第12课《短文二篇——记承天寺夜游》作业设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

千年月夜，闲读东坡 ——《记承天寺夜游》课时作业设计 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 千年月夜，闲读东坡——《记承天寺夜游》课时作业设计 学段学科 初中语文 适用年级 八年级上册 教材版本 统编版 对应内容 第三单元短文二篇《记承天寺夜游》，1课时 作业类型 课前预习+课中当堂作业+课后分层作业+课外对比阅读选做题+跨学科选做实践作业 完成时长 总35分钟（课前5min；课中10min；课后必做20min；课外对比阅读选做约6min） 设计者 张丹丹 二、设计背景与意图 1.课标与教材分析 ·课标要求：依据2022版义务教育语文课标第四学段，落实语言积累梳理、文学阅读与创意表达学习任务群；能借助注释读懂浅易文言文，积累文言实词虚词；品味写景语句，体会情景交融；知人论世，体会古代文人精神，提升审美与文化理解，达成诵读积累、鉴赏感悟的学业质量标准。 ·教材地位：本文是八上第三单元经典小品文，全文仅84字，叙事、写景、抒情融为一体，借月色抒发贬谪之下复杂心绪；单元目标要求学习景物描写，体会山水小品的情志寄托，是训练文言赏析、读写迁移的关键篇目。 ·教学重难点：重点——文言字词积累、背诵默写；赏析月色写景妙处。难点——多角度理解“闲人”丰富内涵，读懂苏轼落寞与旷达交织的复杂心境。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 八年级学生具备基础文言文阅读能力，会借助注释疏通文意，能识别比喻等常见修辞，有一定诵读积累基础，喜欢情境化、创意类任务。 现有困惑 对含蓄的文言情感解读浮于表面；容易把“闲人”简单理解为“清闲无事”，忽略贬谪背景下的多层情绪；虚实结合、情景交融的赏析缺少答题支架，读写迁移能力薄弱。 差异分析 学生分层明显：学困生文言字词翻译容易丢采分点；中等生可以读懂表层，但思辨深度不足；学有余力学生需要拓展、比较阅读、创意表达任务。 3.设计意图 以“千年文坛热搜：苏轼的古人朋友圈”为贯穿情境，践行教—学—评一体化；构建课前预学、课中助学、课后分层（基础夯实—能力提升—思辨创意）、课外对比阅读、长周期跨学科实践闭环作业；拒绝机械抄写，兼顾保底过关与弹性拓展，在文言积累、文本细读、思辨探究、创意实践中落实四大语文核心素养，引导学生读懂月色，读懂逆境中苏轼的精神力量。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 识记文学常识；掌握遂、念、相与、盖、但等重点实词虚词；熟练背诵默写，精准翻译关键语句；能对比阅读课外浅易文言 语言建构与运用 默写正确率、字词释义、翻译采分点完整度 能力运用 B 赏析“庭下如积水空明”比喻、虚实、动静结合的写景效果；掌握文言写景句赏析答题范式 语言建构与运用、审美鉴赏创造 赏析题答题完整度，手法判断、景象、意境表述 思维发展 C 结合写作背景，思辨“闲人”三层内涵；区分落寞自嘲与旷达自得两种解读；课内外文本对比，有理有据表达观点；完成读写迁移仿写 思维发展与提升 “闲人”内涵概括、论述题理由、仿写片段、对比阅读答题 情感态度 D 知人论世体会苏轼贬谪境遇下复杂心绪；感受月夜之美，从古人胸襟汲取面对困境的精神力量 文化传承与理解 拓展任务文字、跨学科作品、课堂发言 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 目标 设计意图 参考答案/评价要点 课前-1 填空 完善苏轼人物小卡片（姓名、字、号、朝代、写作背景） A 落实知人论世基础预习，了解乌台诗案贬谪黄州背景 苏轼；子瞻；东坡居士；北宋；乌台诗案被贬黄州 课前-2 