第4单元 第2环节 单元写作指导(作文训练)-【教与学·学导练】2026-2027学年九年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦九年级小小说写作，涵盖立意确立、情节构思、细节刻画及结尾设计等核心知识点，通过写作导航引入，结合技法指导（巧合法、误会法等）搭建学习支架，辅以续写、改写经典及原创实践，形成从理论到实践的完整学习脉络。 其亮点在于融合《林教头风雪山神庙》等经典文本分析培养文化自信，通过“敲门声”续写中细节代替抒情等实例提升语言运用能力，运用悬念法等技法发展思维能力。助力学生提升写作与审美创造能力，为教师提供系统教学指导和丰富实例参考。

语文 九年级 全一册 配人教版 语文 九年级 全一册 配人教版 上册 第四单元 第二环节 单元写作指导 语文 九年级 全一册 配人教版 1. 明确立意。“意”是小小说的灵魂，立意就是确立作品所要表达的思想。或颂扬， 或讽刺，或表达对人生的思考， 或展现生活侧面，从故事中提炼出意义。 2. 巧于构思。小小说人物少，情节简单，要吸引读者， 就要精心构思，巧妙展开情节，写出波澜和起伏。 3. 抓住传神之处重点刻画。描写人物的语言、动作和心理时，要抓住最能展现人物性格、有利于推动情节发展的点来写。删繁去冗，留些“空白”， 让读者去想象，往往能达到“言有尽而意无穷”的效果。 写作导航 学写小小说 语文 九年级 全一册 配人教版 小小说，又称“微型小说”，它虽然人物少，情节简单，但是要求创作者于尺幅之内精心构造情节，刻画人物形象，交代故事环境，表达对生活的思考。创作一篇精妙的小小说，我们可以从写作技法的巧妙运用上下功夫： 一、巧构思，尺水兴波，讲好一个引人入胜的故事。 创作小小说，不可平铺直叙。正如刘勰所云：“深文隐蔚，余味曲包。”说的是要善于运用一些手法掀起波澜，把故事写得曲曲折折，一波未平，一波又起，出人意料，扣人心弦，从而吸引读者。 常见掀起事件波澜的手法有： 技法指导 语文 九年级 全一册 配人教版 1.巧合法。俗话说“无巧不成书”。利用巧合，去构思故事，兴起波澜，能取得引人入胜的艺术效果。比如《林教头风雪山神庙》中林冲来到沧州后遇李小二以及李小二偷听陆虞候密谋这两个情节，都暗含了巧合，由此引出李小二告密以及林冲买刀寻仇的情节，从而掀起故事的波澜。 2.误会法。即利用人物之间的猜疑或误解来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解扣。 语文 九年级 全一册 配人教版 3.悬念法。在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破。简单说就是“吊胃口”。例如鲁迅的小说《祝福》，运用倒叙的手法，先写故事的结局——祥林嫂在一片祝福声中寂然死去。造成了悬念：祥林嫂是怎样一个人？她的命运为什么如此悲惨？她是怎样被一步步逼上绝路的？这些悬念，吸引着读者迫不及待地去了解事情的原委。 语文 九年级 全一册 配人教版 二、抓细节，交代环境，塑造一个鲜明的人物。 环境的交代和人物形象的塑造都离不开细节。通过自然环境和社会环境细小事物的描写，能起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展和暗示主题的作用。通过人物的外貌、神态、动作等细微变化的描写，来表现人物细微复杂的感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等，为表现人物性格、发展故事情节以及直接、间接揭示作品意义或主题思想服务。比如《林教头风雪山神庙》中对于风雪的描写，渲染了凄凉紧张的气氛，有力地推动了故事情节的发展；对林冲动作的描写，生动地刻画了林冲隐忍而又抗争的性格。 语文 九年级 全一册 配人教版 三、精设计，画龙点睛，完成一个巧妙的结尾。 在创作小小说时，可以从画龙点睛、首尾呼应，戛然而止、发人深思，意料之外、扣人心弦，自然结尾、含蓄隽永这几种方法中选择一种，来设计一个好的结尾。 语文 九年级 全一册 配人教版 写作实践一 发挥想象，续写下面的故事。题目自拟。不超过150字。 地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声…… 名导导练 语文 九年级 全一册 配人教版 【写作指导】 一、核心要求拆解。 1. “地球上最后一个人”：营造极致的孤独感、末日氛围，人物是人类文明的唯一幸存者。 2. “独自”：强化了环境的绝对孤寂，让后续的“敲门声”形成强烈的戏剧冲突。 3. “敲门声”：是全文的悬念核心，是故事的“钩子”，也是“突转”的关键。 语文 九年级 全一册 配人教版 二、写作思路。 1. 设定“敲门者”，制造反差/反转。不要直接写外星人、怪物等末日故事中常规的事物，“敲门者”与人们的想象反差越大，故事越有张力。 2. 控制篇幅，聚焦一个细节。题目要求150字以内，因此要直接切入场景，重点写人物的心理变化，如从麻木到震惊最后释然或崩溃等，结尾留余味，不用把所有谜底说透。 3. 用细节代替抒情。比如写人物的反应，不要直接写“他很害怕”，而是用细节描写，如“他握着半块压缩饼干的手，指节突然发白”，来表现人物心理。 语文 九年级 全一册 配人教版 【例文赏析】 猫 地球上最后一个人独自坐在房间里，指尖划过早已熄灭的屏幕，听着窗外风沙拍打着玻璃。这时候忽然响起了敲门声。 他僵住了，连呼吸都忘了。门外的声响很轻，一下，又一下，带着熟悉的节奏。他挪到门边，缓缓拉开——一只瘦骨嶙峋的橘猫，叼着半根干枯的狗尾巴草，歪头看着他，尾巴尖轻轻扫过他的鞋尖。 语文 九年级 全一册 配人教版 【点评】末日的冰冷孤寂，和橘猫带来的温暖形成对比，“叼着狗尾巴草”的细节，瞬间让故事有了治愈的温度。小说没有写后续的情节，只用猫的动作收尾，给读者留了想象空间，很有画面感。 语文 九年级 全一册 配人教版 写作实践二 从《我的叔叔于勒》中选取一个你感兴趣的细节，发挥想象，重新设计故事，写成一篇小小说。题目自拟。 【写作指导】 一、改写要求分析。 1.题目自拟：不能用原题，题目要贴合新情节、有文学味。 语文 九年级 全一册 配人教版 2.选择细节重新设计故事：保留原著人物关系、家境背景、菲利普夫妇势利冷漠、于勒落魄、家人偶遇等核心骨架，只改动关键情节。可以改动相遇场景，如改为在海边集市、小镇路口、码头小店等地方遇到于勒；也可以改动结局，如改为于勒并非穷困潦倒，而是刻意装落魄试探家人；还可以改动侧重视角，如改为以“我”的心理成长为主线，弱化叙事。 3.保留原著主旨：批判金钱至上的亲情冷漠、世态炎凉，凸显小人物的辛酸与人性冷暖。 语文 九年级 全一册 配人教版 二、写作技巧。 1.环境烘托：用海风、暮色、冷浪、破旧衣衫、咸涩海风等景物渲染悲凉氛围。 2.细节刻画：抓住父母眼神、语气、脸色变化，于勒的皱纹、枯手、佝偻身姿，“我”的心理活动。 3.结尾点睛：小小说讲究言有尽而意无穷，不用直白点明主旨，留一丝感慨与反思。 4.语言凝练：不用啰嗦叙述，多用描写，语言质朴有文学感。 语文 九年级 全一册 配人教版 【例文赏析】 码头寒风 暮色漫上诺曼底的海岸，咸腥的海风卷着冷浪，拍打着码头的石阶。我们一家专程来海边散心，父母心里藏着同一个念想——盼着远在美洲的于勒叔叔暴富归来，拯救我们拮据窘迫的日子。 在父母口中，于勒是家族的败类，早年挥霍家产，被家人狠心送往海外。可后来但凡生活拮据，父母便日日念叨，把于勒说成唯一的希望，仿佛大洋彼岸的他，早已腰缠万贯，只待荣归故里。 语文 九年级 全一册 配人教版 岸边挤满了游人，卖牡蛎的小贩佝偻着身子，裹着一件破旧磨毛的粗布外套，满脸沟壑，枯瘦的手指粗糙开裂，正低头小心翼翼擦洗着贝壳。父亲无意间瞥见那人，脚步猛地顿住，眼神瞬间僵住，脸色由红转白，又泛出几分灰败。 他拉着母亲躲到一旁，声音发颤，压低嗓子嘀咕了几句。母亲探头望了一眼，立刻皱紧眉头，嘴角撇出嫌弃的弧度，浑身都透着慌乱与厌恶，嘴里不停嘟囔：“怎么会是他？这个倒霉鬼，怎么偏偏撞上了！” 语文 九年级 全一册 配人教版 我顺着他们的目光望去，那个苍老落魄的小贩，眉眼间竟有着和父亲相似的轮廓。不用旁人多说，我已然明白，这就是全家人日夜期盼的叔叔于勒。 他没有锦衣玉食，没有富贵荣华，只有被岁月和生活磨垮的身躯，靠着卖几枚牡蛎勉强糊口。 父母再也没有游玩的兴致，神色慌张，刻意绕开他的摊位，生怕被认出，更怕旁人知道这落魄小贩是自家亲戚。他们嘴里不停抱怨，咒骂于勒没出息，毁了全家的期盼，全然忘了曾经对他的万般惦念。 语文 九年级 全一册 配人教版 我走在最后，回头望向码头边那个佝偻的背影。海风掀起他单薄的衣角，暮色将他的身影拉得很长，孤单又凄凉。我悄悄掏出身上仅有的几个铜币，放在了他摊位的角落，不敢上前相认，也不敢让父母看见。 归途的路上，海风依旧刺骨。父母还在不停地数落、抱怨，满脑子只有钱财与脸面。而我心里只剩一片寒凉：原来亲情在贫穷与富贵面前，竟脆弱得经不起一阵码头的寒风。 语文 九年级 全一册 配人教版 【点评】小说题目新颖贴切，《码头寒风》一语双关，既指海边自然的寒风，又暗喻人情冷漠、亲情凉薄。小说改写时将船上偶遇改为码头偶遇，新增“我悄悄留钱”的情节，突出孩童纯真与成人世俗的对比，情节有新意又不脱离原著内核。结尾以“亲情经不起码头寒风”点题，留白含蓄，没有生硬说教，符合小小说“以情动人、以细节讽世”的特点。 语文 九年级 全一册 配人教版 写作实践三 亲人之间、师生之间、朋友之间……一个眼神、一段话语、一个举止，都可能会引发误会和不理解，而等到误会解开，又往往令人感受到更加含蓄、深厚的爱，当然，也可能是带着温暖的尴尬。你有过这样的感受或经历吗？在社会新闻、传记等文章中看过类似的故事吗？以《爱的误会》为题，写一篇小小说。 语文 九年级 全一册 配人教版 【写作指导】 一、审题立意：核心关键词——误会、爱。 1. 人物限定：亲人、师生、朋友皆可，选择最容易写出真情实感的。 2. 情节逻辑：产生误会 → 心生隔阂、委屈、难过 → 机缘巧合揭开真相 → 读懂藏在背后的爱 → 心生愧疚、温暖、感动或带点尴尬的释然。 3. 主旨：误会是表象，深爱是内核，很多沉默、严厉、笨拙的关心，都容易被我们误解。 语文 九年级 全一册 配人教版 二、写作技巧。 1. 