13.跟着九年级上册《中国人失掉自信力了吗》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《中国人失掉自信力了吗》学写作 一、为什么跟着《中国人失掉自信力了吗》学写作 《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅写的一篇驳论文，排在九年级上册第五单元第二十课。全文不到一千字，却是初中阶段最锋利的一篇议论文。 九年级学生写议论文，绝大多数只会“立”，不会“驳”。题目给一句“有人说……”，学生的本能反应是反驳：不对，不是这样的。然后举三个例子证明“是这样的”。这样写，通篇是平的——因为对方的观点被一句“不对”打发了，后面就没有对手了，文章也就没了张力。 鲁迅给的第一件东西，是“先承认一部分”。他没有一上来就否定“中国人失掉自信力了”这个说法，他先把对方摆出来的事实认下来：“两年以前，我们总自夸着‘地大物博’……现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。”这些他都承认。承认之后，反驳才有对手，也才显得可信。 第二件东西，是“拆概念”。承认事实之后，鲁迅做的不是举反例，而是指出对方把两个不同的东西当成了一个：信“地”信“物”信“国联”，那叫“他信力”，不是“自信力”；求神拜佛，那叫“自欺力”。失掉的是他信力，不是自信力。这一步是全文最关键的一步，也是最聪明的一步——他不跟对方争事实，他跟对方争“词”。 第三件东西，也是最实用的一件：驳完之后必须立。鲁迅在拆完概念之后，立刻立起自己的论点：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”然后给出人群：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人——“这就是中国的脊梁”。驳论文的成败，全在这一步：你驳倒了对方，读者会问“那你说呢”；答不上来，文章就白写了。 最后还有一句，值得单独记住：“状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”这句话给的是立场，也是方法——不要只看台面上的，要去看那些没有名字的人。学生写议论文，最缺的正是这个“往下看”的习惯。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《中国人失掉自信力了吗》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：先认下来，再拆开来，最后立起来 1．开局先把对方的观点摆足：鲁迅先花一段把对方的说法（包括对方的论据）复述一遍。摆足了再打，打才有响动；一上来就打，读者不知道你在打谁。 2．承认事实，不承认结论：事实（自夸、求神拜佛）他认；结论（失掉自信力）他不认。这是驳论最要紧的一条分寸——事实层面让步，结论层面寸步不让。 3．拆概念，把偷换的地方指出来：他信力 ≠ 自信力，自欺力 ≠ 自信力。三步拆完，对方的结论自动站不住。这一招比举十个反例都有效。 4．立自己的论点，且要给出“是谁”：光说“有”不够，要说出是谁——埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人。议论文里的“是谁”，最好是一串具体的人。 5．最后给一句方法：状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下。议论文写到最后，能留下一句方法，就比留下一句号召有力。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 摆对方观点：“有人说，现在的孩子吃不了苦。理由是：跑操掉队的有，值日偷懒的有，一遇到困难就喊‘我不行’的也有。” 承认事实：“这些确实是有的，我自己也掉过队，也偷过懒。” 拆概念：“掉队叫体力不够，偷懒叫习惯不好，喊‘我不行’叫方法不对。这三样，没有一样叫吃不了苦——吃不了苦是明知道要干，转头就走。” 立论点：“真正能吃苦的孩子，在我们班就有：每天第一个到的，把讲台擦干净；值日被叫回去重扫，红着脸扫完；跑操掉队第二天照样站在队伍里。” 