字音+朗读 给“遂、藻荇”注音，标注一处朗读停顿 A 落实诵读，培养文言语感 suì；zǎo xìng；例：念/无与为乐者 课前-3 质疑思考 读标题写下1-2个预习疑问 C 带着问题进课堂，培养问题意识 无固定答案；问题指向内容、情感、背景均可 课中-1 情绪可视化 依据夜游过程，匹配Emoji，梳理苏轼心情变化曲线：欣然起行→念无与为乐者→怀民亦未寝→相与步于中庭→闲人感慨 B、C 把抽象情绪具象化，理清文本情感脉络 高兴—遗憾—惊喜—沉醉—复杂矛盾 课中-2 语句赏析 借助句式支架赏析“庭下如积水空明……盖竹柏影也” B 提供赏析范式支架，降低文言写景赏析难度 示例：比喻；月光澄澈如水，竹柏影子似水草交错；空灵皎洁、宁静虚幻（动静、虚实结合亦可） 课中-3 小组研讨记录 写出“闲人”三层内涵关键词 C 当堂突破本课难点，结构化梳理核心概念 ①赋闲贬谪之人；②拥有审美好情趣之人；③内心通透旷达之人 课后基础1 默写 背诵默写全文，圈画默写易错字 A 必做，落实课标背诵要求 重点易错：藻荇、寝；默写无错字为优 课后基础2 翻译 翻译两个重点句子，圈画采分点 A 抓翻译关键词，落实直译，不机械抄写 ①庭院月光如积水般澄澈，仿佛水草交错，大概是竹柏的影子；②哪一夜没有月色？何处没有竹柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。采分点：空明、盖、但、耳 课后基础3 字词解释 遂、念、相与、盖、但 A 梳理课内重点文言实词 遂：于是，就；念：考虑，想到；相与：共同，一起；盖：大概是；但：只是 课后提升4 简答题 结合背景写出“闲人”三层含义（身份、审美心境、精神境界） C 结构化巩固课堂重难点，训练概括表达 ①贬谪无事、有职无权的人；②懂得欣赏月色，拥有闲情雅趣；③看淡得失，逆境之中依然旷达通透 课后提升5 断句+理解 “念无与为乐者”划分朗读断句；说说这句话在文中的作用 A、B 训练文言断句；理解叙事句的过渡作用 念/无与为乐者；作用：由“欣然”转入内心的遗憾，为寻怀民夜游做铺垫 课后提升6 选择题 选出对文章理解不正确的一项 A、C 综合文意理解，排查常见阅读误区 C；解析：本文有喜悦也有贬谪落寞，并非毫无忧愁 拓展选做A 创意写作 化身明月，写苏轼朋友圈评论，200字左右，情景交融 B、C、D 情境化想象，情景交融创意表达 无标准答案；要贴合月色夜景，兼顾苏轼复杂心绪，语言优美 拓展选做B 思辨论述 “闲人”是自嘲落寞，还是旷达自得？结合文本与黄州背景150字论述 C、D 训练辩证思考，做到观点+文本依据 观点明确，必须结合课文语句+贬谪背景，有理有据即可 拓展选做C 读写仿写 仿写，不出现“夜”字，运用比喻写一处夜景120字 B、D 读写迁移，借鉴课文借景抒情、比喻写景的写法 要有比喻；景物捕捉月光、树影、灯光等；含蓄暗示夜晚，画面感强 对比阅读大题 文言文对比阅读 甲《记承天寺夜游》、乙《黄州快哉亭记》节选，4道小题 A、C、D 课内外对比阅读，深化贬谪文人精神理解 详见参考答案部分，选做提升，学有余力完成 跨学科微任务1 美术绘画 绘制“庭下月色”诗意图，摘抄课文句子 D 美术+语文跨学科，转化文本意境为图像 画面能体现月光如水、竹柏疏影，摘抄准确 跨学科微任务2 音频录制 小组诵读录音，读出“闲人”复杂心绪，添加适配语气处理 A、D 诵读实践，通过声音体会情感 停顿、重音贴合情感，读出愉悦又略带怅惘的复杂感 跨学科微任务3 比较阅读 对比阅读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，制作阅读卡片，对比月色意象、心境异同 C、D 课内外勾连，深化对黄州时期苏轼的认知 分别概括两篇景物特点，区分孤独与旷达的异同 五、作业评价（教—学—评一体化，自评+互评+师评） 评价维度 A（优秀） B（良好） C（合格） 权重 