一：依法办事意味着什么？（约11分钟） 微情境A（教材P49生活观察）：老吕等20余名工友被拖欠工资，到县社会矛盾纠纷调处化解中心反映，多部门联动，最终签订调解协议、工资优先支付。 微情境B（优化素材·153《法治就在身边》）：上海女子骑电瓶车横穿马路被判全责，交警硬核纠正“不是你活该，是按照交通法规来”；浙江丽水男子被误会摸臀，靠监控还原真相，律师提醒“维权不能凭体感”。 任务：从两则素材中提炼“依法办事”的三个关键词，完成议学单。 问题链： 基础认知：老吕讨薪成功、横穿女子被定全责，分别体现了依法办事的哪些要求？ 分析归因：为什么说“依法办事”既要自觉守法，又要遇事找法、解决问题靠法？ 评价反思：“维权靠体感、谁弱谁有理”有哪些法律风险？ 应用创造：用三个短语概括你心中的“依法办事”。 归纳：建设法治社会，需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，养成依法办事习惯。 环节三　探究子议题二：法律给我们准备了哪些“工具箱”？（约12分钟） 微情境C（教材P51—52）：介绍人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心等法律服务机构的职能。 微情境D（优化素材·152《网络不是法外之地》）：王先生遇网络敲诈，保存聊天记录与对方账号、第一时间报警，为警方全链条打击提供关键线索；素材02《男子被骗800万》提示“装好国家反诈中心APP、打开来电预警”。 任务：分组认领一类法律服务机构，用“一句话+一案例”介绍它能帮我们做什么；再针对“被网络诈骗”设计求助步骤。 问题链： 基础认知：遇到法律问题，我们可以通过哪些机构获得及时有效的法律帮助？ 分析归因：王先生“留证+报警”的做法，为破案提供了什么关键条件？ 评价反思：有人认为“找警察不如私了省事”，你如何评价？ 应用创造：为学校“反诈宣传周”写一条标语、设计一个互动活动。 归纳：遇事找法，主动咨询专业人士，充分利用法律服务机构；受到侵害要保存证据、及时报警，寻求国家法律救济。 环节四　应用与迁移：把问题解决在法治轨道上（约15分钟） 微情境E（教材P53相关链接）：诉讼的概念与类型（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）。 微情境F（优化素材·153丽水案、151小文案）：丽水被冤男子可固定证据、要求赔礼道歉、提起民事诉讼；12岁小文被骗16500元，因母亲及时报警、警方依法申请未成年退款而全部追回。 任务（产品化）：个人或小组绘制“我的依法维权流程图”——从协商、调解、向平台／消协投诉，到寻求法律服务、向公安／法院控告举报乃至诉讼，标注每一步的合法做法。课堂互评。 问题链： 基础认知：协商、调解、投诉、诉讼分别适用于什么情形？ 分析归因：为什么“以暴制暴、哭闹闹事”解决不了问题，法律才是更可靠的途径？ 评价反思：结合小文案，谈谈“及时告知家长、报警、留证”为何是维权关键。 应用创造：针对“校园被造谣名誉受损”情境，用流程图给出合法解决路径。 归纳：解决问题靠法，以合法方式表达诉求；可寻求国家法律救济，必要时直接向人民法院提起诉讼。逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 六、板书设计 第六课　提升法治素养 第二框　学会依法办事 一、自觉守法：审视行为合法性 二、遇事找法：法律服务机构（调解／律所／公证／法援） 三、解决问题靠法：协商—投诉—诉讼（合法表达诉求） 七、作业设计 完善“我的依法维权流程图”，并采访一位长辈“您遇到纠纷时怎么解决”，对比代际差异，下节课交流。 八、评价设计（即时评价） 流程图互评：小组互评维权流程图的“合法性、完整性、可操作性”，即时反馈。 议学单“维权路径选择”即时作答，教师巡批，当堂纠偏。 九、核心素养对应表 问题层次 对应核心素养 素养表现 基础认知 法治观念 能说明依法办事的含义，结合案例说出“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”的基本要求。 分析归因 法治观念 能分析不同维权途径（调解／法律服务／诉讼）的适用情形，理解法律救济的作用。 评价反思 法治观念、责任意识 能评价“忍气吞声”“以暴制暴”等错误做法，形成“解决问题靠法”的思维习惯。 应用创造 法治观念、责任意识 能绘制依法维权流程图，在真实侵权情境中依法表达诉求、寻求法律救济。 学科网（北京）股份有限公司 $