给方法：“看一个孩子吃不吃得苦，不要看他喊不喊，要看他第二天还来不来。” 迁移练习：给“读书无用”“努力没有意义”“我们这一代不行”各写一组“摆足—承认—拆概念—立论点—给方法”。 （二）第二层　·　看段：把反驳写成三步走 1．第一段只做一件事：摆对方的论据。鲁迅写“从公开的文字上看起来”，一整段全是对方说了什么。摆的时候不带评价——带评价就变成争论了。 两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。 这段话的骨架是“三个事实，三次承认‘是事实’”。三次承认，读者的警惕就放下了；放下之后，下一句的转折才有杀伤力。学生写驳论，一定要学会这三次“是事实”。 2．拆概念要有“造词”的胆量：他信力、自欺力——这两个词是鲁迅造的。造一个词，把对方混在一起的两件事分开，是最高效的反驳。学生可以用“他信力”这个造词法：把“自信”和“他信”分开。 3．立论段要用排比列人群：四个“有……的人”，一层一层往上堆。排比列人群，比讲道理更能让人信服——因为人是具体的。 4．比喻要在立论段的最后出现：“这就是中国的脊梁”。一个比喻，把前面四串人定住了。比喻在排比之后出现，是给排比收口。 5．结尾要“指一条路”：“要自己去看地底下”。驳论文的结尾不是号召，是指路——告诉读者该往哪儿看。 （三）第三层　·　看句：把句子写得又准又冷 1．“是事实”反复三次：反复不是啰嗦，反复是先把读者的戒心卸掉。 2．“却也是事实”里的那个“却”：一个转折词，表面让步，实际已经在往回收。转折词是驳论文的暗门。 3．造词要有对称性：他信力对自信力，自欺力对自信力。造的新词要和旧词长得像，读者一眼就看出区别。 4．“我们有并不失掉自信力的中国人在”——“并不”两个字是关键。不写“我们有自信力”，写“并不失掉”，这是直接对着对方的原话打的。反驳句要和对方的原话对上，打才有靶子。 5．“这就是中国的脊梁”——判断句要短。长句适合分析，短句适合作判断。 6．“不足为据”“要自己去看”——否定加指令。结尾给指令，比给号召有力；号召是对着空气喊，指令是告诉读者动手。 （四）第四层　·　看意：往台面下看，才能看见真正的东西 这篇驳论文的立意，不在“我们没失掉自信力”这个结论，在最后那句“要自己去看地底下”。鲁迅提醒的是一种看法：判断一件事，不要看台面上说了什么，要看那些没有名字的人做了什么。 迁移到作文里，有一句话可以当成自检标准：你这篇文章里，有没有“地底下”的人？如果通篇都是名人、名言、大道理，那这篇文章是悬空的；如果出现了一个没有名字的人（那个每天第一个到教室的、那个在食堂把桶推到后门的），文章就有了根。 考场作文里，“有人说……”“有人认为……”这类题这几年反复出现。学生写这类题，最容易写成“不对，我不同意”加三个例子。鲁迅给的示范是完整的五步：摆足、承认、拆词、立人、指路。走完这五步，文章就有对手、有转折、有立场、有方法。 三、五个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 摆论据段 自夸地大物博、信国联、求神拜佛 三个“是事实”反复；先卸下读者的戒心 拆概念段 他信力、自欺力，不是自信力 造词；把混在一起的两件事拆开 立论段 我们有并不失掉自信力的中国人在 直接对着对方原话打；“并不”是关键 列人群段 埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法 排比列人；比喻收口（脊梁） 指路段 状元宰相的文章不足为据，要看地底下 否定＋指令；给方法不给号召 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（“……是事实”反复句、造词对称句、“并不……”反驳句、四个“有……的人”排比、短判断句、否定＋指令句），仿写时做到句式统一、逻辑一致、字数大致相当，先求形似，再求神似。