自评 互评 师评 文言积累 默写零失误，字词释义、翻译全部准确，采分点完整 默写少量笔误，翻译基本准确，个别字词疏漏 默写多处错误，翻译存在明显偏差 25% 文本赏析理解 手法判断准确；完整答出闲人三层内涵，结合写作背景分析 识别主要手法；答两层内涵，简单结合文本 仅读懂表层，对闲人理解片面，脱离背景 30% 思维表达 逻辑清晰，有个人思考；创意/仿写/对比阅读见解深刻，语言优美通顺 观点明确，表达通顺，任务完整完成 语句不通，观点模糊，内容单薄 25% 学习态度与创新 预习充分；拓展任务构思巧妙，细节丰富 全部必做任务完成，态度端正 基础任务缺漏，完成敷衍 20% 综合等级：____________教师评语：________________________________________________ 六、试题详情 说明：课前、课中任务见上表，下面为课后完整试题。 （一）课后必做题 第4题（能力进阶简答） “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”请结合全文与黄州贬谪背景，写出“闲人”三层含义。 ①身份层面：________________________________ ②审美心境层面：____________________________ ③精神境界层面：____________________________ 第5题（断句+内容理解） （1）请用“/”给句子划分一处朗读停顿：念无与为乐者 （2）说说“念无与为乐者”一句在行文上起到什么作用？ 第6题（选择题） 下面对《记承天寺夜游》理解分析，不正确的一项是（） A.“月色入户，欣然起行”，“入户”把月光拟人化，仿佛月色主动来拜访孤独的作者。 B.“庭下如积水空明”运用比喻，把月光比作积水，写出月光澄澈透明。 C.本文通篇都流露苏轼满心欢喜、毫无忧愁的愉悦，没有一丝落寞。 D.文末“闲人”二字，是全文的文眼，包含多重复杂情感。 （二）课后三选一·选做题（学有余力，约4分钟） 情境：元丰六年十月十二日夜，苏轼发布一条月夜见闻朋友圈，请你参与互动。 任务A【创意想象写作】 假如你就是天上那轮明月，亲眼目睹苏轼、张怀民夜游庭院的全过程，请写下你的朋友圈评论，200字左右，注重情景交融。 任务B【思辨读写论述】 对于文中“闲人”，有人读出满纸自嘲落寞，有人读出逆境旷达自得。你更认同哪一种？结合文本内容和黄州贬谪背景，写150字简短论述。 任务C【读写迁移仿写】 借鉴本文写景手法，捕捉生活中的一处夜景（月色、路灯、树影皆可），运用比喻修辞，写一段120字左右片段；文中不可以出现“夜”字，却要写出夜晚独有的美感。 （三）课外拓展·对比阅读大题（选做题，建议用时6分钟） 阅读下面两篇文本，完成1—4小题。 【甲】《记承天寺夜游》苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 【乙】《黄州快哉亭记》（节选）苏辙 江出西陵，始得平地，其流奔放肆大。清河张君梦得，谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之胜，而余兄子瞻名之曰“快哉”。 士生于世，使其中不自得，将何往而非病？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？今张君不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有以过人者。 【注释】①齐安：即黄州。②使：假如。③病：忧愁，苦闷。④适：去往。⑤窃会计之余功：处理公务之外的闲暇时间。⑥自放：纵情。 1.解释下列句中加点词语。 （1）念无与为乐者：____________ （2）怀民亦未寝：____________ （3）不以谪为患：____________ （4）将何适而非快：____________ 2.