以小见大：不用大事件，聚焦一个眼神、一句冷话、一个转身、一次拒绝等展开。 2. 心理描写为主：重点写误会时的委屈、怨恨，揭秘后的自责、温暖。 3. 细节刻画：动作、神态、环境烘托情绪，不用直白喊“他很爱我”，用细节暗示。 4. 结尾含蓄：小小说不直白抒情，留一点回味。 5. 紧扣题意：全程围绕“误会”推进，最后落点在“爱”上，不要跑偏。 语文 九年级 全一册 配人教版 【例文赏析】 爱的误会 暮色沉下来，晚自习的铃声落尽，校园里只剩路灯昏黄的光晕，把树影拉得又细又长。 我攥着皱巴巴的报名表，站在办公室门口，心里又期待又忐忑。学校要选学生参加市级朗诵比赛，我准备了整整半个月，鼓足勇气来找班主任陈老师报名。 可没想到，我刚说明来意，陈老师只抬眼淡淡扫了我一眼，语气平淡得没有一丝温度：“算了吧，你临场容易紧张，别浪费名额了。” 语文 九年级 全一册 配人教版 那一刻，像有一盆冷水从头浇到脚。我愣在原地，脸颊发烫，委屈一下子涌了上来。我以为老师根本不认可我，觉得我不够优秀，连一次尝试的机会都不肯给。我抿紧嘴，没再说一句话，转身快步走回教室，心里满是失落与埋怨。 接下来的几天，我刻意避开陈老师。上课不敢和她对视，路上遇见也刻意绕道，心里一直赌气：她根本不了解我。那份被否定的委屈，像一块小石头堵在胸口。 语文 九年级 全一册 配人教版 周五放学，我忘拿作业本，折返教室。路过教师办公室时，门虚掩着，里面传来陈老师和年级主任的说话声。我脚步不自觉放慢了，无意间听清了对话。 “班里的那个女生，其实朗诵底子特别好，这次我故意没立刻答应她。” “为什么？” “她太要强，心态容易崩。要是直接参赛，一旦失利很容易打击自信。我打算先让她在校内彩排历练几次，等心态稳了，再推荐她去市里，这样才是真为她着想。我怕她年少心气高，经不起挫折，只能故意装作冷淡，让她沉下心打磨自己。” 语文 九年级 全一册 配人教版 隔着一扇门，我站在原地，瞬间怔住了。 原来那一句冰冷的拒绝，不是轻视，而是小心翼翼地呵护；那一个淡漠的眼神，不是不认可，而是藏在严厉里的温柔。我一直误会了她的苦心，把深沉的关心，当成了无情的否定。 晚风从走廊吹过来，带着初秋的凉意，却吹得我眼眶微微发热。心里的怨气一点点消散，取而代之的是满满的愧疚与暖意。 原来世上有一种爱，从不喧哗，不善表达，偏偏藏在看似冷漠的举动里，隔着一场小小的误会，等我们慢慢读懂。那份迟到的理解，带着一点难为情的尴尬，却格外温暖，也格外深刻。 语文 九年级 全一册 配人教版 【点评】全文围绕“师生间的误会”展开，从被拒绝产生误会，到无意间听到对话揭开真相，最后读懂隐藏的爱，准确扣题。作者把被拒绝时的委屈、赌气疏远的埋怨、得知真相后的愧疚与温暖刻画得淋漓尽致，情感层次丰富。小小说的环境渲染十分到位，开篇的暮色、路灯、树影和结尾的晚风，景物充分烘托了人物心情。结尾点出“不善表达的爱、误会里的深情”，含蓄耐读，有温度也有思考。 语文 九年级 全一册 配人教版 【写作演练】 （2025·四川眉山改编）阅读下面的文字，按要求作文。 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。 ——《山海经·北山经》 根据上面这则神话，大胆展开你的想象，以《精卫填海》为题，创写一则故事。 要求：①主题明确，内容充实；②细节生动，情节曲折；③不得透露个人和学校信息；④不少于600字。 语文 九年级 全一册 配人教版 谢 谢 ! 语文 九年级 全一册 配人教版 $