第二单元创意点亮生活 第2课设计日常之美教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术七年级 上册

第二单元创意点亮生活 第2课设计日常之美教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第二单元 创意点亮生活 课程主题 2 设计日常之美 课程关键词 产品形态、色彩搭配、材料质感、设计草图、思维导图 本次教学设计特色 以课本基本问题"如何通过设计美化产品外观"为主线，第一课时从句形态、色彩双线"看设计"，第二课时从材料与草图"做设计"，形成"看—比—画—改—评"的完整链条，并用思维导图支架降低设计难度。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：学生在小学阶段已接触"设计·应用"类学习，能辨认常见家用产品，对"好看""好用"有直观判断，但缺少从句形态、色彩、材料的角度分析产品的经验。 学习特点：喜欢动手与新鲜事物，乐于表达个人喜好，小组交流积极，形象思维强于逻辑表达。 可能困难：容易停留在"好看""不好看"的笼统感受上，说不清美在哪里；面对设计任务时想不出多个方案，也难以在多个草图间做取舍。 本课对策：用课本经典作品两两对比提供观察支点，给出"形态、材料、色彩、图案"四维观察卡与思维导图框架，把设计四步拆成可操作的小任务，配合同伴互评帮助学生在比较中学会表达与选择。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于"设计·应用"学习任务，强调联系生活、服务生活，引导学生在观察、比较、设计与制作中感受设计与日常生活的紧密联系，学会用设计语言改善生活，形成善于发现、乐于创造的审美态度。 审美感知：能围绕课本中的黄花梨木圈椅、扶手椅、"蝴蝶"桌椅、沙发、巴塞罗那椅与北斗屏风等经典产品，从形态、色彩、材料三个角度感知其外形特征与美感，能用"简洁""理性""秩序感""均衡和谐"等词语说出自己的审美判断，感受设计品与生活场景之间的呼应关系。 艺术表现：能借助线条与图形，把观察到的产品外形、配色与材质特征准确地描绘出来，尝试用置换、切挖、添加、简化、变形等方法表现自己的造型想法，做到轮廓清楚、色彩关系明确，能根据表达意图选择合适的方式呈现设计方案。 创意实践：能围绕生活用品提出改进设想，用思维导图记录灵感，完成三到四个不同形式的设计草图并从中组合出最优方案，在"想—画—比—改"的过程中体会设计是不断迭代、反复推敲的过程，愿意倾听他人意见并主动调整自己的方案。 文化理解：能从黄花梨木圈椅、提篮（漆器）、北斗屏风等作品中发现中华传统造物智慧，理解材质、工艺与生活方式的联系，尊重不同国家、不同时期设计师的创造，体会"设计让生活更美好"的文化价值，增强对民族审美意识的认同。 二、单元架构分析 单元大观念：设计源于生活的需要，又反过来美化生活，好的设计是功能与审美的统一。 单元问题：怎样发现生活中的设计之美，并用创意改善日常用品？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 生活处处有设计 （生活中哪些物品的形态、色彩、材料体现了设计之美？） 任务一：观察并记录身边产品在形态、色彩、材料上的设计特点，建立"设计在身边"的初步认识。 审美感知、文化理解 第2课 设计日常之美 （如何通过设计美化产品外观？） 任务二：分析经典产品的形态、色彩与材料，完成产品设计草图与配色方案，优选其一并写出设计说明。 审美感知、艺术表现、创意实践 第3课 创意改善生活 （怎样针对真实问题提出并实现一个改善生活的设计？） 任务三：围绕真实生活需求，完成一件改善性的小设计或模型，说明改动理由与实用价值。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元围绕"看、说、画、做、评"五个学习行为设计评价：一看，能否从句形态、色彩、材料的角度说出产品的设计特点；二说，能否用"简洁""秩序感""和谐"等词语表达审美感受并说出理由；三画，能否用思维导图与草图记录自己的设计想法，草图数量与变化是否达到要求；四做，能否按设计四步完成配色方案与设计说明；五评，能否对照评价要点开展自评、互评并根据意见改进。评价贯穿单元始终，兼顾过程表现与最终作品，教师评价、同伴评价与学生自评相结合，评价结果用于调整下一环节的教学。 四、单元重难点 单元重点：认识产品设计是功能与审美的结合，能从句形态、色彩、材料三个角度欣赏并表现产品之美，掌握思维导图与设计草图的基本方法。 