把下面句子翻译成现代汉语。 使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？ 3.甲文中苏轼是“闲人”，乙文中张君梦得被贬却能“自放山水之间”。结合甲乙两文，说一说二人被贬之后精神状态有什么相同点？请结合语句简要分析。 4.拓展思辨：甲文苏轼的“闲”与乙文的“快”内涵是否完全一样？请简要说说你的理解。 （四）长周期跨学科微项目（小组选做，1—3天弹性完成，三选一，不强制提交） 项目主题：复刻承天寺的一夜月色 ·美术方向：绘制“庭下月色”诗意图，在画面旁摘抄对应课文原句。 ·音频方向：小组合作录制课文诵读音频，自主处理重音、停顿，读出“闲人”复杂心绪。 ·文史探究：阅读苏轼黄州词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》，制作简易对比阅读卡片，填写两篇作品月色意象、作者心境的相同点与不同点。 提示：优秀作品可在班级学习园地、班级公众号展示。 七、答案与解析 （一）课后必做题参考答案 第4题 ①身份层面：被贬黄州，有官职却无事可做，赋闲的人； ②审美心境层面：拥有闲情雅致，能够发现月色之美的人； ③精神境界层面：看淡得失荣辱，在逆境中内心通透旷达的人。 第5题 （1）停顿：念/无与为乐者 （2）解析：写出苏轼看到月色后的心理，由欣喜转入遗憾；承接上文“欣然起行”，引出下文去找张怀民夜游的情节，起到叙事过渡的作用。 第6题答案：C 解析：C错误。本文不只是单纯喜悦，还藏着贬谪的落寞苦闷，是落寞与旷达交织的复杂心绪；ABD表述均正确。 （二）选做题说明 A/B/C三道选做题为开放性题目，无唯一标准答案，评价重点看：任务完成度、是否结合情境、手法运用、是否关联文本主旨。 （三）课外拓展对比阅读大题参考答案 1.实词解释 （1）念：考虑，想到 （2）寝：睡觉 （3）患：忧患，愁苦 （4）适：往，到 2.翻译 假如他的内心坦荡开阔，不因为外物（境遇）伤害自己的本性，那么到哪里会不感到快乐呢？ 采分点：使（假如）、坦然（坦荡）、以物伤性（因为外物境遇损伤本性）、适（到、去往）。 3.相同点 二人遭受贬谪，身处逆境，但内心豁达，寄情山水，从自然景物之中寻得精神慰藉。甲文苏轼被贬黄州，月夜夜游中庭，欣赏月色，做安享美景的“闲人”；乙文张梦得不把贬谪当成愁苦，处理公务之余纵情山水，观赏江流美景。二人都不被贬谪的困境完全打倒，在山水间安放自我。 4.示例 不完全相同。甲的“闲”：既有被贬赋闲的无奈落寞，又有能欣赏月色的闲情、逆境旷达，是清闲之中夹杂一丝失意。乙的“快”：重在内心坦荡，不因贬谪遭遇而愁苦，主动从山水获取快意，更突出一种主动的精神自适，失意感更少。二者内核都有旷达，但情感底色略有差别。（言之有理即可） 评价要点：能答出相同点（旷达、寄情山水），又辨析差异（闲包含失意落寞；快侧重内心坦荡主动求乐）即可得分。 （四）跨学科实践作业评价提示 以鼓励性评价为主：绘画看意境贴合；音频看诵读情感处理；对比阅读卡片看意象、心境对比是否有理有据。 八、作业实施使用说明 ·时长管控：课前5分钟，课中10分钟当堂完成；课后必做题合计16分钟，拓展选做题4分钟；总课后20分钟；课外对比阅读选做题约6分钟；跨学科为课外弹性任务，不计入书面作业时长，不给学困生加压。 ·分层实施：学困生完成全部必做题即可；中等学生鼓励尝试一道选做题；学优生建议完成选做题，可挑战对比阅读大题并参与小组跨学科实践。 ·反馈方式：基础字词、默写、翻译全批全改；赏析、简答关注思维过程，不只看标准答案；创意拓展、对比阅读、跨学科任务采用等级评价，挑选优秀作品课堂展示。 ·学习支架资源：提供简短乌台诗案背景材料、名家课文朗诵音频，帮助学生理解写作处境，降低探究门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $