第7课 重复操作用循环 教学设计-2026-2027学年信息科技五年级全一册人教版

学科小学信息技术 授课年级五年级 第7课时教学设计 课题 《重复操作用循环》第7课时 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、单元与课时定位：本课是第二单元“算法结构与描述”的第3课（教材第41—44页），承接第5课的顺序结构和第6课的分支结构，专门处理“同一个步骤要重复做、次数又不确定”的问题，学习循环结构，为第8课用Python验证与实现算法提供可描述的对象。 二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：核心内容是把顺序结构中重复多次的步骤改写成循环结构，即“绿灯未亮起？—是—原地观察红绿灯—否—过马路—到达马路对面”这样的循环条件与需反复执行的步骤，以及热水壶水温低于100℃继续加热、达到100℃停止加热、空调制冷等生活中的循环控制；通过分析路口信号灯的循环往复，训练学生从重复现象中抽象出循环条件和循环步骤，初步形成化繁为简、聚焦重复本质的计算思维。 三、蕴含的正确价值观念：做同一件事可能有不同的算法步骤，只要适合、有效率、能达成目标都可以选择；观察与思考身边的小设置，能看到城市交通这样的“大系统”，形成以小见大的眼光。 四、与已学内容的关联：学生已学会画顺序结构流程图（第5课）和分支结构流程图（第6课），本课只是把顺序结构里“观察并等待绿灯亮”这一步换成带判断的循环框，属在已有图示基础上的生长；热水壶、空调、洗衣机等控制经验为抽象循环结构提供了生活基础。 2.学习者分析 一、已有学习经验与知识储备：学生每天上学放学都要看红绿灯，能说出“等绿灯亮了才能过马路”，家里用过热水壶、空调、洗衣机，知道它们会自己断电或停机，也已学会顺序结构和分支结构流程图的画法。 二、学科能力水平：能照着步骤描述一件事，但在描述中常把重复的动作一次写完，不习惯也不善于指出“这一段要反复做”，对“可以先判断再执行，也可以先执行再判断”缺少认识。 三、兴趣与需求：对信号灯变换、扫地机器人避障这类自动控制兴趣很浓，愿意自己找生活中的例子，但停留在口头描述，不会落到流程图上。 四、发展需求与发展路径：从“能找出哪些动作要重复”，走到“能把这一步从顺序结构里拎出来改成循环框”，再到能迁移到热水壶、空调、信号灯时长设置等不同场景，并比较循环与分支的不同；本课位于第5课顺序结构与第6课分支结构之后，下一步还要走到第8课用Python验证与实现，形成“描述算法—实现算法”的完整链条。 五、学习本课时可能碰到的困难：一是找不准循环条件和重复步骤，把“过马路”“到达马路对面”这类只做一次的动作也塞进循环里；二是判断框和循环体位置放错，把“原地观察红绿灯”写在菱形框外面或干脆漏掉；三是条件写反，绿灯已亮起时仍在原地循环，或一开始条件不成立就一步跨过；四是把“观察并等待绿灯亮”重复抄了多遍而没有改结构；五是把循环与分支混为一谈，认为红绿灯变换是“选哪条路”而不是“重复做同一件事”。 3.学习目标及核心素养指向 1. 理解循环结构是同一组步骤要重复执行、次数由条件决定才停止的算法结构，能说出循环条件与需要反复执行的步骤分别是什么。 2. 经历把顺序结构中“观察并等待绿灯亮”这一步细分成循环结构的过程，能对比循环结构流程图与分支结构流程图的不同作用。 3. 在分析热水壶自动断电、空调按预设温度制冷等生活案例的过程中，发展从重复现象中抽象条件、化繁为简的计算思维。 4. 能画出带“绿灯未亮起？”判断框的过马路循环流程图，并在热水壶、空调等案例中找出循环条件与重复步骤，正确区分只做一次的步骤和要重复的步骤。 4.学习重点难点 本课必须让学生能从一个顺序结构中找出重复执行的步骤，并把它改写成带循环条件的循环结构流程图。 学生难以分辨哪些步骤要重复、哪些只做一次，容易把只做一次的动作也圈进循环，或把循环条件与重复步骤的位置放错。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、问题探究、对比辨析、合作探究 学法：自主学习、动手绘图、交流展示、观察归纳 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入—发现重复步骤 教师活动1： 学习情境：承接第6课的过马路情境，先让学生按到达十字路口、观察并等待绿灯亮、过马路、到达马路对面的顺序走一遍流程，停下来追问“观察并等待绿灯亮”这一步要不要做很多次。 驱动性问题：哪些动作需要多次重复进行？重复多少次由什么决定？同一条流程图能不能不把等待重复写很多遍？ 学习任务类型：观察与追问任务，在顺序结构流程图上圈出重复的步骤，并口头说明为什么要重复。 学科思想方法的示范与指导：带着学生分析“观察并等待绿灯亮”其实是一边看一边原地等，直到红灯熄灭、绿灯亮起，说明做同一件事可以有不同算法步骤，只要适合、有效率、能达成目标就可以选择。 对课堂生成的关注与思维错漏的纠正：预料学生说“绿色灯会一直变所以要重复”，追问“变化是重复还是选择”；预料只写“等”一个字，追问“等的时候在干什么”，把“原地观察红绿灯”补完整。 评价方式与工具：用课堂观察记录表记下能准确圈出重复步骤的学生，对只写“等”的当场追问补充。 学生活动1： 真实情境活动：回想自己上学放学在路口等红灯的经历，说出等的时候具体在做什么、等到什么时候才算结束。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：同桌互说“哪一步要重复、什么时候停”→小组在顺序结构流程图上圈出重复步骤并写一句说明→全班展评，汇总重复的共同特征。 实际收获：发现“观察并等待绿灯亮”不是一次做完的事，而要一直做到绿灯亮起为止。 活动意图说明：组织与实施意图：承接上一课时学生画出的过马路顺序流程图，让学生在自己熟悉的生活经验里发现重复，为循环结构的引入创造认知冲突。 预设障碍：把重复说成“灯会变化”而不是“同一个动作反复做”；把“到达路口”也当成重复的步骤；只写“等”而说不清等时在做什么。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标1的前半感知，帮助学生把关注点从整条流程缩小到其中的一步，落实学习目标2。 教与学关联与互动层次：同桌互说→小组圈图并标注→全班展评，用“同一个动作反复做”和“做一次就过”作对比，互动从生活描述走向结构意识。 环节二：自主探究—改写成循环结构 教师活动2：学习情境：出示教材的过马路顺序结构流程图，教师先在“观察并等待绿灯亮”处加一个菱形条件判断框，把这一步单独拎出来作为一块反复执行的区域。 驱动性问题：判断框里该写什么？条件成立时反复做哪一步？条件不成立时接着做哪一步？ 学习任务类型：改画任务，把顺序结构流程图改写成循环结构流程图，并标出循环条件和需反复执行的步骤。 学科思想方法的示范与指导：与上一课的分支流程图对比讲清——分支是条件成立走一条路、条件不成立走另一路，每条路都走一次；循环是条件成立就把同一段步骤反复做，条件不成立才往下走。 对课堂生成的关注与思维错漏的纠正：预料把“过马路”圈进循环，立刻追问“过完马路还要再过一次吗”；预料判断框写成“绿灯亮了？”，反问“绿灯亮了还要在原地等吗”，帮助他们把条件写反过来。 评价方式与工具：以“循环条件、重复步骤、两条去向是否齐全”为评分要点，投影典型作品对比点评。 学生活动2：真实情境活动：站在路口模拟“绿灯未亮起就原地观察、绿灯亮起就过马路”的过程，体会循环什么时候开始、什么时候结束。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：个人在练习纸上改画循环结构流程图→小组互查是否把只做一次的步骤漏在循环外、是否把“原地观察红绿灯”写进重复区→全班展评并对比上一课的分支流程图，说出两者的不同。 实际收获：掌握把重复步骤改写成循环结构的方法，能说出循环结构由循环条件和反复执行的步骤组成。 活动意图说明：组织与实施意图：让学生亲手完成一次结构改写，把“重复”这个生活经验转化成流程图上的循环框，理解循环与分支的区别。 预设障碍：判断框条件写反导致绿灯亮了还在等；把“到达马路对面”留在循环框里造成过马路后又要回去。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标1、2、4，突破循环条件与重复步骤的对应关系这一难点。 教与学关联与互动层次：个人改画→小组互查→全班对比两种流程图，把差异归结为“重复”与“选择”两个词，互动由模仿走向辨析。 环节三：迁移应用—生活里的循环 教师活动3：学习情境：转向家用电器与城市交通——热水壶水温达到100℃自动断电、空调达到预设温度停止制冷、扫地机器人避障、洗衣机到时自动停；再到路口信号灯在不同时段红绿灯时长不同，再到红、绿、黄信号灯交替变换。 驱动性问题：这些自动控制的关键操作是什么？要不要先判断再执行，也可以先执行再判断？红绿灯的交替变换里藏着怎样的循环？ 学习任务类型：迁移分析任务，在热水壶流程图中找出循环条件与重复步骤，并为空调制冷环节画出流程图。 学科思想方法的示范与指导：以热水壶“读取水温—水温低于100℃？—是则继续加热—否则停止加热”为例，说明复杂控制都可抽象为循环条件与反复执行的步骤；对比先判断再执行和先执行再判断两种画法，指出两者都对，关键看条件是否清楚。 对课堂生成的关注与思维错漏的纠正：预料把“读取水温”当成只做一次，追问“不重复读取怎么知道温度到了没有”；预料把空调流程图里的“无关机命令？”画成单次判断，追问“你退出空调以后还会制冷吗”，引导画出循环。 评价方式与工具：用“循环条件写得是否清楚、循环体是不是真正要反复做的事”两项标准检查流程图，投影空调流程图供全班核对。 学生活动3：真实情境活动：课后再到路口观察一轮完整的红黄绿变换，把每一次变换都画下来，判断它属于循环还是分支，并找出循环条件。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：同桌互说→小组分别画出热水壶与空调的循环流程图→全班展评，并结合教材的预设红绿灯时长示意图说说智慧交通怎样由小设置变成大系统。 实际收获：认识生活中的循环结构普遍存在，体会算法让设备按人的规则反复做同一件事。 活动意图说明：组织与实施意图：把循环结构迁移到家电与城市交通，打开视野，为下一课时用程序验证算法准备“可用循环描述的对象”。 预设障碍：把智能控制的自动断电当成分支；只举例子而说不清循环条件；把先判断与先执行的差别理解成对错之分。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标3、4，把循环结构上升为解决生活实际问题的通用思路。 教与学关联与互动层次：生活举例→小组画图→全班展评，按“循环条件清楚、重复步骤准确、只做一次的步骤放在循环外”逐条对照，互动由举例走向规范表达。 …… 课后学习评价 【学生活动】学生完成学习单并提交：一是把过马路顺序结构流程图改画成循环结构流程图并标出循环条件与重复步骤；二是画出热水壶水温低于100℃自动断电的循环流程图；三是回家观察一种家用电器或路口信号灯，写出它的循环条件和重复步骤。组长收齐上交，教师批阅反馈。 【设计意图】评价内容对应学习目标1、2、4，由学生自评、组内互评和教师评价共同完成，重点看循环条件与重复步骤是否对应、只做一次的步骤有没有被误圈进循环。顺序结构图与循环结构图的改画比对，使“改前改后”的差异可见，批改中暴露的问题直接作为下一课时程序实现的难点预告，实现教—学—评一致与以评促教、以评促学。 7.学习评价设计 评价目标：看学生能否区分只做一次的步骤与要重复的步骤（目标1），能否把顺序结构改写成循环结构流程图（目标2、4），能否迁移到生活案例（目标3）。 评价主体：学生自评、同伴互评和教师评价相结合，以教师评价为主。 评价方式与工具：课堂即时提问、小组流程图互评、空调流程图绘图任务、课后学习单批阅。 评价标准（量规）：A档——循环条件写得准确且方向正确，重复步骤具体，只做一次的步骤全在循环外；B档——循环条件成立，但漏掉了循环体或把只做一次的步骤留在循环里；C档——没有改写结构，只把顺序步骤重复抄写，或把循环与分支混为一谈。 评价结果的运用：A档学生承担路口信号灯变换的讲评并补充案例，B档课后当面订正，C档进入个别辅导清单；错误类型统计用于下一课时编程任务的难度控制。 