18.美丽的小兴安岭 第二课时 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

18.《美丽的小兴安岭》教案 课 题 美丽的小兴安岭 统编版 三年级上册 第六单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《美丽的小兴安岭》是统编版小学语文三年级上册第六单元的精读课文，全文以“总—分—总”的结构，按季节变换顺序描绘了小兴安岭的四季风光与丰富物产。第二课时聚焦课文第3～6自然段，重点品读夏、秋、冬三个季节的景物特点与物产特色，理解结尾总结句的含义。课文描写四季时始终紧扣“树木”这一核心景物，用词精准生动，叠词、动词的运用极具画面感，既展现了小兴安岭的景色之美，又凸显了其物产富饶的特点，字里行间饱含作者对祖国河山的赞美与热爱。 本单元以“祖国河山”为主题，核心语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。本课第二课时承接第一课时的学习，进一步引导学生借助段落关键句梳理夏秋冬的景物与物产，体会段落围绕一个意思展开的写法；同时通过品析重点词句、迁移练笔，将阅读中学到的表达方法运用到习作中，为单元习作“这儿真美”做好方法铺垫。 学情分析： 三年级学生在第一课时已经认识了本课生字词，读通了课文，初步梳理了课文的写作顺序，感受了春天小兴安岭的生机，具备了初步的圈画关键语句、品析词语的能力。 但学生对“浸”“封”等富有表现力的词语，难以深入体会其表达效果；梳理不同季节的景物与物产时，容易信息零散、不够全面；结合课文内容有条理地表达观点、迁移写法完成练笔时，容易出现逻辑不清、内容空洞的问题，需要教师分层引导、搭建支架。 课时教学目标 文化自信 1.感受小兴安岭夏、秋、冬三季的独特美景与丰富物产，加深对祖国大好河山的热爱之情。 2.初步了解小兴安岭的生态价值与物产价值，树立保护森林、爱护自然的意识。 语言运用 1.有感情地朗读课文第3～6自然段，体会“封”“浸”“穿过”等词语在表达上的好处。 2.能结合课文内容，有条理地说出喜欢小兴安岭某个季节的理由。 3.能仿照课文段落写法，围绕一个意思写一段话，介绍家乡最美的季节。 思维能力 1.能借助关键语句梳理夏、秋、冬各段的主要内容，理解段落围绕一个意思展开的表达方法。 2.能对比不同季节的景物特点，归纳小兴安岭“景美物丰”的整体特点，提升分析与概括能力。 审美创造 1.感受小兴安岭夏的繁茂、秋的绚烂、冬的静谧，体会四季不同的自然之美。 2.能结合课文文字想象画面，用自己的话描述脑海中的四季景致，提升审美想象能力。 教学重点、难点 重点 1.借助关键语句理解夏、秋、冬各段内容，感受小兴安岭的美丽与富饶。 2.体会“封”“浸”等重点词语的表达效果。 难点 1.理解“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”的深刻含义。 2.掌握“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法并尝试迁移运用。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、品词析句法、合作探究法、情境教学法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 品读夏景 体悟词妙 1. 过渡导入：春天的小兴安岭万物复苏、生机勃勃，夏天的小兴安岭又藏着怎样的风采？请同学们默读第 3 自然段，圈出夏天描写的景物，标注自己觉得写得好的词句。 2. 聚焦树木描写：指名读描写树木的句子，提问 “封、挡、遮” 三个动词分别写出了什么？