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“摆足对方论据＋三次承认是事实＋造词拆概念＋立论点对原话＋排比列人＋比喻收口＋否定加指令”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《中国人失掉自信力了吗》语段仿写两组示范 示范一：承认事实＋拆概念　→　《我们这一代是不是不行》（骨架：摆对方论据＋三次“是事实”＋造一个词拆开＋转折） 原文骨架：两年以前……是事实；不久……也是事实；现在……却也是事实。于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。 学生仿写（赵一帆）：“上个月月考，我们班数学平均分比隔壁班低了六分，是事实；上周跑操，我们班掉队的有九个，也是事实；昨天值日，教室后面的垃圾没倒，被扣了两分——却也是事实。于是有人慨叹曰：这个班不行了。可我想说的是：分数低叫没学会，掉队叫没练，垃圾没倒叫没人提醒。这三样，没有一样叫‘不行’。‘不行’是明知道该怎么做，却谁也不肯动手。” 点拨：原文的骨架是“三个事实＋一句慨叹”，仿写原样搬过来，换成班级生活。最见功夫的是拆概念的那一句——把三件事各给一个新名字（没学会／没练／没人提醒），再给“不行”下一个准定义。这就是鲁迅造“他信力”的方法。 示范二：排比列人＋比喻收口　→　《我们班的脊梁》（骨架：四个“有……的人”＋一个比喻收口＋一句否定加指令） 原文骨架：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。 学生仿写（钱多多）：“我们班从初一到初三，就有每天第一个到教室、把讲台擦干净的人；有值日被叫回去重扫、红着脸扫完的人；有跑操掉队、第二天还站在队伍里的人；有自己没考好，却把笔记借给同桌的人。这些人都没上过光荣榜，也很少被老师点名。可每次班里出事，站出来的总是他们。——这就是我们班的脊梁。看一个班行不行，别看墙上那张奖状，要看早上七点谁先开的门。” 点拨：原文的骨架是“四个‘有……的人’＋这就是……的脊梁”。仿写保留了四句排比，且每一句都落实到一个具体动作（擦讲台、重扫、站着、借笔记）——排比最忌三句一个意思，四句要四件事。最后那句“看早上七点谁先开的门”，就是原文的“要自己去看地底下”。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——摆足对方论据、三次承认是事实、造词拆概念、对着原话立论、排比列人、比喻收口、否定加指令——让驳论文章法清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不必句句像，骨架在即可。 写作实践任务（仿照《中国人失掉自信力了吗》写一篇 600 字左右的驳论文）： 1．开头用一整段摆对方的观点和论据，至少三个，每段后面加一次“是事实”； 2．承认这些事实，但只承认事实，不承认结论； 3．造一个词（或给一件事重新命名），把对方混在一起的两样东西拆开； 4．用自己的一句话立论，这句话必须和对方的原话对得上； 5．用四个“有……的人”排比列人，每个人配一个具体动作； 6．给一个比喻收口（脊梁／地基／台阶／灯）； 7．结尾写“看一个……，别看……，要看……”——给方法，不给号召。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可直接用于课堂讲评。 1．《怀疑与学问》（顾颉刚）→ 眼见未必为实（骨架：引名言＋分论点＋“怀疑—思索—辨别”三步＋条件句收束） 学生仿写（节选）：“古人说：‘眼见为实。’可眼见的，也未必就是实。我们对于不论哪一条消息、哪一段视频，都要先经过自己的脑筋：人家为什么拍这一段？前面发生了什么？这三秒钟之外还有没有另外的三十秒？” 点拨：《怀疑与学问》是“立”，《中国人失掉自信力了吗》是“驳”。两篇合起来练最好：先练怀疑（对自己的看法），再练反驳（对别人的看法）。 2．《谈骨气》（吴晗）→ 我们有没有骨气（骨架：一句论点＋三个论据＋层层递进） 学生仿写（节选）：“我们中国人是有骨气的。饿了不食嗟来之食，是穷人的骨气；面对强权不低头，是文人的骨气；明知会输还要上场，是运动员的骨气。骨气不是喊出来的，是在没人的地方也不肯弯的那一下。” 点拨：立论之后要立刻给“是谁、做了什么”。这一条和《中国人失掉自信力了吗》的“排比列人”完全相通：论点再响，没有人群托着也是空的。 3．《创造宣言》（陶行知）→ 人人可创造（骨架：排比否定＋排比肯定＋比喻＋呼告） 学生仿写（节选）：“有人说：我太笨，做不出什么来。可是，你没见过那个把粉笔灰和成泥、捏出一整座教学楼模型的男孩吗？有人说：我太忙，没有时间。可是，你没见过有人在课间十分钟里写完的一首诗吗？” 点拨：排比反驳“有人说……可是……”，是驳论文的另一种骨架——不摆大道理，一个一个反问过去。可以和“三次承认是事实”交替使用。 4．《故乡》（鲁迅）→ 隔阂（骨架：神情细节＋动作＋称谓变化＋心理独白） 学生仿写（节选）：“他站住了，脸上一时说不出是欢喜还是别的什么；嘴唇动了几下，到底没出声。等他再开口，声音是稳的：‘老师，您来了。’——他叫我老师。我们小学六年，他一直是叫我名字的。” 点拨：同一位作家的两种笔法。小说里他不下判断，只摆细节；驳论文里他下判断，但判断前先把事实认足。合起来看，才明白什么是“鲁迅的分寸”。 5．《精神的三间小屋》（毕淑敏）→ 我的三间小屋（骨架：立喻＋分间＋算账＋安放自身） 学生仿写（节选）：“我的书包有三层。最外面那层，装的是别人的东西；中间那层，装的是我必须交的；最里面那层，装的是我自己塞进去的：半本没看完的小说、一张皱了的电影票。只有最里面那层是我自己装的。” 点拨：驳论文也可以有“容器”——把对方的观点放第一间，把我承认的事实放第二间，把我真正相信的放第三间。 （六）驳论类佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“承认事实”与“拆概念”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【承认事实的片段】 1．学生片段一：“有人说手机毁了我们这一代。这话我不能全驳：我确实一天看四小时屏幕，确实上课走过神，确实有一次因为刷视频写作业写到十二点。这三样都是真的。” 点拨：承认要给数字。“四小时”“一次”“十二点”——数字一出来，承认就是真的，后面的转折才站得住。 2．学生片段二：“我们班确实吵。自习课说话的有八个，上课接话的有五个，被老师点名批评过的超过二十次。这些都是记录在班级日志上的，我抄过，我认。” 点拨：承认最好引用“记录”——班级日志、成绩单、考勤表。有记录的承认，比口头承认有力一倍。 3．学生片段三：“我承认我懒。寒假作业，我是开学前三天补完的；补的时候，最后十页我抄的答案。这件事我对老师说过，也对我妈说过。” 点拨：承认要“具体到自己”。承认别人的事容易，承认自己的事才见勇气——和鲁迅把自己放进“我们中国人”里是同一个动作。 【拆概念的片段】 4．学生片段四：“他们说我‘不上进’。可我每天六点起床，晚上写作业到十一点，这叫不上进吗？我只是不会说‘我要考重点’这句话。不会说，叫嘴笨；不做，才叫不上进。” 点拨：拆概念的标准句式是“这叫……，那才叫……”。两个“叫”，把两件事分开。这是全文最好搬的一招。 5．学生片段五：“老师说我‘态度不端正’。我交了作业，字写得不好看，这叫字丑；我上课坐着没举手，这叫不敢。字丑和不敢，都不叫态度不端正——态度不端正是明知道要交，干脆不写。” 点拨：拆完要给“真正的那个词”下一个准定义。不下定义，拆就只是辩解；下了定义，拆就变成论证。 6．学生片段六：“有人说我们‘不爱国’，因为我们买进口的东西、看外国的电影。可买什么、看什么，那叫喜好；国家有事的时候肯不肯出力，那才叫爱国。这两件事，从来不在一个秤上。” 点拨：拆概念的高级用法——用“秤”这个比喻，说明两件事不可比。比喻在拆概念里也很好用。 五、完整范文三篇 （一）我们班是不是不行了（仿《中国人失掉自信力了吗》全文） 从最近的几件事上看，我们班确实不太好看。 上个月月考，我们班数学平均分比隔壁班低了六分，是事实；上周跑操，我们班掉队的有九个，是事实；昨天值日，教室后面的垃圾没倒，被扣了两分——却也是事实。 于是有人慨叹曰：这个班不行了。 （此处是“摆足＋三次承认”：三个事实，三次承认，最后一句“却也是事实”已经埋了转折。） 我先承认这三件事。分低是真的，掉队是真的，垃圾没倒也是真的，那天的垃圾还是我看见的，我忘了提醒。 但我想说的是：这三样，没有一样叫“不行”。 分低，叫没学会——这道题一共三步，全班卡在第二步，那是讲的时候没讲透。掉队，叫没练——九个掉队的人里，有七个是这学期才转来的。