第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

课题

第11课 《山地回忆》

教材版本

统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年）

授课对象

七年级学生

单元位置

第三单元 阅读（小说·人物群像）

课时安排

2课时

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：欣赏小说，梳理情节，分析人物形象，品味个性化的语言。本课是孙犁回忆晋察冀边区生活的短篇，以一双袜子为线索，重点学习冲突式开头的妙处、对话立人的白描笔法，体认军民鱼水情深与根据地人民的心意。

第1课时 《山地回忆》

核心素养目标

【文化自信】了解抗战时期根据地军民鱼水相依的历史，敬重普通百姓的深情与志气。

【语言运用】识记“瘪、蜿蜒、腼腆、盈余、破绽”等词语；分角色朗读，读出人物口气。

【思维能力】梳理河边冲突的过程与出场人物，分析冲突式开头的表达效果。

【审美创造】感受孙犁“像水一样干净”的语言风格与“穷而不苦”的生活气象。

教学重点

还原冲突过程，概括人物特点。

说出冲突式开头的好处。

教学难点

理解“对话立人”——不靠形容词靠口气。

教学方法

分角色朗读法、人物梳理法、对比品读法

教学准备

教师：课件（孙犁与白洋淀简介、冲突段对话摘录）；学生：课前通读课文一遍，标出对话段。

教学环节

师生活动

设计意图

袜子

导入

1.教师举起自己（或画在黑板上）的一双袜子，提问：“一双袜子能装下多少东西？”学生自由猜。

2.教师讲述：一位打了几十年仗的老作家，1949年回忆起1941年阜平山区的日子，最忘不了的竟是一双袜子——一双十六七岁的山里姑娘用自己纺线换布、一针一线纳成的粗布袜。这双袜子跟着他爬过多少山、蹚过多少河，他记得清清楚楚。

3.板书课题与作者孙犁，提示：孙犁的作品像水，干净、清亮，人却都在水底下站着。

4.出示本课时主问题：“河边那一场口角，为什么是这篇文章最好的开头？”

袜子导入自带悬念且贴题眼；“干净的水、水下站着的人”给孙犁语言风格定了形象的说法；主问题指向冲突式开头的妙处。

初读

寻冲突

1.学生默读课文（12 分钟），圈画河边冲突一段中两个人的话。

2.梳理冲突过程：谁先开口、谁不让、谁先退。预设：姑娘先发话，怪“我”在她洗菜的上方洗脸；“我”不服，说河这么大；姑娘一句紧一句，“我”只好往上挪。

3.追问：“这场口角里，谁赢了？”小组议（2 分钟）。预设：姑娘赢了嘴，“我”输了理——但两个人都不记仇，这才有了后文。

4.教师点拨并板书：不打不相识——冲突是认识的开始。

冲突过程梳理训练对话还原能力；“谁赢了”的追问把读者眼光从对错引向人物性格；板书点明冲突的功能。

品析

对话

1.四人小组分角色朗读河边对话（4 分钟），一人读姑娘、一人读“我”，读出各自的口气。

2.全班展示一组，先由组内互评，再师生品评：互评看两条、标一勾。第一，姑娘的话是否读出硬气与在理；第二，“我”的话是否读出不服气又不失分寸。教师提问：“姑娘的话里，哪一句最见性格？”预设：她说“菜是下饭的”那一类的话，句句在理又不让人——嘴上是刺，心里是热。

3.追问：“‘我’的话呢？”预设：不服气但不还嘴骂人，是受过教育的八路军战士的样子。

分角色读把语言之味读到口上；“哪句最见性格”让品析有靶子；“对话立人”的板书是本课时的写法结论。

4.教师点拨并板书：对话立人——不用形容词，人是自己站出来的。

5.学生选一句最像“山里姑娘”的话抄进任务单。

梳理

人物

1.学生快速浏览全文，任务单：列出出场人物，各用一句话画出其特点（5 分钟）。

2.小组核对。预设：妞儿——嘴硬心热、手巧要强；爹——老实，话少；奶奶——疼孩子，怕浪费布；娘——在场的静；“我”——客气、念恩。

3.追问：“这些人家里穷，可读起来穷得让人难受吗？”小组议（3 分钟）。预设：不觉得惨——穷是底色，一家人的热乎气才是主色；织席纺线、商量做袜子，日子过得有声气。

4.教师点拨并板书：穷而不苦，是孙犁的笔法。

5.学生把人物一句话像抄进任务单。

人物群像梳理覆盖一家三代；“穷而不苦”的预设直指孙犁风格的底色；一句话像训练概括与欣赏兼顾。

主问

研讨

1.出示主问题：“河边那一场口角，为什么是这篇文章最好的开头？”

2.四人小组讨论（5 分钟），先各自写再统一。

3.代表发言。预设一：开头就把姑娘写活了——读者先记住这个厉害又可爱的姑娘，后文她做袜子就不突兀。预设二：冲突有生活气，比先介绍背景的写法好看。预设三：从口角到做袜子，一冷一热，姑娘的心才显出来。

4.追问：“如果开头改成‘1941年我在阜平认识了一位姑娘’，丢了什么？”预设：丢了声音、丢了水、丢了火气——文章就老了十岁。

5.教师点拨：好开头不是交代，是亮相。

6.学生把结论补进任务单。

主问题从写法立意，“改写对比”让损失看得见；三种预设覆盖人物、趣味、结构三面；“亮相”一语收束。

结课

布置

1.小结：今天我们认识了一家人——穷，但热气腾腾；今天也学了一招——让人物自己开口。

2.布置作业（见第1课时作业设计）：积累“瘪、蜿蜒、腼腆、激烈、盈余”等词语；把人物一句话像誊清；用两行对话写一个班级同学的“亮相”。

3.预告：下节课我们看那双袜子是怎么做成的——一双袜子，走完了整个抗战。

小结收束人物与写法两条线；对话“亮相”作业小而可行；预告用袜子的去向勾连第二课时。