结合 “葱葱茏茏、密密层层、严严实实” 等 AABB 式叠词，引导学生想象枝叶遮天蔽日的景象。 3. 品析 “浸” 字：出示森林浓雾图，提问：把 “浸” 换成 “泡” 好不好？为什么？引导学生体会浓雾弥漫、森林朦胧的仙境感。 4. 引导交流阳光与草地：出示阳光穿林、野花遍地的图片，引导体会 “穿过” 一词的画面穿透力，启发学生用成语形容各色野花。 5. 指导有感情地朗读第 3 自然段，提示重读叠词与关键动词，读出夏天的蓬勃生机。 6. 引导交流：你最喜欢小兴安岭夏天的哪处景象？说说理由。 默读第 3 自然段，按要求圈画景物与优美词句，简单批注感受。 朗读描写树木的语句，交流对 “封、挡、遮” 的理解，结合叠词想象森林枝叶茂密、密不透风的样子。 对比 “浸” 与 “泡”，说出 “浸” 更能体现浓雾的轻柔弥漫，整个森林像浸在乳白色牛奶里的朦胧美。 描述阳光穿林的画面，用五颜六色、五彩缤纷、争奇斗艳等成语形容野花。 有感情地齐读第 3 自然段，读出夏天树木的繁茂与森林的灵动。 分享自己最喜欢的夏景，结合课文词句说清理由。 评价任务 景物梳理全面性：☆☆☆ 词语品析深刻性：☆☆☆ 朗读表达感染力：☆☆☆ 设计意图 以逐句品析为核心，结合换词对比、直观图片、朗读感悟，引导学生深入体会夏天小兴安岭的繁茂之美，感受作者用词的精准生动，落实单元品析语言的训练要求。 学习任务二 探秋冬景 感知物丰 1. 布置合作学习任务：默读第 4、5 自然段，同桌两人合作完成学习单：秋天和冬天分别写了哪些景物？各有什么特点？ 2. 组织交流秋天部分：引导学生从 “变黄、苍翠、飞舞” 感受秋林的色彩层次美，从 “山葡萄、榛子、蘑菇、人参” 等词语体会物产丰富的特点。 3. 组织交流冬天部分：引导学生从 “积满、厚厚的、没过膝盖、呼呼地刮” 感受雪厚风大的冬日特点，从黑熊、紫貂、松鼠的活动体会动物的可爱与冬日趣味。 4. 指导分层朗读：秋天的段落读出丰收的喜悦感，冬天的段落读出静谧又有趣的语气。 同桌合作默读第 4、5 自然段，共同梳理秋冬两季的景物与特点，填写学习单。 全班交流秋天的内容：说说秋天树木的色彩变化与丰富的物产，感受秋天的收获感。 全班交流冬天的内容：描述冬日雪景与动物过冬的状态，体会冬天的静谧与生机。 带着不同的语气朗读秋、冬段落，读出季节的不同韵味。 评价任务 信息梳理完整性：☆☆☆ 特点概括准确性：☆☆☆ 合作交流有效性：☆☆☆ 设计意图 采用同桌合作探究的方式，放手让学生自主梳理秋冬季节的景物与物产，培养信息提取与合作能力；同时将景色之美与物产之丰结合感知，为后续理解 “巨大的宝库” 做好铺垫。 学习任务三 研读总结 领悟主旨 1. 过渡引导：小兴安岭一年四季景色各异、物产丰富，作者用一句话给出了最高评价。请默读第 6 自然段，思考：为什么说小兴安岭 “是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”？ 2. 组织全班交流，相机引导学生从 “四季景色美” 和 “物产种类多” 两个维度梳理理由。 3. 教师小结：结尾句是全文的中心句，把小兴安岭比作大花园和宝库，既总结了景色美与物产丰的特点，又呼应了开头的 “绿色的海洋”，使文章结构完整、首尾呼应。 4. 指导学生齐读最后一段，读出赞美、自豪的语气。 默读第 6 自然段，带着问题联系前文思考，在文中找出相关依据。 全班交流：结合四季的景色和物产，说清 “美丽的大花园”“巨大的宝库” 的含义。 倾听教师小结，明确全文 “总 — 分 — 总” 的结构与首尾呼应的写法。 齐读最后一段，读出对小兴安岭的喜爱与赞美之情。 评价任务 主旨理解透彻性：☆☆☆ 理由表述条理性：☆☆☆ 结构认知清晰性：☆☆☆ 设计意图 聚焦全文总结句，引导学生联系前文内容阐释理由，深化对课文主旨的理解；同时梳理全文结构，体会首尾呼应的表达效果，落实 “借助关键语句理解内容” 的单元核心要素。 