8.3 推动高质量发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

道德与法治九年级上册第八课《实现高质量发展》

第二课时《构建新发展格局》教学设计

（"感·学·践·悟·行"教学范式·乡村振兴融入课例）

一、教材与学情分析

教材分析： 本课时是统编版《道德与法治》九年级上册第三单元"奋进新征程"第八课《实现高质量发展》的第二框题《构建新发展格局》。本框在第一框《贯彻新发展理念》理解新发展理念的基础上，进一步聚焦"构建新发展格局"这一实现高质量发展的重要路径，引导学生理解以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，为第三框《推动高质量发展》的学习奠定基础。

本框的核心内容为：新发展格局是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，其最本质的特征是实现高水平的自立自强；它强调通过发挥内需潜力，使国内市场和国际市场更好联通，以国内大循环吸引全球资源要素，更好利用国内国际两个市场两种资源；构建新发展格局有助于我国牢牢把握发展的主动权，在国际形势充满不稳定性不确定性的背景下，我们必须积极作为，坚持立足国内，依托国内大市场优势，充分挖掘内需潜力，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定；新发展格局是开放的国内国际双循环，经济全球化潮流不可逆转，我国经济已经深度融入世界经济，以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。

本框的"生活观察"以商品设计者、生产者、销售者、消费者可能来自世界各地导入，"探究与分享"呈现2018年11月世界首个以进口为主题的大型国家级展会——中国国际进口博览会在上海举行，进博会像磁石一样吸引各方踊跃参与。

本框与课题"乡村振兴"主题高度契合——构建新发展格局，把扩大内需同深化供给侧结构性改革有机结合起来，而扩大内需最大的潜力在农村，乡村振兴正是挖掘内需潜力、畅通国内大循环的重要着力点。农村是巨大消费市场，特色农产品通过电商、文旅走向全国大市场，正是"以国内大循环为主体"的生动实践。课标第四学段国情教育明确要求"以'于变局中开新局'为议题，结合实例分析如何应对人类共同面对的重大挑战，认识中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国"，本课正是这一要求的直接落实。

学情分析： 通过第一框的学习，九年级学生已理解新发展理念。但学生对"构建新发展格局""国内大循环、国内国际双循环"等较抽象的经济概念理解较浅，往往停留在"记住名词"层面，难以理解"为什么要构建新发展格局""国内大循环、双循环与自己的生活、与乡村振兴有什么关系"。作为农村初中学生，学生对家乡特色农产品走向市场、电商助农、乡村旅游等有直观感受，是"扩大内需、畅通大循环"的参与者，但尚未自觉地将"身边的生产消费"与"构建新发展格局"建立联系。本课通过"感—学—践—悟—行"五环节，以"身边的商品与世界""家乡产品走向大市场"等素材为切口，引导学生从"看得见的国内大循环"中理解构建新发展格局。

二、教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》第四学段国情教育内容要求（认识我国推进中国式现代化建设的战略部署、统筹国内国际两个大局）和课题三大核心素养指向，本课时教学目标如下：

政治认同目标： 理解新发展格局是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，最本质的特征是实现高水平的自立自强，理解构建新发展格局有助于我国牢牢把握发展主动权，增强对我国经济发展道路和应对变局智慧的认同。

责任意识目标： 通过理解构建新发展格局与扩大内需、乡村振兴的关系，体会农村是挖掘内需潜力、畅通国内大循环的重要着力点，激发热爱家乡、为家乡产品走向市场、助力乡村振兴的社会责任感。

道德修养目标： 通过理解"新发展格局是开放的国内国际双循环"、进博会"买全球、卖全球"，树立开放包容、自信自强的精神品质，懂得个人消费也能为畅通国内大循环作贡献。

三、教学重难点

教学重点： 理解新发展格局的内涵（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进），理解构建新发展格局有助于牢牢把握发展主动权。

教学难点： 将"国内大循环、双循环"等较抽象经济概念与"身边商品生产消费、家乡产品走向大市场、乡村振兴"建立价值联结，引导学