单元难点：把生活中的真实需求转化为可行、可画、可比较的设计方案。突破策略：先用思维导图梳理需求与灵感，再按"设计三到四个草图，从中组合出最优方案"的步骤逐层推进，配合经典作品赏析、教师示范与同伴互评，使抽象的"美感"变成看得见、说得出、画得下的具体改变。 五、第1课时（主线：发现形态与色彩之美） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道产品形态美法则研究产品形态美感与人的审美之间的关系；能说出黄花梨木圈椅、"蝴蝶"桌椅、巴塞罗那椅等作品的形态与配色特点。 理解：理解产品设计是功能与审美的结合，好设计"少，却更好"；理解色彩搭配会带给人不同的视觉感受，功能与使用人群不同，配色选择也不同。 能做：能从形态和色彩两个角度描述一件生活用品的设计特点，并为它重新配色，用一两句话说明自己的配色理由。 2、教学重点难点 教学重点：从句形态与色彩的角度欣赏并描述产品的设计之美。确定依据：这是本课基本问题"如何通过设计美化产品外观"的基础，也是第二课时动手设计的前提。 教学难点：把形态美法则与配色原理迁移到具体生活用品上。突破策略：借助课本经典作品两两对比提供观察支点，用"换色卡比一比""改一改外形"等小任务降低迁移难度。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件、课本、彩色卡纸或色卡、水彩笔或彩铅、学习任务单。 环境布置：四人一组围坐，桌面分区摆放色卡与作品图片，便于小组比较与讨论。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：身边的"好看又好用"（约5分钟） 屏幕依次出示家中的花瓶、台灯、椅子三组图片，请学生说说"哪一件让你愿意多看两眼，为什么"，再追问"这些东西是先好用，还是先好看"，顺势引出课本基本问题——如何通过设计美化产品外观，并板书课题《设计日常之美》。 ①浏览三组生活用品图片，选出"最想拥有"的一件；②用一两个词说出理由，如"颜色舒服""形状特别"；③倾听同伴的回答，比较大家的理由有何不同；④带着"好看和好用能否兼得"的疑问进入新课。 从熟悉的生活用品切入，唤醒学生已有的生活审美经验，落实审美感知。 观察学生能否用一两个具体的词描述物品之美，能否区分"好看"与"好用"两类不同理由。 （二）探究形态：形态美法则与设计方法（约10分钟） 出示黄花梨木圈椅（明代，故宫博物院藏）、扶手椅（1902，莫瑟，奥地利）与提篮（漆器，1964，福建永春漆器厂），请学生从句线条、结构、比例比较外形；讲解设计师常用置换、切挖、添加、简化、变形等方法改造创意元素，使形态符合功能又独具美感；再以"蝴蝶"桌椅（现代，奈娜·地泽尔，丹麦）说明它从蝴蝶翅膀获得造型灵感，并以"方形网格状椅垫简洁、理性，体现秩序感"加深理解。 ①观察四件作品图片，找出圈椅圆润的扶手等外形特征；②比一比哪一件最"简"，说出判断依据；③用简化或变形中的一个词描述"蝴蝶"桌椅的灵感来源；④把"简洁""秩序感"等词记到任务单上。 在比较中建立产品形态设计的概念，落实审美感知与艺术表现。 能否找出至少一处外形特征并用一个恰当的词描述，能否说清"简洁"体现在哪里。 （三）功能与审美：好设计"少，却更好"（约10分钟） 出示达利（西班牙）设计的沙发（现代），讲述"达利设计出这款沙发，期待找到与妻子相对而坐的最合理方式"，引导学生讨论形态与使用需求的关系；再结合花瓶"既可以插花，又是家中美丽的装饰"，点明产品设计是功能与审美的结合，外观经久不衰的物品让生活处处是美。 ①观察达利沙发的造型，猜一猜它怎样让人"相对而坐"；②听设计故事后，在小组里说它"实用"在哪、"美"在哪；③联系家里的物品，举一个"既能用又好看"的例子；④用一句话写下对"少，却更好"的理解。 理解功能与审美的统一，落实审美感知与文化理解。 能否说出一件沙发在功能与美感上的一处关联，能否结合生活举出恰当的例子。 （四）探究色彩：色彩搭配与视觉感受（约10分钟） 出示莫兰迪色系的花瓶、与灯泡造型结合的小汽车、北斗屏风（漆艺，1996，乔十光）与巴塞罗那椅（1929，路德维希·密斯·凡·德·罗，德国），引导学生比较不同配色带来的视觉感受；讲解产品功能不同、使用人群不同，配色设计也有不同的选择，屏风色彩的深沉浓烈显示出均衡和谐之美。 ①把莫兰迪色系花瓶与北斗屏风并排看，说出不同感受；②讨论小汽车结合灯泡的配色为何深受小朋友喜爱；③给同一件物品换贴不同色卡，感受色彩带来的情绪差异；④小组交流书房与儿童房各适合什么颜色。 建立色彩与视觉感受之间的联系，落实审美感知。 能否用"清新""深沉""明快"等词区分不同配色，能否说出配色与用途的对应理由。 （五）实践体验：为身边物品重新配色（约5分钟） 布置小练习——从铅笔盒、水杯、书包、台灯中任选一件，用色卡或彩笔为它重新配色，画出简单的配色示意，并写下颜色选择的理由；巡视时提示学生注意主色与辅色的搭配，鼓励尝试两组不同方案。 ①选定一件熟悉的生活用品，在任务单上画出简单外形；②挑两到三种颜色为它重新配色，画出两种对比方案；③用一两句话写下配色理由，如"蓝色让人安静，适合学习"；④与同桌交换看，指出对方配色中最好的一处。 在动手涂色中体会配色与感受的关系，落实艺术表现与创意实践。 能否完成两种配色方案，配色理由是否与所选物品的用途相符合。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 请每组派代表用一句话总结"今天学到的美在哪里"，教师梳理形态与色彩两条线索并回扣课题；布置作业：回家观察一件日用品，从形态和色彩两方面拍照或画下来，写下"我准备怎么改"的三个想法。 ①组内说一说今天印象最深的一件作品和理由；②派代表向全班分享本组的"一句话发现"；③记录作业要求，明确要观察的物品和三个想法；④对照评价表在"审美感知"一栏完成自评。 梳理本课知识脉络，把课堂感知延伸到真实生活。 能否说出至少一个设计角度和一条改进想法，自评是否完成。 5、板书设计 设计日常之美（第1课时）　基本问题：如何通过设计美化产品外观 形态：线条·结构·比例　置换／切挖／添加／简化／变形 → 简洁·理性·秩序感 色彩：莫兰迪清新 ／ 屏风深沉 ／ 童趣明快　功能与审美：少，却更好 六、第2课时（主线：材料的语言与设计草图） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道产品常用材料有玻璃、塑料、纸、金属、木头等，不同材料的质地、光泽、硬度和韧性会给人以不同的感觉；知道设计步骤为记录思维导图、设计三到四个草图、产品配色、写设计说明。 理解：理解材料的选择会影响产品的外观与触感，也影响人们的使用体验；理解设计草图是反复比较、优中选优的过程。 能做：能选择一件家用产品，画出思维导图和三到四个不同形式的设计草图，标注配色，并用简短的设计说明介绍自己组合出的最优方案。 2、教学重点难点 教学重点：掌握思维导图与设计草图的方法，完成一件家用产品的设计方案。确定依据：这是课本"学习活动"的核心要求，也是检验本课学习成果的关键。 教学难点：在同一件产品的多个草图之间做出取舍并说明理由。突破策略：用"对照需求逐条打勾"的简易比较单，帮助学生从形态、材料、色彩、图案四方面比较，减少凭感觉选方案的困难。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、设计任务单（含思维导图框与草图框）、铅笔与橡皮、彩铅或马克笔、若干实物材料（玻璃杯、木块、塑料片、纸样）。 环境布置：四人小组围坐，教室前方设"材料体验台"，按玻璃、金属、木头、纸、塑料分区摆放实物，便于学生触摸与比较。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾导入：材质触感大猜想（约5分钟） 请各组到"材料体验台"取用实物，并对照课本中的光之杯（现代，中国某公司，玻璃与皮革材质）与内部瓶（2019，韩国某公司，硅胶与金属材质）的图片，提问"如果闭上眼睛，你摸到的是什么感觉"；顺势复习上节课的形态与色彩，引出本课新角度——材料也有自己的语言。 ①传看玻璃、木头、塑料、纸等实物，说出不同触感；②对照课本图片，找出光之杯与内部瓶的材质用在哪些部位；③用"光滑""粗糙""冰凉"等词记录触感；④带着"材料会怎样改变一件产品"的问题进入新课。 以触觉唤醒学生的材料经验，为材料学习作铺垫，落实审美感知。 能否用恰当的形容词描述不同材料的触感，能否在图片中正确对应材质部位。 （二）探究材料：质地、光泽、硬度与韧性（约10分钟） 组织学生阅读课本"产品的材料"一段，板书质地、光泽、硬度、韧性四个关键词；出示同一造型的杯子在玻璃、金属、木头三种材质下的不同效果，讲解"不同的人对物品的外观和触感有不一样的要求"，引导学生理解材料的选择要服务于使用场景。 ①根据课本文字圈出四个关键词，向同伴解释其中一个的意思；②把三种材质的杯子按"喝茶""外出""儿童"排序并说明理由；③举出家中"因为材料才喜欢"的一件物品，说说它好在哪里；④把本组的结论写进任务单。 建立材料与感受、功能之间的联系，落实审美感知与文化理解。 能否正确解释关键词，排序理由是否结合材料特性与使用场景。 （三）方法导航：设计步骤与思维导图（约10分钟） 以"改造一把椅子"为例，完整示范设计的四步：先画思维导图记录想法，再从形态入手画三到四个草图，第三步为产品配色，最后写一段设计说明；重点示范思维导图的分支方式，提示可从形态、材料、色彩、图案四方面发散，并强调每一步都可以回头修改。 ①看示范，在任务单上画出中心主题加四条分支的思维导图；②从形态、材料、色彩、图案四方面各写至少两个关键词；③小组内互相补充想法，挑出最有趣的两条；④对照课本"设计步骤"的四步，检查导图是否完整。 提供可视化的方法支架，使抽象的设计过程变得可操作，落实创意实践。 思维导图是否具备中心主题与四条分支，每条分支是否至少有两个关键词。 （四）动手设计：三到四个不同形式的设计草图（约12分钟） 布置核心任务——选择生活中的一件家用产品，从形态、材料、色彩、图案等角度完成三到四个不同形式的设计草图；巡视指导，提醒学生每张草图只改变一个要素，做到轮廓清楚、各有侧重，鼓励大胆尝试变形与简化。 ①从水杯、台灯、书包、闹钟中选定一件作为设计对象；②在草图框中画出三到四个方案，分别变化外形、材料或配色；③为每张草图标注所用材料与主要颜色；④遇到瓶颈时与同伴交流，借鉴一两个点子并记录。 把方法转化为实践，在动手画图中落实艺术表现与创意实践。 草图数量是否达到三到四个，各方案之间是否有明显差异、有无重复。 （五）方案优选与设计说明（约5分钟） 请学生用"对照需求逐条打勾"的方式，从形态、材料、色彩、图案四方面比较自己的草图，圈出最优方案；指导写设计说明，提示说清"我改了哪里""为什么这样改"，并请同桌扮演"第一位顾客"提出意见。 ①对照比较要点，给自己的每张草图打勾或打叉；②圈出得分最高的一张，作为最优方案；③用三到五行字写设计说明，说清改动之处与理由；④请同桌当"第一位顾客"提意见，再决定是否修改。 培养比较、取舍与语言表达的能力，落实创意实践。 最优方案是否配有说明，说明能否讲清至少一处改动的理由。 （六）课堂小结与作业（约3分钟） 回扣本课基本问题"如何通过设计美化产品外观"，带学生梳理"形态—色彩—材料—草图"的学习路径；布置作业：完善本节课的设计方案，并可在家里寻找合适材料做一件简易模型，下节课带来交流。 ①用一句话概括设计产品时最需要考虑的一点；②倾听同伴发言，比较与自己的看法是否一致；③整理完善任务单，把不完整的草图或说明补齐；④在"创意实践"与"文化理解"两栏完成自评与互评。 归纳设计方法、延伸动手实践，让设计意识回到生活。 任务单是否完整，是否写下一条可继续改进的方向。 5、板书设计 设计日常之美（第2课时）　基本问题：如何通过设计美化产品外观 材料：玻璃·塑料·纸·金属·木头 → 质地　光泽　硬度　韧性 设计四步：思维导图 → 3—4个草图 → 产品配色 → 设计说明　优选：逐条比较 七、教学反思 本课以课本基本问题统领两课时，第一课时"看设计"、第二课时"做设计"，目标层层递进，学生从句形态、色彩的感受逐步走向材料与草图的表达，整体节奏较为顺畅。可取之处有三：一是用黄花梨木圈椅与"蝴蝶"桌椅等经典作品做对比，学生有了可依的观察支点，"简洁""秩序感"这类词不再空泛；二是思维导图与设计四步的演示把复杂任务拆小，多数学生能画出三到四个草图；三是"第一位顾客"的同伴互评让说明写得更有针对性。不足也很明显：部分学生仍停留在"好看"层面，说不出美在哪里，说明比较的维度还需要更细的抓手；个别小组草图方案彼此雷同，模仿同伴多于独立思考；课堂时间偏紧，方案优选环节略显仓促。今后可提前准备"形态、材料、色彩、图案"四维观察卡，给不同层次的学生设置分层任务，并留出更充分的展示时间，让每个学生都有机会讲清自己的设计理由。 八、学习评价表 审美感知　能从句形态、色彩、材料的角度说出产品的设计特点，并用恰当的词语表达审美感受。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能用线条和图形画出产品外形与配色，轮廓清楚、色彩关系明确，草图数量与变化符合要求。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能用思维导图记录想法，完成三到四个设计草图并组合出最优方案，写出设计说明。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能从传统器物与不同国家的设计中体会造物智慧，理解设计让生活更美好的价值。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $