6.4 民生福祉持续增进 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

道德与法治九年级上册第六课《中国腾飞谱新篇》 第四课时《民生福祉持续增进》教学设计 （"感·学·践·悟·行"教学范式·乡村振兴融入课例） 一、教材与学情分析 教材分析： 本课时是统编版《道德与法治》九年级上册第二单元"进入新时代"第六课《中国腾飞谱新篇》的第四框题《民生福祉持续增进》。本框在第一、二、三框理解经济、政治、文化成就的基础上，聚焦"社会建设"这一新时代成就，引导学生理解增进民生福祉是发展的根本目的，认识我国在脱贫攻坚、教育、社会保障、平安中国建设等方面取得的重大进展，理解人民生活全方位改善，为下一框《美丽中国加快建设》及第三单元《奋进新征程》的学习奠定基础。 本框的核心内容为：增进民生福祉是发展的根本目的。新时代以来，我们党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，补齐民生保障短板，解决好人民群众急难愁盼问题，不断推动共同富裕取得新成效，社会建设开创新局面。完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务。我们党团结带领全国各族人民打赢了人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，历史性地解决了绝对贫困问题，创造了人类减贫史上的奇迹，实现了小康这个中华民族的千年梦想，我国发展站在了更高历史起点上。教育普及水平实现历史性跨越，社会保障体系不断完善，平安中国建设迈向更高水平。 本框的"生活观察"呈现博物馆、纪念馆、爱国主义教育示范基地免费开放，手机支付越来越普遍，高铁快捷舒适出行越来越方便等新时代日常生活的变化，"探究与分享"呈现四川昭觉"悬崖村"村民从藤梯到钢梯再到楼梯、迁入县城集中安置点的脱贫故事。 本框与课题"乡村振兴"主题高度契合——脱贫攻坚是乡村振兴的前提和基础，民生福祉的持续增进是乡村振兴"生活富裕"目标的直接体现。适配资源研究中的产业振兴（脱贫攻坚、农民增收）、人才振兴（教育公平）等素材即对应本框。课标第四学段国情教育明确要求"以'我们的美好生活'为议题，收集全面建成小康社会、脱贫攻坚所取得的伟大成就"，八年级上册也强调"在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上持续用力，人民生活全方位改善"，本课正是这一要求的直接落实。 学情分析： 通过前几课的学习，九年级学生已对新时代经济、政治、文化成就有了了解。但学生对"民生福祉""共同富裕"等较抽象的社会概念理解较浅，往往停留在"记住名词"层面，难以理解"增进民生福祉是发展的根本目的"。作为农村初中学生，学生对身边教育条件的改善、医疗社保的保障、家庭生活水平的提高有直观感受，是脱贫攻坚、乡村振兴的直接受益者，但尚未自觉地将"身边生活的改善"与"民生福祉持续增进""党的初心使命"建立联系。本课通过"感—学—践—悟—行"五环节，以身边民生改善、脱贫攻坚变化为切口，引导学生从"看得见的生活变化"中理解"民生福祉持续增进"。 二、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》第四学段国情教育内容要求（以"我们的美好生活"为议题收集成就）和课题三大核心素养指向，本课时教学目标如下： 政治认同目标： 理解增进民生福祉是发展的根本目的，认识我国在脱贫攻坚、教育、社会保障、平安中国建设等方面取得的重大进展，理解人民生活全方位改善，增强对中国共产党的认同和对中国特色社会主义的认同。 责任意识目标： 通过感受身边民生改善、脱贫攻坚变化，体会"人民"二字在中国共产党人心中位置最高、分量最重，激发为实现人民美好生活、投身祖国和家乡建设、服务乡村振兴的责任感。 道德修养目标： 通过感受"悬崖村"等脱贫攻坚故事，树立"劳动光荣、创造伟大""幸福是奋斗出来的"观念，涵养感恩、奋斗、奉献的精神品质。 三、教学重难点 教学重点： 理解增进民生福祉是发展的根本目的，认识我国在脱贫攻坚、教育、社会保障、平安中国建设等方面取得的重大进展。 教学难点： 将"民生福祉""共同富裕"等抽象概念与"身边生活改善、脱贫攻坚变化"等具体实践建立价值联结，引导学生从"看得见的生活变化"中理解"增进民生福祉是发展的根本目的"，实现政治认同的内化生成。 四、课标对接与素材融入说明 课标对接： 本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》第四学段国情教育内容要求——"以实现中华民族伟大复兴为己任，树立'劳动光荣、创造伟大'的观念"，教学提示"以'我们的美好生活'为议题，收集全面建成小康社会、脱贫攻坚所取得的伟大成就，知道党领导人民成功走出中国式现代化道路，创造了人类文明新形态"，并结合八年级上册"在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上持续用力，人民生活全方位改善"的内容。 乡村振兴素材融入： 本课落实课题"四大实施路径"中的"课堂融入"和"校内实践"路径，重点嵌入教材"探究与分享"中四川昭觉"悬崖村"脱贫攻坚故事，并延伸到大福镇东山片区脱贫攻坚、民生改善（教育、医疗、收入、生活条件）等素材，实现"民生福祉持续增进"与"身边生活改善"的双向印证。依据课题"方向性与时代性相统一""主体性与适配性相结合""在地化与可及性相协调"原则，以农村学生作为脱贫攻坚、民生改善受益者的真实感受为切口，避免"硬贴标签"，让学生从"看得见的生活变化"中自然理解民生福祉。 五、课时安排 本课为第六课第四课时，类型为新授课，时长45分钟，紧接第六课第三课时《文化自信日益增强》之后。采用课题"感·学·践·悟·行"五字教学范式组织教学过程。 六、教学过程（依据"感·学·践·悟·行"范式，含学生回答示范） 环节一：感——从"身边生活的变化"中感知触动（约6分钟） 【感，对应"感知触动"】教师活动： 出示教材"生活观察"素材：在主题班会上，同学们围绕"新时代日常生活的新变化"展开讨论——很多博物馆、纪念馆、爱国主义教育示范基地免费开放；出门不用带钱包，手机支付越来越普遍；高铁快捷舒适，出行越来越方便。提问：结合你的生活经验，新时代日常生活还有哪些新变化？ 学生活动： 结合自己的生活经验，思考并交流：新时代我们身边的生活发生了哪些让人感到幸福的变化？ ★学生回答示范一（结合生活变化）： "我感受到的最大变化是生活越来越好。我们村里道路修好了、通了网络，网上买东西、手机支付很方便；村里的医疗、学校条件也改善了，大家的日子越过越舒心。" ★学生回答示范二（结合教育变化）： "课本说博物馆、纪念馆免费开放，我也觉得现在上学更方便了，学校条件越来越好，还有营养餐。这些看得到的变化，让我觉得生活越来越幸福。" ★学生回答示范三（结合家乡变化）： "我们大福东山这些年变化很大，路修好了、产业发展了、环境变美了，乡亲们收入增加了，生活条件大大改善。这些都是新时代民生改善带给我们的实实在在的好处。" 设计意图： 以教材"生活观察"中日常生活新变化导入，从学生最熟悉的"身边生活的变化"入手，让学生在"看得见的幸福变化"中初步感知"民生福祉持续增进"，为理解"增进民生福祉是发展的根本目的"做好情感铺垫。 乡村振兴融入点： 以身边民生改善这一农村学生最熟悉的维度，让学生初步建立"民生福祉"与"家乡生活变化"的价值联结。 环节二：学——从"增进民生福祉是根本目的"中理解道理（约8分钟） 【学，对应"认知理解"】教师活动： 出示教材正文——增进民生福祉是发展的根本目的。新时代以来，我们党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，补齐民生保障短板，解决好人民群众急难愁盼问题，不断推动共同富裕取得新成效，社会建设开创新局面。出示教材正文——教育普及水平实现历史性跨越。坚持教育优先发展，深化教育综合改革，优化区域教育资源配置，完善义务教育优质均衡推进机制，探索逐步扩大免费教育范围，建成了世界上规模最大的教育体系，各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平。其中，学前教育、义务教育普及程度达到世界高收入国家平均水平，高等教育进入普及化阶段。社会保障体系不断完善。完善基本养老保险全国统筹制度，扩大社会保险覆盖面，促进多层次医疗保障有序衔接，健全分层分类的社会救助体系，建成了世界上规模最大的社会保障体系。 学生活动： 围绕"为什么说增进民生福祉是发展的根本目的""我国在教育、社会保障等方面取得了哪些成就"进行思考交流。 ★学生回答示范（结合根本目的）： "课本说'增进民生福祉是发展的根本目的'，意思是发展归根到底是为了让老百姓过上好日子。我注意到新时代我们在教育上建成了世界上规模最大的教育体系，社会保障也建成了世界上规模最大的体系，这些都体现了把人民放在心中最高位置。" 设计意图： 引导学生理解增进民生福祉是发展的根本目的，认识我国在教育普及、社会保障体系建设等方面的重大成就。 乡村振兴融入点： 说明教育公平、社会保障等民生成就惠及农村，为后续用身边民生改善印证做好知识铺垫。 环节三：践——从"悬崖村的脱贫故事"中体验民生改善（约13分钟） 【践，对应"实践体验"】教师活动： 出示教材"探究与分享"素材："悬崖村"位于四川省昭觉县的千米悬崖之巅。从前，村民出行全都依赖"天梯"——17段架设在悬崖峭壁上、由藤条木棍编成的藤梯，成年人上山要耗费两三个小时。2016年5月，当地政府拨款100万元，全村人花了7个月时间，将藤梯改建升级为钢梯。2020年5月，在党和政府的关心下，"悬崖村"村民走下钢梯，迁入县城集中安置点。从藤梯到钢梯再到如今的楼梯，"悬崖村"村民迎来了美好的新生活。出示正文——完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务。我们党团结带领全国各族人民打赢了人类历史上规模最大的脱贫攻坚战，历史性地解决了绝对贫困问题，创造了人类减贫史上的奇迹，实现了小康这个中华民族的千年梦想，我国发展站在了更高历史起点上。结合大福东山民生改善素材。 学生活动： 围绕两个问题进行小组讨论。 第一个问题：党和政府关心"悬崖村"的发展说明了什么？ 第二个问题：结合我们家乡大福东山的民生改善（教育、医疗、收入、生活条件等），谈谈我们作为农村学生受益于哪些民生政策。 ★学生回答示范一（结合悬崖村）： "党和政府关心'悬崖村'，从修钢梯到帮村民迁到县城安置点，说明党始终把老百姓过上好日子放在心上。哪怕是最偏远的贫困村，党也不会落下一个人，这就是增进民生福祉、实现共同富裕的体现。" ★学生回答示范二（结合身边受益）： "作为农村学生，我最直接受益的就是教育政策。课本说建成了世界上规模最大的教育体系，我们农村学校条件越来越好，还有营养餐、助学金，让家庭困难的也能安心上学。这就是民生福祉的体现。" ★学生回答示范三（结合脱贫攻坚）： "我们大福东山和'悬崖村'一样，都在党的领导下脱了贫。乡亲们住上了好房子、有了医保、收入增加了。打赢脱贫攻坚战，让绝对贫困问题历史性地得到解决，这是多么了不起的大事！" 设计意图： 落实课题"在地化与可及性相协调"原则，将"悬崖村"脱贫故事与身边民生改善结合，重点用农村学生最熟悉的脱贫、教育、医疗等民生场景理解民生福祉，实现政治认同的内化生成。 乡村振兴融入点： 这是本课核心的乡村振兴融入环节——通过"悬崖村脱贫、家乡民生改善"这一农村学生最熟悉的场景，让学生理解脱贫攻坚是乡村振兴的前提，体会民生福祉持续增进，把"增进民生福祉"落到可感的生活改善上。 环节四：悟——从"人民生活全方位改善"中坚定信念（约10分钟） 【悟，对应"价值升华"】教师活动： 出示教材正文——平安中国建设迈向更高水平。完善共建共治共享的社会治理制度，建设人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体；加强国家应急管理体系和能力建设，健全社会矛盾纠纷多元预防调处化解综合机制，加强社会治安综合治理，人民群众安全感不断增强。结合八年级上册"在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上持续用力，人民生活全方位改善"，引导学生体会"人民"二字在中国共产党人心中位置最高、分量最重。 学生活动： 用"一句话"说一说"从身边生活和家乡变化中，我为什么认同增进民生福祉是发展的根本目的"，并谈谈"作为中学生，我能为家乡民生改善、乡村振兴做什么"。 ★学生回答示范一（结合坚定认同）： "从教育、医疗、社保到家乡的变化，我体会到党始终把人民放在心中最高位置。人民生活全方位改善，让我更加认同'增进民生福祉是发展的根本目的'，也更加感激党的好政策。" ★学生回答示范二（结合感恩奋斗）： "课本说'幸福是奋斗出来的'。我们能过上好日子，是党和人民一起奋斗来的。作为农村孩子，我要感恩党的好政策，好好学习，将来用知识和本领回报家乡，让家乡更加美好。" ★学生回答示范三（结合青年责任）： "从'悬崖村'脱贫到我们家乡的变化，我体会到民生改善让农村孩子有了更好的成长条件。我要珍惜机会、努力成才，将来为建设家乡、让更多乡亲过上好日子贡献力量。" 设计意图： 落实课题"过程与结果并重"的评价理念，引导学生将"民生福祉持续增进"升华为"感恩、奋斗、责任"的价值观念，呼应课标国情教育要求，实现从"动情"到"笃信"的跨越。 乡村振兴融入点： 结合"教育、医疗等民生改善让农村孩子受益"，帮助学生理解民生福祉与乡村振兴、个人成长的紧密联系，坚定感恩、奋斗、建设家乡的信念。 环节五：行——从"感悟民生改善"走向"投身家乡建设"的拓展延伸（约4分钟） 【行，对应"实践行动"】教师活动： 呼应课标教学提示"以'我们的美好生活'为议题，收集全面建成小康社会、脱贫攻坚所取得的伟大成就"，布置课后实践任务（引导性、自愿、可安全开展）。 任务一（记录美好生活）：记录大福东山或自己村里一项与民生改善、脱贫攻坚、乡村振兴相关的真实变化（如教育、医疗、收入、住房、环境等），并配上图片或采访记录，在班级分享。 任务二（感恩与行动）：结合自己受益的民生政策（如营养餐、助学金、医保等），写一段感恩的话，并明确一件自己能做的回报家乡的小事。 任务三（一句话行动）：结合本课所学，写下"作为中学生，我怎样为家乡民生改善、乡村振兴贡献力量"的一句话。 学生活动： 选择一项课后任务，明确自己"感恩民生政策、建设美好家乡"的具体行动。 设计意图： 落实课题"思政小课堂+社会大课堂"一体化理念，呼应课标"我们的美好生活"议题，将课堂学习延伸到课外，引导学生通过记录身边变化、感恩与行动，进一步体会民生福祉，为后续"请进来宣讲""走出去研学"等活动做好铺垫。 乡村振兴融入点： 将"民生福祉"与"记录家乡变化、感恩民生政策、建设美好家乡"衔接，体现"感—学—践—悟—行"的育人链条，让民生教育从"课堂概念"走向"学生生活"。 七、板书设计 板书以"民生福祉持续增进"为中心，依据"感·学·践·悟·行"五环节呈现： 第一行（主线）：第六课 中国腾飞谱新篇——第四课时 民生福祉持续增进。 第二行（理念·感学）：增进民生福祉是发展的根本目的——把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点。 第三行（成就·践悟）：打赢脱贫攻坚战、历史性解决绝对贫困问题｜教育普及水平历史性跨越｜社会保障体系世界上最大｜平安中国建设迈向更高水平｜"悬崖村"脱贫故事｜家乡民生改善。 第四行（行动·行）：人民生活全方位改善（幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶）——感恩民生政策，建设美好家乡。 八、教学评价设计 本课依据课题"过程性与结果性相结合"的评价理念和"感·学·践·悟·行"范式，以过程性评价为主、结果性评价为辅，不设硬性书面考核。 政治认同维度： 评价学生能否理解增进民生福祉是发展的根本目的、认识民生成就，通过课堂观察、"一句话"感悟进行评价。 责任意识维度： 评价学生能否从身边民生改善中体会党以人民为中心、激发建设家乡的责任感，通过记录美好生活、一句话行动进行评价。 道德修养维度： 评价学生能否树立感恩、奋斗、奉献的品质，通过感恩表达、小组讨论参与度进行评价。 评价重在引导学生"真学、真懂、真信、真用"。 九、教学资源与实施建议 教学资源： 教材九年级上册第六课《中国腾飞谱新篇》；四川昭觉"悬崖村"脱贫素材；大福东山民生改善素材（可由学生课前采集）。 安全与实施建议： 本课以课堂为主，涉及课外实践任务（记录美好生活）均为自愿、安全、引导性任务，不强制外出；组织学生采集素材时强调安全第一，建议在家长陪同下进行。本课素材的使用遵循"用素材而非讲素材"原则，紧扣"民生福祉持续增进"这一教学主线，避免偏离主题。 十、教学反思 本课运用"感·学·践·悟·行"五字教学范式，将"民生福祉持续增进"教育与乡村振兴素材（脱贫攻坚、家乡民生改善）有机融合，引导学生从"看得见的生活变化"中理解"增进民生福祉是发展的根本目的"。在实际教学中需注意三点：一是把握"感—学—践—悟—行"五环节的递进节奏，重点在"践"（体验民生改善）与"悟"（感恩奋斗、坚定信念）两个环节引导学生深化；二是关注学生对"民生福祉""共同富裕"等较抽象社会概念的理解困难，通过身边生活变化、"悬崖村"脱贫等多重贴近生活的素材拉近理解距离；三是将"民生福祉"与"感恩、奋斗、建设家乡"自然衔接，避免空洞说教，引导学生从"受益者的感恩"走向"建设者的担当"。 学科网（北京）股份有限公司 $