垃圾没倒，叫没人提醒——值日表上那天写的是两个人的名字，其中一个人请假了，另一个人不知道。 没学会、没练、没人提醒，这三件事，各有各的解决办法。而“不行”是没有办法的。把三件有办法的事，说成一件没办法的事，这不是评价，这是偷懒。 （此处是“拆概念”：给三件事各一个新名字，再给“不行”下定义，指出对方偷换了什么。） 所以我要说的是另一句话：这个班没有不行。 （此处是“对着原话立论”：不写“这个班很行”，写“没有不行”——和原文“并不失掉”是同一个打法。） 我们班从初一到初三，就有每天第一个到教室、把讲台擦干净的人；有值日被叫回去重扫、红着脸扫完的人；有跑操掉队、第二天照样站在队伍里的人；有自己没考好，却把笔记借给同桌的人。 这些人没上过光荣榜，也很少被老师点名。光荣榜上是我们班运动会拿的第三名，点名册上是那几个总被叫起来的名字。 可每次班里出事，站出来的总是他们。上次教室的窗户坏了，风刮了一整夜，第二天早上，窗台上钉了两块木板——不知道是谁钉的，问了三天没人承认。 （此处是“排比列人＋地底下的人”：四个“有……的人”，再加一个没有名字的人。这正是原文“要自己去看地底下”的意思。） 这就是我们班的脊梁。 这些人在不在榜上，不影响他们是不是脊梁。就像我们班的第三名，也不影响我们班有没有在往前走。 （此处是“比喻收口”：脊梁。比喻要放在排比之后，给排比收口。） 所以，看一个班行不行，别看墙上那张奖状，也别看月考排名表上那一行数字。要看早上七点谁先开的门，要看窗台上那两块木板是谁钉的。 这两样东西，从来不写在榜上。 （此处是“否定＋指令”：不看什么，要看什么。给方法，不给号召。） （二）手机是不是毁了我们（仿《中国人失掉自信力了吗》结构） 有一种说法，这两年很流行：手机毁了这一代孩子。 论据是现成的：中学生平均每天看屏幕四个小时，是事实；上课偷偷刷视频被抓的，几乎每个班都有，也是事实；因为玩手机和父母吵架，吵到摔东西的——却也是事实。 于是有人慨叹曰：这一代被手机毁了。 （此处是“摆足＋三次承认”，并给出可查的数字。） 我不能说这些是假的。四个小时，我自己就算过；上课刷视频，我也干过一次；和我妈吵，吵到她把我的手机摔在地上，屏幕裂了一道缝，那道缝现在还在。 可我要说一句：这三样，没有一样叫“被毁了”。 看四个小时，叫时间用错了地方；上课刷视频，叫自控力差；和父母吵架，叫不会说话。时间用错了可以改，自控力差可以练，不会说话可以学。这三样都是可以修的。 而“毁了”是不能修的。把三件可以修的事，说成一件不能修的事，这是把话说过头了。 （此处是“拆概念”：换新名字（可以修）vs 原词（不能修），并指出对方“把话说过头了”。） 我要说的是：这一代没有被手机毁掉。 我身边就有不看手机的人，有把手机交给父母保管、只在周末拿回来的人；有自己写了个小程序、专门用来锁屏的人；有把手机里所有短视频软件删了、删完又装、装完又删，删了四次的人；还有一个人，把手机卖了，换了一百二十块钱，买了一辆二手自行车。 这些人不多，也不在任何一个名单上。可他们就在班里，就在我旁边坐。 （此处是“排比列人”：四个“有……的人”，每人一个具体动作，最后一个给出数字。） 这就是我们这一代的脊梁——不是那些从不碰手机的人，是那些碰了、上瘾了、又把自己拉回来的人。 （此处是“比喻收口”的变体：把“脊梁”的定义收紧一层，反而更准。） 所以，看一代人有没有被毁，别看他们每天看几个小时屏幕，要看他们当中有多少人，正在把自己往回拉。 我妈那次把手机摔了以后，第二天她给我买了一张贴膜。她没说话，我也没说话。 （此处是“给方法＋落到一个具体动作”：结尾不用号召，用一个动作收——贴膜、没说话。） （三）那一年，我让学生先认下三个事实（教师示范节选） 教驳论文，最难的不是教结构，是教分寸。学生一听到“驳”，本能就是全盘否定。 有一年讲这篇课文，我先没讲课文。我在黑板上写了一句：我们班的课堂纪律是全年级最差的。 我说：这句话，谁同意？ 底下举了三十几只手。我说：我也同意。我们把证据列一列。 （此处是“摆现象”：用一个真实的课堂开头，摆出学生“一驳就全否”的习惯。） 学生很兴奋，列了七条：自习课有人说话、上课有人接话、眼保健操有人睁眼、值日有人溜……列到第七条的时候，有个学生说：老师，这样列下去，我们班确实很差。 我说：对，这七条我都认。可我要问一句：这七条，是不是“纪律最差”？ 底下安静了。有个学生说：说话是纪律问题，睁眼是态度问题，溜值日是别的。 我说：你刚才做的这件事，就叫拆概念。 （此处是“举例拆层”：让一个学生的回答，把“拆概念”当场演示出来。） 那节课之后，我把驳论文的第一次练笔定成一条死规矩：文章第一段，必须认下至少三个事实，每一个后面写“是事实”。不许在第一段出现“但是”。 这条规矩执行下来，学生的文章变了。以前第一段就是“我认为这种说法是错误的”，现在第一段是“这三条，都是真的”。第二段才有转折。转折一推迟，文章就厚了。 （此处是“落到做法”的教师版：把课文的技法变成一条可检查的硬规矩。） 鲁迅写那三个“是事实”，写的不是让步，是分寸。我一辈子教这一课，教的就是这个：先把对手摆足，再打——打一个被摆足的对手，才叫赢。 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《中国人失掉自信力了吗》（第五单元）是九上唯一的驳论文。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《周总理，你在哪里》——练“呼唤开头＋排比应答＋由实入虚”；《我爱这土地》——练“假设变身＋意象群＋设问自答”；《乡愁》——练“四段时序＋情感具象化”。 2．第二单元（议论性文章）：《想和做》——练“摆现象起笔＋先破后立＋落到做法”；《怀疑与学问》——练“引名言＋三步论证程序”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先扬后抑＋陈述反讽＋落到希望”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《故乡》——练“今昔对比＋写身体＋由叙入议”；《我的叔叔于勒》——练“反复铺垫＋慢镜头＋三短句收束”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋孤独分层＋小物件作证”；《蒲柳人家》——练“六要素亮相＋外号＋软肋”。 4．第五单元（议论文）：《谈骨气》——练“论点＋三论据＋层层递进”；《创造宣言》——练“排比呼告＋宣言式结尾”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《出师表》——练“陈情：叙事＋自述＋恳请”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（鲁迅、胡绳、顾颉刚、梁启超、培根等）；还可跟着身边的说法练习“摆足—承认—拆词—立人—指路”。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正有看法的话题”。 七、对接中考考场：思辨与反驳类真题的写作启示 《中国人失掉自信力了吗》式的“承认—拆词—立人—指路”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“对一个说法说出自己的看法”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 山东烟台 “这一路，风光真好”（不少于 600 字） 先叙后议；落到做法 2024 北京 “漫游北京”游记（题目自拟）/ “盘中餐”（二选一） 由物及理；小切口出观点 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 自我定位；一次具体经历 2024 浙江 材料“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”（全省统一命题，不少于 500 字） 先承认后转折；拆概念 2024 山东烟台 “连起来”（不少于 600 字） 联结式立意；落到做法 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 摆现象＋拆概念＋做法 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 由个人到群体；地底下的人 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由实入虚；先叙后议 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 抽象概念具体化；落到做法 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 由现象到观点；落到做法 （二）命题特点：考场作文持续奖励“讲分寸的人” 1．