8.板书设计 重复操作用循环 一、情境图示（学生口述后板演生成） 到达十字路口—观察并等待绿灯亮—过马路—到达马路对面 　　追问：哪一步要重复？→ 观察并等待绿灯亮 二、从顺序结构到循环结构（随改图生成） 到达十字路口 → 绿灯未亮起？ →（是）原地观察红绿灯 →（否）过马路 → 到达马路对面 　　循环条件：绿灯未亮起？　　重复步骤：原地观察红绿灯 三、对比分支结构（学生小组归纳） 分支：条件成立走一条路，不成立走另一路　　循环：条件成立重复做同一件事 四、生活中的循环（学生补充） 热水壶：水温低于100℃？—是—继续加热—否—停止加热 空调：环境温度＞预期温度？—是—制冷器运行—无关机命令？—否—制冷器停止 红、绿、黄信号灯交替变换　扫地机器人避障　洗衣机到时停机 生成说明：第一部分由学生看图口述后板演生成，第二部分由学生上台改画生成并当场标注循环条件与重复步骤，第三部分由小组比较后归纳板书，第四部分由学生口述补充板书。 循环结构的骨架（判断框与循环体）用黑色书写，居中固定在黑板中央；学生自己圈出的重复步骤与“观察并等待绿灯亮”追问结果用红色书写，标示这是学生发现的；循环条件“绿灯未亮起？”、热水壶“水温低于100℃？”与空调“环境温度＞预期温度？”用蓝色书写，标示这是各场景可变化的判断依据；易错提醒（只做一次的步骤不能放进循环、条件别写反、循环和分支的区别、可以先判断也可以先执行）用黄色在右侧标注。 9.作业与拓展学习设计 一、作业意图、功能、针对性：巩固循环条件的确定与循环结构的流程图表达，面向全体，预计课外完成12分钟。 二、分层作业：A档（基础）把过马路顺序结构流程图改画成循环结构流程图，标出循环条件与重复步骤；B档（提高）画出热水壶水温低于100℃自动断电的循环流程图，并为空调制冷环节画出流程图；C档（拓展）观察路口红黄绿一轮完整变换，画出信号灯交替变换的循环结构流程图，再找出生活中另外两处含循环结构的现象并写出循环条件与重复步骤。 三、作业衔接：A档为检测类，B档为检测加迁移类，C档为探究类与实践类；课上以A档流程图作为下一课时编程实现的素材，B、C档成果在学习任务群中共享展示。 四、完成情况分析：批改后把“只重复抄写没改结构”“把过马路圈进循环”“条件写反”统计成三类，在下一课时用程序验证时作为典型案例讲评；C档的信号灯循环流程图择优进课堂展示。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 校门口及上学路上的交通信号灯、可直接观察的过街天桥与地下通道，是学生实地观察循环与分支的校本资源；学生家庭中的热水壶温控、空调温度传感器、扫地机器人避障、洗衣机定时停机等生活器材，可用于课堂举例和家庭观察记录；科学、数学学科中反复变化的规律经验也可作为循环现象的认知支撑。； 11.教学反思与改进 一、经验性总结：从学生自己画的顺序结构流程图出发改画循环结构，比直接讲解循环结构的定义有效得多；热水壶与空调两个案例把“条件成立就反复做”讲得很实，学生迁移得快，路口观察作业的完成质量也高于预期。 二、对照学习者分析与目标达成度的反思：针对“找不准循环条件和重复步骤”这一困难，多数学生能在小组互查后改正，但仍有部分学生分不清“先判断再执行”与“先执行再判断”两种画法，把二者当成对错；目标1、4达成度约八成，目标2达成度略低。 三、教学自我评估与改进设想：活动时间分配前紧后松，最后的路口观察任务只布置了三分之一课时；对“先执行再判断”只讲了一句，学生没有实际画图机会。下一课时调整为两种画法各画一次，并在讲评时补做一次对照练习。 四、单元整体实施的改进策略：本课与第6课的分支流程图、上一课的顺序流程图共同构成本单元的图示支架，下一课时选取本课学生画得最好的热水壶循环流程图作导入，与教材中的购票分支流程图并列，让学生在同一节课里看见“描述出来的算法可以用程序验证”；本课收集到的信号灯时长设置与空调流程图，保留到单元总结时作为“我能画出三种结构”的成果展；第6课8折任务留下的多条路径问题，衔接第11课的多分支结构。 1 学科网（北京）股份有限公司 $