学习任务四 迁移练笔 抒发美感 1. 口语练习：如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？为什么？先在小组内练习说，再全班交流。 2. 方法小结：介绍的时候可以从景物特点、物产丰富两个方面说，试着用上课文里积累的优美词语。 3. 布置练笔任务：你的家乡哪个季节最美？美在哪里？仿照课文的写法，围绕一个意思写一段话。 4. 巡视学生练笔，针对困难学生给出思路提示，引导运用学到的动词、叠词。 5. 指名展示习作，师生围绕 “是否围绕一个意思写” 进行评议。 小组内交流自己想去的季节和理由，互相补充完善。 全班展示交流，清晰表达观点，尝试运用课文中的优美词语。 明确练笔要求，构思家乡最美的季节，动笔写一段话。 完成练笔后，同桌互读互改，修正不通顺的语句。 展示习作，认真倾听评议，学习他人的优点。 评价任务 口语表达条理性：☆☆☆ 练笔内容贴合性：☆☆☆ 方法运用恰当性：☆☆☆ 设计意图 从口语表达到书面练笔层层递进，搭建表达支架，引导学生将课文中学到的 “围绕一个意思写清楚” 的方法迁移运用，落实单元习作要求，同时联系生活抒发对家乡的热爱。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：有感情地朗读全文，摘抄课文中描写夏、秋、冬的优美词句，至少积累3句。 （2）拓展题：观察家乡的一处美景，用简短的文字记录它的季节特点，可搭配照片。 2. 强调作业要求： 基础题：朗读流利有感情，摘抄字迹工整，无错别字，标注好对应的季节。 拓展题：观察细致，记录能体现景物的核心特点，内容完整。 明确分层作业的要求与完成标准，记录作业内容。 课后独立完成基础作业，拓展作业可在家长协助下完成观察与记录。 评价任务 词句积累丰富性：☆☆☆ 作业完成规范性：☆☆☆ 观察记录真实性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。基础题强化语言积累，夯实课堂所学；拓展题引导学生走出课本、留心生活，为后续习作积累真实素材。 作业设计 1. 有感情地朗读全文，摘抄课文中描写夏、秋、冬的优美词句，至少积累 3 句。 2. 观察家乡的一处美景，用简短的文字记录它的季节特点，可搭配照片。 板书设计 《美丽的小兴安岭》板书设计 美丽的小兴安岭 第二课时 分述 夏：葱葱茏茏 雾浸森林 野花遍地 秋：层林尽染 物产丰硕 冬：银装素裹 动物越冬 总结 美丽的大花园 巨大的宝库 教学反思 成功之处 1. 教学推进由扶到放，符合认知规律。夏天段落精讲细品，秋冬段落合作探究，总结段落深化主旨，表达环节迁移运用，梯度清晰，逐步提升学生的阅读与表达能力。 2. 紧扣单元语文要素，目标落实到位。始终围绕 “借助关键语句理解内容”“围绕一个意思写清楚” 展开教学，从理解方法到运用方法，层层落地单元训练重点。 3. 品词析句扎实有效。通过换词对比、画面辅助、朗读体会等多种方式，引导学生深入感受 “封”“浸” 等词语的表达效果，体会课文语言的精准生动。 4. 读写结合搭建支架。从口语交际到书面练笔，给学生明确的方法指引，降低了表达难度，帮助学生实现阅读积累向表达运用的转化。 不足之处 1. 个体关注不够均衡。品析与交流环节多由中等以上学生主导，学困生对词语表达效果的理解停留在表面，缺乏深入的体会与表达。 2. 练笔指导深度不足。课堂练笔时间有限，部分学生仅能做到内容完整，还不能灵活运用课文中的表达方法，语言不够生动。 3. 物产拓展不够充分。对小兴安岭物产的价值与特点拓展较少，学生对 “巨大的宝库” 的感知偏于表层，不够立体丰富。 1 学科网（北京）股份有限公司 $