“有人说类”题目在增加。2024 年浙江卷“我失掉了……”、2025 年北京卷“这样生活更健康”，都要对一个现成的说法表态。这类题最忌全盘否定，正解是“先认下三个事实”。 2．材料作文普遍给出“关系”或“反转”。材料里往往有一个需要被重新定义的概念（失掉、连起来、滋味）。这类题的正解是“拆概念”——给这个词下一个准定义。 3．论据要“有人”。近四年高分议论文里，论据部分出现具体人群（而不只是名人）的比例明显偏高。“四个有……的人”这一招，在考场上非常好用。 4．结尾给方法，不给号召。阅卷老师对“让我们……”是有审美疲劳的。“看一个……，要看……”这种指路式结尾，分差能拉开一档。 （三）逐题对接点精析：真题用《中国人失掉自信力了吗》的哪一招 1．2024 浙江“我失掉了……”——对接“先承认后转折＋拆概念”：先认下失去是损失（是事实），再拆：失去的东西里有一样不叫损失，叫学费。最后列三个“有……的人”。 2．2025 北京“这样生活更健康”——对接“摆足＋拆词”：先摆三种不健康的现状（是事实），再拆：熬夜叫透支，办卡不去叫安慰，吃保健品叫补救。三样都不叫健康。 3．2025 广州“我与我们”——对接“地底下的人”：先说“我们”是谁，再指出真正撑住这个集体的，是那些不在名单上的人。结尾：看一个集体，要看谁在没人看见的时候动手。 4．2026 北京“攀登是幸福的”（据考生回忆整理）——对接“拆概念＋三个瞬间”：幸福不是站在山顶那一刻，拆开是三个瞬间（半山腰的喘气、回头看见的路、山顶那阵风）。 5．2024 上海“我也是个取水人”——对接“自我定位＋排比列人”：那些取水的人，有……的人，有……的人，有……的人。我也是其中一个，我做的是…… 6．2023 烟台“这一路，风光真好”——对接“先叙后议＋落到方法”：沿路写三个画面，最后给一句方法——看一条路好不好，要看什么。 7．2026 河北“带着服务袖标的我们”（据考生回忆整理）——对接“身份落到动作＋指路”：袖标是身份，你戴着它做了哪三件事？结尾：看志愿服务真不真，别看照片拍了多少张，要看谁的手脏了。 （四）真题演练示范：用《中国人失掉自信力了吗》的骨架应对考场题 以 2024 年浙江卷“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”为例，用本文的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．摆足＋三次承认：“这一年，我没拿到任何奖，是事实；成绩排名掉了两位，也是事实；有一次演讲比赛，我报名了又退了——却也是事实。” 2．承认但不认结论：“这三样我都认。可它们叫‘没拿到’，不叫‘没得到’。” 3．拆概念：“奖状叫结果，排名叫位置，退赛叫胆小。这三样里，只有退赛是我自己的问题。我现在要说的是：这一年我确实丢了一样东西——我退了那次赛，从那以后我再没退过。” 4．立论（对原话）：“所以准确的说法是：我没有获得什么名次，但我并不是一无所获。” 5．排比列人：“这一年，我们班有把错题本写了两百天的人，有每天早上读十分钟英语的人，有被刷下来又报名的人，有退赛之后第二次上台的人。这些人一个奖也没拿。” 6．比喻收口：“这就是我们这一年的地基——不是顶上那层，是踩在脚底下那层。” 7．指路结尾：“看一年有没有白过，别看抽屉里有没有奖状，要看你今年丢掉了什么。” 自查：第一段有没有摆足三个事实？有没有三次“是事实”？第一段有没有出现“但是”？有没有给一件事换一个新名字？立论是不是和对方的原话对上？有没有四个“有……的人”？结尾是不是在给方法而不是喊口号？七个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $