17.海滨小城 第一课时 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

17.《海滨小城》教案 课 题 海滨小城 统编版 三年级上册 第六单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《海滨小城》是统编版三年级上册第六单元的第二篇精读课文，作者林遐以清新细腻的笔触描绘了一座海滨小城的美丽景致。课文分为两大部分，第一部分写海滨风光，第二部分写小城美景。第一课时聚焦第1-3自然段，分别描绘了海上的开阔景象与海滩的鲜活场景：第1、2自然段由远及近写海上景色，用丰富的颜色词勾勒出海天一色的画面，又以“镀”字写出朝阳下的光影变化；第3自然段写沙滩景象，“寂寞的贝壳”与“喧闹的船队”一静一动，相映成趣，拟人手法的运用让景物充满童趣。文段语言鲜活，画面感强，是学生积累写景语言、学习表达方法的优质范本。 本单元核心语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。本课第一课时是单元要素的巩固运用课，通过梳理海上、海滩段落的景物与特点，引导学生初步感知“段落围绕一个意思展开”的表达特点，积累颜色描写、拟人手法等表达技巧，既承接《富饶的西沙群岛》的学法，也为后续学习小城部分、完成单元习作“这儿真美”积累方法与语言素材。 学情分析： 三年级学生经过《富饶的西沙群岛》的学习，已经初步掌握借助关键词句梳理段落的方法，对写景类课文兴趣浓厚，乐于欣赏直观的风景图片，具备基本的自主识字与朗读能力。 但多数学生缺少海滨生活的真实体验，对“镀、寂寞”等词语的深层含义体会较浅；对“围绕一个意思写段落”的表达特点感知较为模糊；多音字“臂”的不同读音与用法容易混淆，需要教师借助直观素材与分层引导逐步突破。 课时教学目标 文化自信 1.感受海滨海上与海滩的独特风光，激发对海滨景色的喜爱之情。 2.初步了解海滨城市的风貌特点，增进对祖国山河之美的感知，增强文化自信。 语言运用 1.认识“滨、胳、臂、滩、睬、载、逢”7个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、渔”等12个生字，正确读写“海滨、街道、交界”等词语。 2.正确、流利地朗读课文第1-3自然段，积累文中描写颜色的词语与生动的语句。 3.初步感知拟人手法的表达效果，能仿照“跟海鸥一样颜色的云朵”说句子。 思维能力 1.借助关键词句梳理段落主要内容，提升信息提取与归纳概括能力。 2.通过对比海上与海滩的不同特点，提升观察能力与对比思维能力。 审美创造 1.感受海上景色的色彩美与海滩场景的动静美，体会课文语言的生动形象之美。 2.结合文字展开想象，在脑海中构建海滨风光的画面，提升审美想象能力。 教学重点、难点 重点 1.认识本课生字词，正确、流利地朗读课文第1-3自然段。 2.感受海上与海滩的景色特点，积累写景的优美词句。 难点 1.体会文中拟人、色彩描写的表达效果。 2.初步感知“围绕一个意思写段落”的表达特点。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、迁移学习法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 揭题激趣 1. 复习导入：上节课我们游览了富饶的西沙群岛，感受到了南海的壮美。今天我们再走近一座海滨小城，看看那里又有怎样的风景。 2. 出示海滨风光图片，引导学生说说画面里看到了什么，有什么感受。 3. 板书课题《海滨小城》，指导认读 “滨” 字，结合三点水旁理解 “海滨” 就是海边、沿海地带的意思。 回顾上节课所学，自然衔接新课学习。 观看风光图片，自由交流看到的景物与内心感受。 齐读课题，读准 “滨” 的字音，结合偏旁理解课题含义。 评价任务 课题认读准确性：☆☆☆ 画面描述丰富度：☆☆☆ 旧知衔接顺畅度：☆☆☆ 设计意图 以旧知搭建衔接桥梁，用直观的风光短片创设情境，快速唤醒学生的审美体验，激发学习兴趣；结合偏旁解词，帮助学生理解课题含义，为后续学习做好铺垫。 学习任务二 初读识字 整体感知 1. 提出自读要求：借助拼音大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；标出自然段序号，边读边想：课文写了海滨小城的哪些景象？ 2. 出示本课生字词语，指名分行认读，相机正音；重点讲解多音字 “臂”，结合 “手臂、胳臂” 两个词语区分读音，明确 “胳臂” 中读轻声。 3. 组织 “开火车读词语” 游戏，巩固字词认读效果。 4. 组织全班交流：课文写了哪些地方的景象？梳理出 “海上、海滩、庭院、公园、街道” 五个场景，明确本节课学习前三个自然段的海滨部分。 按要求自主朗读课文，圈画生字词，标注自然段，边读边思考课文内容。 参与字词认读，重点掌握多音字 “臂” 的不同读音与用法。 参与识字游戏，在互动中巩固字词记忆。 参与全班交流，梳理课文描写的场景，整体把握课文内容，明确本节课学习任务。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 内容梳理完整性：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 设计意图 给学生充分的自主阅读空间，落实识字教学基础目标；通过游戏提升识字趣味性，帮助学生扫清阅读障碍；整体梳理课文场景，搭建文本框架，为后续分段品读做好铺垫。 学习任务三 品读海上 聚焦字词 1. 指名朗读第 1、2 自然段，引导思考：海上的景色给你留下了怎样的印象？圈出你印象最深刻的词句。 2. 交流第 1 自然段： 引导学生找出描写的景物：天、海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。 聚焦颜色词 “蓝、棕色、银色、白色、灰色”，结合图片想象海天一色的画面，体会色彩的丰富与和谐。 3. 句式练习：仿照 “跟海鸥一样颜色的云朵”，用 “跟…… 一样颜色的……” 说句子。 4. 交流第 2 自然段： 提问：早晨的海上景色有什么变化？抓住 “镀” 字，体会朝阳把景物都染上金色的画面感。 引导学生感受渔民、战士被朝阳镀上金边的温暖氛围。 5. 小结海上景色特点：色彩绚丽，指导学生带着喜爱之情齐读第 1、2 自然段。 朗读段落，圈画印象深刻的词句，思考海上景色的特点。 参与第 1 自然段交流： 说出句中的景物，梳理画面元素。 结合颜色词想象海天一色的画面，感受色彩美。 完成句式仿写练习，联系生活灵活表达。 参与第 2 自然段交流： 体会 “镀” 字的妙处，想象朝阳下的金色画面。 感受海上早晨的温暖与生机。 带着赞美之情齐读段落，读出海上景色的绚丽。 评价任务 景物提取全面度：☆☆☆ 词句体会深入度：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 聚焦颜色描写与关键词品析，引导学生层层深入感受海上景色的色彩美；搭配句式仿写练习，及时巩固语言积累，落实语言运用目标，同时渗透 “围绕一个意思写景物” 的表达方法。 学习任务四 品读沙滩 书写巩固 1. 过渡引导：海上景色绚丽，沙滩上更有别样趣味。自由朗读第 3 自然段，思考：这段话写了沙滩上的哪两类景象？ 2. 布置小组学习任务：运用 “圈画景物、想象画面” 的方法，和同桌交流自己的发现。 3. 组织全班交流： 聚焦贝壳部分：抓住 “遍地、各种颜色、各种花纹” 体会贝壳数量多、样式美；聚焦 “寂寞地躺在那里”，体会拟人手法，感受沙滩的安静。 聚焦船队部分：圈出 “银光闪闪的鱼、青色的虾和蟹、金黄色的海螺”，结合图片感受物产的丰富；想象船队靠岸的喧闹场景，体会 “喧闹” 的氛围。 4. 小结：沙滩上安静的贝壳与喧闹的船队一静一动，构成了生动的海滩美景，板书 “动静结合”。 5. 指导书写生字：讲解结构要点与易错笔画；巡视学生书写，纠正坐姿与握笔姿势，选取典型作业展评。 6. 课堂小结：梳理海滨部分的景色特点，回顾本节课学到的表达方法。 自由朗读第 3 自然段，思考沙滩上的两类景象。 同桌合作学习，圈画景物，交流自己的发现与感受。 参与全班交流： 体会贝壳的多与美，感受拟人手法的趣味，体会沙滩的静。 感受海滩物产的丰富，想象船队靠岸的热闹场面，体会海滩的动。 理解 “动静结合” 的表达特点，感受海滩的独特之美。 观察生字结构，跟随教师书空练习；认真完成书写，参与展评，修正书写不足。 跟随教师小结，梳理本节课所学内容与方法。 评价任务 内容梳理条理性：☆☆☆ 手法体会准确度：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 设计意图 迁移海上部分的学习方法，引导学生自主合作探究沙滩部分，体会动静结合的表达妙处；落实写字教学目标，夯实语文基础；通过课堂小结梳理知识，帮助学生形成完整的认知体系。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写本课生字和词语各2遍；正确、流利地朗读课文第1-3自然段。 （2）拓展题：搜集2-3个描写大海的四字词语或优美句子，摘抄在积累本上。 2. 强调作业要求： 基础题：书写工整规范，无错别字；朗读准确流利，不添字漏字。 拓展题：摘抄准确，字迹工整，注明出处。 明确两项作业的内容与完成要求。 课后按要求完成字词抄写、朗读与拓展积累作业。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展积累丰富度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，基础题聚焦字词与朗读，夯实课堂所学；拓展题引导学生主动积累写景语言，丰富语言储备，为后续学习与单元习作积累素材。 作业设计 1. 抄写本课生字和词语各 2 遍；正确、流利地朗读课文第 1-3 自然段。 2. 搜集 2-3 个描写大海的四字词语或优美句子，摘抄在积累本上。 板书设计 《海滨小城》板书设计 海滨小城 第一课时 海滨 海上：色彩绚丽 海滩：动静结合 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素设计教学，在分段品读中渗透 “围绕一个意思写段落” 的表达特点，从海上到海滩，逐步梳理段落内容与表达方法，承接前课学法，落实单元训练重点。 2. 注重语言积累与运用，抓住颜色词、拟人句等亮点，通过想象画面、句式仿写等方式，引导学生深入体会表达效果，及时落实语言迁移，提升语言运用能力。 3. 教学有扶有放，海上部分精讲引导，沙滩部分迁移学法、自主合作，符合三年级学生的认知规律，逐步培养学生的自主阅读能力。 4. 充分运用直观教学手段，通过风光短片、景物图片等素材，将抽象的文字转化为具象的画面，降低了理解难度，有效激发了学生的学习兴趣。 不足之处 1. 对 “围绕一个意思写段落” 的表达方法渗透不够显性，仅停留在内容梳理层面，没有明确点出写法，学生的感知较为模糊。 2. 拟人手法的品析不够深入，仅停留在 “知道是拟人” 的层面，对表达效果与情感的体会较浅，语言鉴赏能力的培养有待加强。 3. 写字教学环节时间稍显紧张，对学生书写的个体差异关注不足，针对学困生的书写指导不够细致。 4. 朗读指导的层次性不足，对语气、节奏的细致打磨不够，部分学生的朗读仅停留在读通读顺层面，情感表现力有待提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $